Здоровье и школа: Роль «школ здоровья» в формировании здорового образа жизни детей: опыт и результаты

Школа и здоровье детей Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

www.pmedu.ru

2011, №4, 5-11

ШКОЛА И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ (100-летний опыт решения проблемы в России)

SCHOOL AND HEALTH OF CHILDREN (100-years of problem solution experience in Russia)

Безруких М.М.

Директор Института возрастной физиологии РАО,

доктор биологических наук, профессор, действительный член РАО

E-mail: [email protected]

Bezrukix M.M.

Director of the Institute of age physiology (Russian Academy of Education),

Doctor of Science (biology), Professor,

Academician of Russian Academy of Education

Аннотация. Комплексно рассматривается проблема здоровья детей, охраны и укрепления здоровья школьников, обосновываются подходы к разработке здоровьесберегающих технологий, образовательных программ формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Annotation. Article considers the problem of children health, protection and strengthening of health of schoolboys considered is in a complex, approaches to working out of health preserving technologies, educational programs of formation of health value and a healthy lifestyle are substantiated.

Ключевые слова: реформа образования, индекс здоровья школьников, психическое здоровье, здоровьесберегающие технологии.

Keywords: educational reform, index of pupil’s health, mental health, health preserving technologies.

Школа и общество — сообщающиеся сосуды. Любое изменение ситуации в обществе обязательно сказывается на жизни школы, меняет ее задачи, приоритеты, требования к ученику, структуру и содержание образования. Нестабильность жизни России за последние 100 лет, по-видимому, определила перманентные реформы образования, происходящие практически каждые 10-15 лет. Менялось время, менялись задачи реформирования школы, но одна проблема оставалась неизменной -проблема здоровья детей, охраны и укрепления здоровья школьников, создания нормальных условий для их роста и развития.

Почему эта проблема всегда была актуальна и не теряет своей значимости? Не потому ли, что за прошедшие 100 лет состояние здоровья детей России постоянно вызывало тревогу, опасение за будущее страны. В последнее десятилетие мы много говорим о резком ухудшении здоровья детей, но и сто лет назад, в начале ХХ века здоровье детей в России нельзя было считать благополучным. Это были годы высокой детской смертности и низкой продолжительности жизни. Чрезвычайно низок был уровень общей и особенно гигиенической культуры населения и гигиенических условий жизни.

Не лучше были гигиенические и прочие условия обучения в народных школах и училищах. Исключение составляли привилегированные гимназии и кадетские корпуса.

В 1904 году съезд врачей обратил особое внимание «на заботу об охране здоровья подрастающего поколения и особенности детей, обучающихся в учебных заведениях…» и предложил ряд мероприятий «в целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся.

В 1905 году в Министерстве народного просвещения была организована врачебно-санитарная часть учебных заведений и издана «Инструкция и наставления по врачебно-санитарной части учебных заведений». Это были фактически первые инструкции, определяющие условия обучения, оборудование учебных заведений.

В течение последних ста лет, даже в относительно спокойные и относительно благополучные годы, когда отмечалось улучшение физического развития детей, снижение детской смертности, резкое снижение или полная ликвидация ряда заболеваний (например, туберкулеза, полиомиелита), индекс здоровья школьников был достаточно низким, отмечалось резкое ухудшение зрения, осанки, рост числа детей с пограничными нарушениями психического здоровья и хроническими заболеваниями на протяжении всех лет обучения в школе.

Безусловно, и сама организация школьного обучения в России, традиционно ориентированная на получение большого количества информации и обширные теоретические знания разных наук, постоянная интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения (неприспособленные помещения, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, несоответствие школьной мебели, массовое отсутствие спортзалов и т.п.) вызывала необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин «школьных болезней», на которые специалисты обращали внимание еще в 70-х годах XIX века. Например, в работах профессора Н.И. Быстрова и доктора В.Г. Нестерова было установлено, что процент головных болей и расстройств нервной системы увеличивается пропорционально возрасту и количеству часов, уходящих на систематическое обучение.

В это же время именно в России впервые был введен врачебный надзор за школами, определены рекомендации к организации школьной жизни. Следует заметить, что «вторжение» врача в школу вызывало недовольство педагогов, считавших, что только они могут решать чему и как нужно учить ребенка, опасавшихся, что гигиенические требования могут расстроить сложившуюся систему преподавания, изменить учебные планы, снизить образовательный уровень учащихся. Задачи врача и педагога не совпадали. И сегодня эта ситуация изменилась мало.

Предложения медиков, физиологов и психологов изменить организацию учебного процесса, снизить интенсивность и темп учебной работы, снять факторы, усиливающие напряженность и утомление школьников не всегда находят понимание. И оправдание одно — большой объем учебных программ. Действительно, с каждым годом их объем увеличивается, появляются новые предметы (и образовательные области). Однако при увеличении объема сведений, знаний, умений и навыков, которые должен освоить школьник, уменьшается количество учебных часов на освоение базовых навыков и знаний (письма, чтения, математики), что также связано с интенсификацией учебного процесса.

Многолетние исследования физиологов и гигиенистов доказали, что на долю неблагоприятных влияний школы (школьных факторов риска), отрицательно сказывающихся на состоянии здоровья детей (наряду с генетическими, социальными и экологическими факторами), приходится от 20 до 40%. Влияние школы, условий обучения, учебные перегрузки так значимы именно потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Кроме того, годы обучения для каждого ребенка — период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее влияние.

Сочетание этих причин, по-видимому, определило особую роль школы в охране и укреплении здоровья школьников. Следует заметить, что школа действительно имеет уникальную возможность решения задач сохранения здоровья детей, т.к. через школу проходят все дети, обучение продолжа-

ется в течение многих лет, а учебные занятия (в школе и дома) составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка.

Интересно проследить, как менялись в течение последних ста лет отношение школы к проблеме здоровья детей. В первое десятилетие после Октябрьской революции было годами, когда нужно было накормить голодных детей, создать условия для жизни беспризорников, обеспечить охрану здоровья матери и младенцев и необходимо было решать самые острые проблемы охраны здоровья детей. Проблема «школа и здоровье» оставалась актуальной.

В 1919 году состоялся первый съезд школьных врачей, который определил программу-минимум: надзор за санитарным состоянием школ, выделение детей по состоянию здоровья в особые школы, контроль за детским питанием и главное — пропаганда гигиенических знаний в школе и через школу. Фактически это было начало программы формирования понимания ценности здоровья и здорового образа жизни в школе, создания здоровьесберегающей школы.

В 1923 году два министерства — образования и здравоохранения России (Наркомпрос и Нарком-здрав) — разработали положение о правах и обязанностях врачей по охране здоровья детей в школе, основной обязанностью которых было не лечение детей, а комплекс профилактических мероприятий в школах, анализ динамики состояния здоровья школьников и динамики их физического развития.

К 20-м годам ХХ века относятся первые исследования работоспособности (В.А. Правдолюбов, 1926) и умственной утомляемости учащихся (А.П. Нечаев, 1926). Причем исследования В.А. Правдолюбова уникальны, т.к. в них были включены школьники 9-19 лет, и исследования проводились в динамике на протяжении нескольких лет. При этом учитывались различия по возрасту и полу, принимались во внимание и успешность обучения, и состояние здоровья детей. В.А. Правдолюбов обращал особое внимание на детей ослабленных, с низкой работоспособностью, подчеркивая, что низкая работоспособность не равнозначна лени, что для таких детей «школьная работа — сплошная мука, постепенное самоубийство». Он убедительно доказывал, что в каждом классе можно найти «известное количество детей с предрасположенностью к душевным заболеваниям, для развития, да и создания которых непомерные школьные требования.

.. представляют весьма и весьма благотворную почву».

С 1930/31 учебного года в России вводилось обязательное начальное обучение. В 1932 году государственными службами (Наркомздравом и Наркомпросом РСФСР) был разработан режим дня школьников, предложены примерные нормы продолжительности приготовления домашних заданий, т.е. впервые законодательно решалась проблема учебной и внеучебной нагрузки, нормативно определялись условия сохранения физического и психического здоровья школьников.

В 1933 году правительство СССР впервые выделило в числе задач школы ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание и расширило обязанности школьного врача. В эти обязанности, кроме профилактических мер по охране здоровья и динамических наблюдений за состоянием здоровья, были включены «содействие правильному проведению всех элементов педагогической работы в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями охраны их здоровья», а также «активное участие в разработке и практическом проведении режима и внутреннего распорядка массовой школы и систематическое наблюдение за его выполнением». Ответственность за здоровье школьника была разделена между школой (педагогами) и школьным врачом. Однако реализовать эти решения на практике было чрезвычайно трудно — количество школ и учащихся резко увеличивалось, а школьный врач был далеко не в каждой городской школе, а в сельских школах их просто не было. Эти решения стали толчком для исследований по анализу учебной нагрузки, разработке гигиенических требований к учебному оборудованию, состоянию школ, организации учебного процесса и особенно — организации физического воспитания в школе.

Школа начала 30-х годов ХХ века в СССР — это школа, которая становится массовой — 25 июля 1930 года было введено всеобщее обучение. Выстраивается единая школа, в которой законодательно определяются структура и содержание, программы и методы.

В 1934 году школа переходит на обязательное семилетнее обучение, увеличивается количество школ и число учащихся.

В 1935 году правительство СССР (СНК СССР) вновь обратило внимание на учебную нагрузку школьников и определило продолжительность учебных занятий в школе в течение учебного дня и недели. Однако с 1937 года функции школьного врача передаются участковому педиатру, и школа теряет специалистов, только начавших совместную работу с педагогами по нормализации учебной нагрузки и охране здоровья школьников.

Война (1941-1945 годов) изменила приоритеты в проблеме охраны здоровья детей, главными в этот период были противоэпидемические мероприятия, организация питания и другие жизненно важные проблемы. Но уже в 1944 году в составе Академии педагогических наук России был создан Институт физического воспитания и школьной гигиены (в настоящее время — Институт возрастной физиологии Российской академии образования), первым директором которого был академик Н.А. Семашко. Институту было поручено провести комплексное изучение влияния войны на здоровье детей и подростков, разработать оздоровительные мероприятия, а также разработать пятилетний план развития школьной гигиены, т.е. определить основные направления здоровьесберегающей деятельности школы. Эта работа продолжается в Институте возрастной физиологии в течение всех 60 лет его существования. И сегодня приоритетными направлениями исследований в институте остаются проблемы разработки здоровьесберегающих технологий, образовательных программ формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

С 1945 года школьный врач и сестра вновь появились в школах, были уточнены их задачи, виды их работы. Для решения тех задач, которые стояли перед школьными врачами, необходимы были данные о возрастных особенностях развития детей, динамике состояния здоровья, последствиях войны. Нужно было разработать гигиенические требования к организации детских садов, общеобразовательных и санаторных школ, внешкольных учреждений, их оборудованию, режиму и т.п. Эту работу также вели сотрудники Института школьной гигиены (ныне ИВФ РАО). В тот же период было проведено первое послевоенное изучение физического развития и состояния здоровья детей России, которое показало, что за годы войны снизились показатели физического развития, изменились сроки полового созревания девочек и мальчиков, ухудшились показатели состояния здоровья.

Эти исследования были продолжением работы, начатой еще в 80-х годах XIX века российским гигиенистом Ф.Ф. Эрисманом, который изучал состояние здоровья и физическое развитие детей поселка Глухово Московской области. Исследования продолжаются и сейчас (с периодичностью в 10-15 лет) сотрудниками Института возрастной физиологии. Уникальные данные по столетней динамике физического развития и состояния здоровья детей позволили выделить закономерности роста и развития детей разного возраста, определить интенсивность этих процессов на разных этапах онтогенеза, установить сроки полового созревания и связь этих показателей с состоянием здоровья детей.

В 50-е годы появились новые задачи охраны и укрепления здоровья и новые проблемы научных исследований, связанные с массовым развитием детского спорта, проведением детских соревнований (спартакиад), открытием детских спортивных школ. Сотрудники Института возрастной физиологии РАО (морфологи, физиологи, гигиенисты, специалисты по физическому воспитанию) изучали влияние тренировок и соревнований, особенности физического развития и состояние здоровья школьников, занимающихся разными видами спорта, и разработали рекомендации по рациональной организации тренировок, соревнований и отдыха, которые должен был контролировать врач. Эти исследования стали научной основой рекомендаций по физкультурно-оздоровительной работе в образовательных учреждениях.

Важным этапом в решении проблемы сохранения здоровья учащихся было проведенное впервые в начале 1950-х годов комплексное исследование учебной нагрузки учащихся III, V, VII и IX классов, включавшей и учебные занятия в школе, и время выполнения домашних заданий. При этом анализировалась работоспособность, степень утомления, внимание, состояние зрительных функций, велось наблюдение за поведением учащихся, фиксировались субъективные жалобы. Результаты этого исследования, проведенного под руководством проф. М.В. Антроповой, чрезвычайно интересны. Они показывают, что уже в 50-е годы учебная неделя школьников III класса составляла 29-30 часов

(и 1,5 часа дополнительных занятий), V класса — 32 часа (до 2-х часов дополнительных занятий), VII класса — 33 часа (до 2-х часов дополнительных занятий) и в IX классе — 34-35 часов (до 3-х часов дополнительных занятий).

Кроме этого, у школьников всех классов от 2-х до 6-ти часов уходило на выполнение домашних заданий. Дневная нагрузка для учеников III класса — 7-9 часов, V класса — 8-10 часов, VII класса -10-12 часов, IX класса — 12,5-14,5 часов. Оказалось, что школьники, выполняющие все домашние задания, практически не бывают на воздухе, не занимаются спортом, музыкой, не читают, мало спят. Следует заметить, что система работы, программы, учебники были одинаковыми во всех школах, а значит, и нагрузка была практически такой же.

Результаты этого исследования стали основанием для рекомендации по сокращению учебных программ, изменению учебников, согласованию объема домашних заданий. Это стало новым важным этапом по пути к здоровьесберегающей организации учебного процесса.

Были физиологически разработаны и обоснованы нормативы учебной нагрузки для учащихся разного возраста: НП класс — 24 часа + 1-1,5 часа домашних заданий, IV класс — 26 часов + до 2-х часов домашних заданий, V-X класс — 32 часа + 2,5-3,5 часа домашних заданий.

Однако школа переходила к всеобщему среднему образованию, изменялась структура и содержание школьного образования, вместо семилетней обязательной школы создавалась восьмилетняя политехническая, появились новые предметы, производственная практика, нагрузка не снижалась, а увеличивалась.

С 1966 года в школе вводятся новые учебные программы, предусматривающие более высокий теоретический уровень изучаемых наук, сокращался на год период обучения в начальной школе (начальная школа становилась трехлетней). Программа начальной школы стала много сложнее, а период обучения сократился на целый год. Несмотря на то, что педагоги сами отмечали трудности освоения новых программ, особенно в IV классе, объем и интенсивность учебной нагрузки постоянно увеличивались.

В конце 60-х годов начинается экспериментальная проверка возможности обучения 6-летних детей в школе. Важно отметить, комплексные исследования физиологов, гигиенистов доказали, что программы обучения, а главное — жестко регламентированные формы обучения (четыре 35-40-минутных урока) не соответствуют возрастным возможностям 6-летних детей. Были предложены специальные варианты организации учебного процесса для 6-летних детей. Массовые школы, не имеющие условий для организации такого режима, постепенно тоже перешли на обучение 6-летних детей и при этом чаще всего стали использовать более интенсивную программу 3-летнего начального обучения.

В это время в Институте возрастной физиологии РАО ведется длительное лонгитудинальное (в течение 7 лет), комплексное изучение роста, развития, состояния здоровья, динамики, функциональной организации мозга, деятельности сердечно-сосудистой системы, эндокринной, системы дыхания, а также процессов физиологической и психологической адаптации ребенка в школе. Оно позволило выявить основные закономерности адаптации, определить наиболее сложные этапы обучения в течение учебного года, разработать практические рекомендации для педагогов.

Рекомендации медиков, физиологов, доказавших, что интенсификация учебного процесса (возрастающий дефицит времени на усвоение и переработку информации в сочетании с ростом объема информации) ведет к срыву адаптации, так называемым «школьным неврозам», не убедили педагогов. Не были приняты во внимание утвержденные Министерством здравоохранения и Министерством просвещения (в 1974 г.) Санитарные правила по устройству и содержанию общеобразовательных школ, регламентирующие обязательную учебную нагрузку (I класс — 20 часов в неделю, II класс — 22 часа, Ш-ГУ классы — 24 часа, V-VIII классы — 30 часов и в классах — 31 час).

Обязательная нагрузка в начальной школе по этим правилам должна быть уменьшена, т.к. снижен возраст начала обучения, но реальная нагрузка в школах много выше. Кроме того, за счет введения новых предметов в начальной школе сокращается время на обучение грамоте, математике, а объем учебного материала увеличивается. Рекомендации специалистов по организации обучения 6-летних

детей в школе практически не были учтены, фактически были нарушены основные принципы организации здоровьесберегающего обучения.

В 1977 году правительство СССР (Совет Министров) в очередной раз принимает решение об усовершенствовании программ, исключении из них излишне сложного и второстепенного материала, которое должно нормализовать учебную нагрузку, исключить переутомление и снять отрицательные влияния на состояние здоровья школьников.

Новые учебные программы не позволили снять перегрузку, и через 5 лет было вновь принято решение «О реформе общеобразовательной школы» (1984). Разумеется, очередная реформа школы ставила своей основной задачей не сохранение и укрепление здоровья, хотя в этом документе говорилось о том, что «общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым». В эти годы о неблагополучии в состоянии здоровья детей было не принято говорить. Однако дневная 12-14-часовая учебная нагрузка учащихся VII-IX классов (составляющая 75-88% всего времени бодрствования), неблагоприятные изменения функционального состояния организма, выраженное утомление и переутомление, отмечаемые у большинства школьников в течение учебного дня и учебной недели, на которые постоянно указывали специалисты Института возрастной физиологии РАО, по-видимому, послужили основанием для этих решений.

В конце 80-х годов вновь возникает вопрос об эффективности действующей в школе системы формирования знаний школьников по вопросам гигиены и охраны здоровья.

Исследования, проводимые в 1984-85 годах, показали, что более 40% детей имеют нарушения состояния здоровья (это данные, полученные без углубленного медицинского обследования), почти у 60% детей нарушен режим дня. Оказалось, что школьники практически не имеют элементарных гигиенических знаний. Например, из 1500 школьников ни один ученик VI класса не ответил правильно на вопросы по темам «Гигиена питания», «Гигиена умственного труда», «Оздоровительное значение физической культуры». С 1984 года предпринимаются попытки включить в деятельность школы комплексную программу медико-гигиенического воспитания учащихся в виде специальных уроков, включения отдельных тем в изучаемые предметы (особенно естественнонаучного цикла) и факультативных занятий. Эта программа была первой, в которой кроме правил личной гигиены рассматривались вопросы профилактики вредных привычек, прежде всего курения и алкоголя. Но эти программы имели статус экспериментальных и не стали постоянным компонентом работы массовых школ, т.е. до конца 80-х годов ХХ века не была сформирована комплексная система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.

Перестройка всей жизни общества в конце 80-х годов коренным образом изменила и жизнь школы. Однообразная, жестко регламентированная, с едиными программами, учебниками, методиками, структурой школьного обучения школа раскололась на сотни разных вариативных школ, каждая из которых считала делом чести работать не по традиционным, а по своим программам, разработать свои учебные пособия, предложить свой план обучения.

Любые рекомендации «сверху», любая критика специалистов воспринимались как «покушение на свободу». Фактически это был массовый стихийный протест школы, вызванный десятилетиями жесткого давления и регламентации всей школьной жизни. Однако школа — достаточно консервативный социальный институт, она не терпит «стихии», в ней невозможны быстрые перемены, и уже через несколько лет стало понятно, что изменение жизни школы должно быть системным, что возможности ребенка не беспредельны, что необходимо остановиться в порыве, объять необъятное и включить еще десяток новых предметов в систему обучения. Стало ясно, что многие учебники и учебные пособия, авторские методики и новые технологии просто не соответствуют возрастным и функциональным возможностям детей. Эйфория собственных решений в середине 90-х годов сменилась растерянностью — «почему не получается так, как хотели?». Наконец, стало понятно, что в 5,5-6 лет интенсивное школьное обучение чрезвычайно сложно (а таких в начальной школе становилось все больше), что трехлетняя начальная школа для 6-летних детей непосильна, что старые программы в пятом классе, рассчитанные на 11-летних детей, сложно освоить, если учащимся только девять лет. Родители стали выбирать не ту школу, где с первого класса два иностранных языка

и педагог, не делающий скидок ни на возраст, ни на здоровье, а ту, где понимают особенности ребенка и готовы организовать нормальный режим.

Именно в середине 90-х годов возникли все предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были определены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса, здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям) методики обучения и специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Последнее десятилетие можно считать периодом повышения интереса общества, родителей и педагогов (но не государства) к проблемам здоровья детей.

Однако до сих пор ни дома, ни в школе дети все еще не получают системных знаний о своем здоровье, о том, как его сберечь, не имеют представления о поведенческих рисках, не имеют практических навыков заботы о собственном здоровье. Отдельные программы, реализуемые по инициативе региональных Управлений образования, отдельных энтузиастов, создающиеся в последние годы «Школы здоровья» пока не стали массовыми. Информация, которую получают школьники на уроках биологии, физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности разрознена, не систематизирована, нет эффективных методов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, адекватных возрастным особенностям школьников.

Приходится признать, что и общество, и родители оказались не готовы взять на себя ответственность за здоровье детей. Министерство образования вновь вынуждено регламентировать эту работу и законодательно возложить ответственность на школу, определив в качестве одной из ее главных задач создание здоровьесберегающей школы.

В новых стандартах образования для начальной и основной школы выделен раздел «Здоровый и безопасный образ жизни», предполагающий, что каждое образовательное учреждение будет разрабатывать свою комплексную программу создания здоровьесберегающей среды для формирования культуры здоровья.

Однако, разработка такой программы, включающей (в соответствии с рекомендованной ИВФ РАО моделью) создание здоровьесберегающей образовательной среды, рациональную организацию учебного процесса и физкультурно-оздоровительной работы, системную работу по формированию культуры здоровья, просвещение педагогов и родителей и совершенствование медицинского обслуживания школьников, чрезвычайно сложна. В образовательном учреждении нет специалистов, которые могут разработать такую программу, а будущих педагогов этому не учат. Предложение министра Минздравсоцразвития РФ Т. Голиковой «О введении должности ответственного за здоровье» — очередной вариант «организационного», а не содержательного подхода к решению проблемы. Подобные варианты неоднократно апробировались, но не давали результата.

Остается надеяться, что намеченная модернизация школы начнется с подготовки педагогов (вне зависимости от специализации), хорошо знающих формы и методы организации здоровьесберегающей школьной среды, умеющих рационально организовать учебный процесс, не создающий школьных факторов риска, понимающих значимость формирования культуры здоровья и обладающих этой культурой. Этими знаниями и навыками должен обладать каждый педагог, и только тогда школа может стать территорией здоровья.

Школа вредит вашему здоровью | Мел

Врачи распределяют детей по группам здоровья. К первой группе относятся совершенно здоровые дети, ко второй — почти здоровые.

Если среди первоклассников абсолютно здоровыми являются 4,3% учащихся, то среди одиннадцатиклассников таких совсем нет

К окончанию школы не остаётся здоровых детей. Если в первый класс ребёнок пришёл с двумя заболеваниями, к пятому классу добавляется третий. За время обучения ученики теряют зрение, становятся сутулыми и нервными.

Здоровье детей хуже в лицеях и гимназиях, где уроки в школе и выполнение домашних заданий занимает 10–16 часов. В результате дети недосыпают, и 75% школьников испытывает недостаток движения. Большинство детей с первого класса привыкают к малоподвижному образу жизни. Исключение составляют ребята, которые ходят в спортивные секции и хореографические студии.

Не убивают, но и сильнее не делают

Каждый ребёнок особенный, но все школьники испытывают влияние постоянных вредных условий школьной жизни:

  • школьный стресс,
  • бесчеловечная организация и качество питания,
  • переутомление,
  • нехватка движения.

Некоторые дети тяжело справляются с повышенным уровнем шума на занятиях, отсутствием раздевалок и душа, весом школьного портфеля. Ничего страшного, если ребёнок однажды перекусил пиццей из-под парты вместо обеда или один раз притащил тяжёлый рюкзак с книгами. Но каждый день на протяжении десяти лет дышать пылью, сгибаться под весом школьной сумки, питаться на бегу, терпеть несправедливость сверстников или учителей — этого растущий организм без ущерба вынести не может.

Вредное влияние накапливается с годами и приводит к нарушениям и хроническим заболеваниям. При этом об улучшении физического состояния детей речь вообще не идёт.

Родительский контроль

Родителей сегодня любят называть «партнёрами» педагогов и «полноправными участниками» образовательного процесса. Почему бы на правах партёров не помочь школе лучше выполнять требования санитарных правил и норм. СанПин регулирует условия, от которых зависит здоровье школьников. При этом нужно понимать, что мы в силах изменить, а что нам неподвластно, и отличать одно от другого. В данной статье мы расскажем о малоизвестных факторах, которые поддаются контролю со стороны родителей. Если ваша климатическая зона не позволяет гулять на переменках зимой, ничего не поделаешь, но остальное вы можете исправить.

Доверяй, но проверяй

Первое, что нужно проверить в школе — это помещения, в которых проводятся занятия. Убедитесь, что никакие уроки, собрания, тренировки и кружки вашего ребёнка не проходят в подвальных или цокольных помещениях. Тренажёрный зал в «темнице» тоже недопустим, как мастерская или лаборатория.

К слову о спортивных залах — к ним обязательно прилагаются отдельные раздевалки для мальчиков и девочек, а в новых школах ещё и душевые. Важно убедиться, что у вашего ребёнка есть доступ к этим ресурсам.

Второклассник Егор (имя изменено) из Красноярска 4 месяца выслушивал претензии мамы по поводу мятой формы. Однажды выяснилось, что переодеваться на физкультуру мальчикам приходится в классе, при девочках. Чтобы сменить брюки на спортивные штаны нужно раздеться до трусов, а учительница считает это неприличным. В те дни, когда физкультура стояла последним уроком, Егор бежал домой в спортивной форме, лишь бы не испытывать осуждения учителя. Пиджаж и брюки школьник, конечно, утрамбовывал в свой ранец. Егор испытывал чувство вины дома и чувство стыда в классе просто потому, что ему не предоставили возможность цивилизованно переодеться на урок физкультуры. Это в одном из престижных районов современного российского мегаполиса.

Детей, которые сидят на первом и третьем рядах должны менять местами не менее двух раз в год, а высота парты и стула должна соответствовать росту. Измерьте рост ребёнка, определите по таблице высоту мебели для него и проверьте рабочее место вашего школьника обычной линейкой.

Кабинеты технологии, например, шитья или столярная мастерская, где есть возможность пораниться, а также спортивные залы должны иметь всё необходимое для оказание первой помощи. Попросите учителей показать вам аптечку и проверьте, есть ли в ней сухой лёд. При большинстве травм первым делом нужно приложить холод, а медицинский кабинет часто бывает закрыт.

Максимальный вес портфеля ученика в младших классах составляет 2 килограмма, в старших — 4. Кстати, для «началки» рекомендуется иметь два комплекта учебников: один — для использования на уроках, второй — домашний.

Чистота — залог здоровья

В некоторых классах и игровых устанавливают мягкую мебель. СанПин допускает её использование только при наличии двух чехлов, которые меняются не реже, чем раз в месяц.

Если мытьё полов и унитазов всё-таки норма для российских школ, то чистка светильников, тех самых потолочных люминесцентных ламп — процесс диковинный. По правилам их нужно мыть не реже двух раз в году, а вытяжные вентиляционные решетки, которые «обросли» лохмотьями пыли — каждый месяц.

Влажную уборку в классе обязаны проводить после каждой учебной смены. Генеральную — каждый месяц, причём исключительно силами технического персонала без привлечения труда учеников и учителей.


Вы удивитесь, но спортивный инвентарь также подлежит ежедневной обработке моющими средствами. А спортзал положено проветривать после каждого урока не менее 10 минут.

Учебные нагрузки и режим занятий

Уроки начинаются в промежутке с 8 до 9 утра, и это неспроста. Проведение нулевых уроков под любым предлогом недопустимо.

Если ребёнок посещает школу с углубленным изучением предметов, лицей или гимназию, он должен учиться только в первую смену. Также имеют право учиться в первую смену школьники 1-х, 5-х, выпускных 9-х и 11-х классов. Две смены — дело обычное, но учиться в третью смену не должен никто.

Допустимое количество обязательных уроков для первоклашек — 4. Во 2-4 классах не более 5 уроков в день. При этом один раз в неделю учащимся началки могут добавить физкультуру. В 5-6 классах — не более 6 уроков, а с 7 по 11 — не более 7. Всё это при шестидневной учебной неделе, только первоклассники имеют право на два выходных. Кстати, все дети могут претендовать на облегченный учебный день в четверг или пятницу.

Сколько времени следует посвящать выполнению домашних заданий? Не более полутора часов по всем предметам во 2 и 3 классе, не более двух часов в 4-5 классах, с 6 по 8 класс — 2,5 часа и максимум 3,5 часа в день для 9-11 классов. Первоклассникам на дом ничего задавать не должны.

Учебная работа или двигательная активность на физкультурном занятии должна составлять не менее 27 минут из 45. Если учитель пол-урока отчитывает озорников или травит анекдоты, можно обратиться к администрации для проведения проверки.

Звонок, может быть, и для учителя, но перемены, безусловно, для учеников. Узнайте у ребёнка, может ли он свободно покинуть класс после звонка.

Лиза, 5 класс, Пермь: «Учительница не отпускает нас на перемену, говорит, что мы сами виноваты, плохо работали на уроке, отпускает только в самом конце».

Если класс регулярно не успевает выполнить то, что запланировал учитель, дело не в детях, а во взрослом. Задача учителя — рассчитать время работы и темп освоения материала учениками. В распоряжении ребёнка должно быть не менее 10 минут на отдых между уроками.

Нас восхищает то, как решительно норвежские школы проводят перемены на свежем воздухе. На улицу выводят всех, без исключения, детей и организуют с ними подвижные игры. Наши СанПины тоже рекомендуют так делать, но встречают природную лень и отсутствие здоровых привычек. Морозы Крайнего севера и ветры Приморья — это веская причина отдыхать в стенах школы, но в остальных частях страны какие отговорки?

С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках следует проводить физкультминутки и гимнастику для глаз. п. 10.17 СанПин

Воздушная тревога

При температуре воздуха выше 24 градусов Цельсия школьники чувствуют себя некомфортно и хуже соображают, к тому же многие упакованы в полусинтетическую форму поверх водолазок. Понять, насколько оптимальна температура воздуха позволит самый простой бытовой термометр.

В учебных кабинетах, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле и гардеробе температура должна составлять 18-24 С. В спортзале и мастерских — 17-20 С.

Температуру воздуха измерить легко. Много хуже обстоит дело с другим важным показателем качества воздуха — влажностью. Прибор для контроля влажности называется «гигрометр», он встроен во многие домашние метеостанции. Оптимальная влажность воздуха составляет 40-60%, это тот уровень при котором слизистые оболочки носа и глаз не пересыхают.

Обычная влажность воздуха в помещениях не превышает 20%, а в отопительный сезон опускается до 11%. В такой атмосфере иммунитет носоглотки хуже справляется с вирусами, и дети чаще болеют. Проблему решает мойка воздуха, которую нужно выбирать с учётом площади класса.

Когда 25 детей на протяжении 45 минут дышат в закрытом помещении, кислорода в воздухе становится мало. Для того, чтобы мозг не испытывал кислородного голодания необходимо проветривать кабинеты на каждой перемене. Коридоры, наоборот, должны проветриваться во время уроков.


Как видите, факторов, которые ухудшают здоровье детей много, и каждый в отдельности выглядит пустяково, но все вместе эти мелочи оказывают серьёзное влияние на детей. Из мелочей складывается жизнь, а 10 лет — это действительно целая жизнь, и внимание к мелочам может сохранить здоровье вашего ребёнка.

История знает примеры, когда самоотверженные герои добивались значимых результатов в одиночку, но исключения только подтверждают правило: один в поле не воин. Если вы хотите улучшить условия пребывания детей в школе, договоритесь с родителями на уровне класса или управляющего совета о том, что для вас важно. Изучите СанПин, проведите самостоятельную проверку их соблюдения. Обсудите результаты на родительском собрании и примите решение.

Перевоспитать учителей или реформировать работу столовой трудно, но сделать школу чище, воздух свежее, а ранец легче может любой родитель.

Важно помнить, что психологический климат также важен для здоровья и успешной учёбы. Не стоит искать виноватых и угрожать администрации роспотребназдозором. В нашей стране замечательные законы и правила, вот только системы их применения нет. Если проветривание в школе проводится как попало, это ещё не значит, что учителя виноваты, скорее всего за проветривание просто не назначены ответственные.

Не забывайте о том, что здоровье детей — это и их забота тоже, привлекайте учащихся к обсуждению проблем, возможно они предложат лучшее решение, сами организуют дежурство и общественный контроль, например, за соблюдением права на перемену.

Ну а если ваши идеи оздоровления обстановки не встречают понимания у других родителей, или администрация не идёт на контакт, всегда есть вариант перехода на семейное образование. Эту гибкую форму с каждым годом выбирают всё больше семей в России.

Фото: iStockphoto (bodnarchuk)

Здоровье школьников как немедицинская проблема

Видеозапись

29 марта состоялся очередной семинар Экспертной группы № 8 по подготовке предложений по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 г. и Института развития образования ВШЭ. С докладом «Здоровье детей как критический фактор политики в области детства» выступила заведующая кафедрой междисциплинарных основ здоровьесбережения Государственного института новых форм обучения Серафима Чечельницкая.

Выводы о состоянии здоровья российских школьников сделаны автором доклада на основании регулярного мониторинга Государственного института новых форм обучения, в котором принимают участие около десяти тысяч человек из трех городов: Вологды, Москвы и Петропавловска-Камчатского.

Сохранение здоровья школьников является одним из шести направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» — общеизвестно, что со здоровьесбережением в российских школах большие проблемы. Плохое здоровье современных школьников стало темой для многочисленных спекуляций в СМИ. Однако оно же является оправданием для педагогических работников: действительно, а как учить «больных детей»? Вполне естественно, что результаты обучения будут низкими: ведь «современные дети — больные». А болезни детей (а значит, и их здоровье) — это дело медицины, а не образования. В своем докладе Серафима Чечельницкая предложила рассматривать здоровье не как отсутствие болезней, а как ресурс, позволяющий полноценно функционировать в обществе. Соответственно, в рамках исследования школьников их «здоровье» — это ресурс, необходимый для успешного обучения. Состояние этого «ресурса», по мнению автора доклада, далеко не всегда связано с наличием или отсутствием у человека того или иного медицинского диагноза.

Работоспособность, стрессоустойчивость, утомляемость — все это является составляющими «здоровья как ресурса для обучения», так как накладывает серьезные ограничения на познавательные возможности школьника. Однако низкая работоспособность или невнимательность далеко не всегда бывают связаны с тем или иным медицинским диагнозом, хотя напрямую зависят от общего состояния организма ребенка или подростка. «Работать над тем, чтобы здоровье школьника позволяло ему успешно учиться, необходимо не только врачам, но и системе образования в сотрудничестве с родителями», — считает Серафима Чечельницкая.

Результаты мониторинга, послужившие основой для доклада, показывают, что ряд распространенных проблем со здоровьем школьников имеет чисто социальные, а не медицинские причины. Так, исследование безнадзорных детей и подростков позволяет говорить о том, что для них свойственны проблемы с вниманием, концентрацией, памятью, которые в дальнейшем могут перерасти в нервные расстройства. Эти трудности, которые педагогические коллективы часто связывают с ленью или нежеланием учиться, происходят от нездорового распорядка дня, неправильного питания ребенка, которым не занимаются взрослые. Появления впоследствии у такого ребенка медицинского диагноза можно избежать, если вовремя начать работать с его семьей или хотя бы обеспечить ему нормальное питание в школе.

Другая серьезная проблема — незнание педагогами детской физиологии и психологии — также часто оборачивается ростом заболеваемости в будущем. Так, особенности развития в раннем юношеском возрасте приводят к тому, что у некоторых учащихся начинаются головные боли, развивается утомляемость, сонливость. Учителя не знают о таких особенностях физиологического развития и не умеют с ними работать. Соответственно, у школьника начинают «искать» болезнь и часто находят, например, вегето-сосудистую дистонию. Дальше имеет место феномен «научения болезни», когда человеку рассказывают о том, какие симптомы у него должны появится, что он должен чувствовать, и он внушает себе, что это все у него есть. Со временем у подростка может таким образом действительно развиться соответствующее заболевание.

С незнанием учителями особенностей возрастного развития связан и рост нервных заболеваний, в котором часто обвиняют школу. На самом деле процессы взросления сами по себе часто проходят тяжело. Однако, поскольку педагогические работники зачастую не умеют учитывать возрастные особенности учащихся, школа становится дополнительным фактором стресса. Кроме того, иногда детям, у которых взросление походит проблематично, ставят медицинские диагнозы, не вполне соответствующие действительности. По мнению Серафимы Чечельницкой, необходима серьезная просветительская работа с учителями, школьными психологами, социальными педагогами. Они должны осознавать трудности, с которыми могут столкнуться школьники, и понимать, в каких случаях следует посоветовать обратиться к врачу, как правильно распределить учебную нагрузку.

Очень важна просветительская работа с преподавателями физкультуры. Результаты мониторинга показывают, что физическое развитие школьников не является нормальным. Большинство врачей сейчас определяют развитие ребенка «по старинке» — по соотношению роста и веса, так что большинство учащихся оказываются вроде бы вполне развитыми. Однако в норме у человека с возрастом должны развиваться определенные мышцы: плечевой пояс, брюшной пресс, спина, ноги. Комплексное исследование физического развития школьников, проведенное в рамках мониторинга, показывает, что большинство современных детей не становится сильнее «относительно своего роста». Лучшие результаты наблюдаются только у тех, кто занимается в спортивных секциях. Современные уроки физкультуры не дают школьникам нормального физического развития. Необходимы индивидуальные программы, наборы специальных упражнений для каждого школьника в зависимости от его физического развития, считает Серафима Чечельницкая.

Подобное изменение принципов преподавания физкультуры в школах не потребует, по мнению автора доклада, существенных дополнительных вложений. Государственный институт новых форм обучения уже сотрудничает с несколькими школами в Восточном административном округе Москвы. Для каждого школьника составляется профиль его физического развития, на основании которого учитель физкультуры подбирает ему упражнения.

В целом, по мнению Серафимы Чечельницкой, необходимо проводить просветительскую работу с учителями и родителями, формировать представления о здоровом образе жизни у школьников, организовать междисциплинарные исследования и комплексную работу систем образования, здравоохранения и семьи.

В ходе дискуссии по докладу директор Института социологии образования Российской академии образования (РАО) Владимир Собкин отметил, что, по его мнению, докладу не хватило исследования распространения среди школьников заболеваний, передаваемых половым путем. Именно в связи с этой проблемой наиболее ярко проявляется ключевая для понимания состояния здоровья российских школьников противоречивость подростковой субкультуры. С одной стороны, российские школьники испытывают почти священный ужас перед заболеваниями такого рода, но с другой — не делают ничего, чтобы этих заболеваний избежать. Ключ к решению проблем со здоровьем школьников лежит в осторожной работе с подобной субкультурой. Отношение детей и подростков к здоровью в целом является таким же противоречивым: здоровье для подросткового сообщества — ценность, болезнь — стигма, но ничего для сохранения здоровья и во избежание болезней ими не делается. Школа как основной институт социализации должна работать со школьниками таким образом, чтобы прививать им ценность здорового образа жизни, сказал Владимир Собкин.

С его мнением в целом согласился научный руководитель Института развития образования (ИРО) ВШЭ Исак Фрумин. «Мы все больше осознаем важность внешних факторов (таких, как здоровье школьников) для учебных достижений», — отметил он. Поэтому сбережение здоровья является важной задачей школы и как образовательного учреждения и как института социализации. Однако, по мнению Фрумина, сейчас необходимо избежать ошибок советского времени, когда под лозунгом «сохранения здоровья школьников» практически впустую тратились огромные средства. Поэтому школам стоит рекомендовать только уже проверенные методики, чтобы избежать ситуации конца 1980-х годов с обилием сомнительных здоровьесберегающих «авторских» методов, которые пытались внедрять в школах. Новой российской школе необходимы решения одновременно эффективные, недорогие и более или менее универсальные, уверен Фрумин.

С этим мнением согласились многие участники дискуссии, заинтересовавшиеся, в частности, сравнением опыта школ Восточного административного округа Москвы, работающих с Институтом развития новых форм обучения, и школ здоровья, на которые были потрачены большие средства.

Директор центра прикладных экономических исследований и разработок ИРО ВШЭ Татьяна Абанкина в своем выступлении отметила, что при работе по сохранению здоровья школьников необходимо с уважением относиться к праву людей на частную жизнь. Данные о здоровье очень легко «просачиваются» за пределы медицинских кабинетов, что с учетом отношения школьников к болезни может привести к нежелательным последствиям. О чужом здоровье нужно заботиться с большим педагогическим тактом, считает Татьяна Абанкина.

Екатерина Рылько, специально для Новостной службы портала ВШЭ

Школа здоровья

  ШКОЛА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

 

 

 

 

 

Положение «Школа здорового образа жизни»

Всемирный день безопастности пациентов

 Грамотное здоровье 2020

 Европейская неделя иммунизации (ЕНИ) 2019

Всемирный день здоровья 2019

Сведения РМК Охрана здоровья обучающихся

Всемирный день борьбы с туберкулезом 2019

Всемирный день борьбы против рака 2019

Сезон гриппа 2018

 

Современные вызовы, проблемные точки и зоны развития профессиональной подготовки медицинских сестер образовательных организаций

Дни науки 2018 — Безопасность и эргономика

Всемирный день борьбы с туберкулезом 2018

Сборник — Год экологии 2017

Всемирный день борьбы с туберкулезом 2017

Всемирный день борьбы с пневмонией 2016

Всемирный день борьбы против рака 2017

 День медицинской сестры 2017

Кампания ВОЗ по информированию населения европейских стран о гриппе

Всемирный день здоровья 2017

ЕНИ 2017: Вакцины приносят результат

Всемирный день сердца 2016

Грамотность в вопросах здоровья

Всемирный день борьбы с инсультом

Консолидация ресурсов здравоохранения и образования в реализации стратегии развития системы подговки медицинских кадров

Всемирный день психического здоровья 2016

Всемирный день знаний о Фетальном алкогольном спектре нарушений (ФАСН)

 Всемирный день Здоровья   2016 года — диабет

  Вместе ликвидируем туберкулез 2016

  Всемирный день борьбы против туберкулеза 2016

 Формирование навыков здорового образа жизни у молодежи в «Рязанском медицинском колледже»   

 Профилактика профессионального  выгорания

 Причины стресса связанного с работой

 Школа здорового образа жизни

Форма отчета  ЦМК  об участии в мероприятиях по медико-санитарному просвещению

  Всемирные и международные Дни, посвящённые охране здоровья

  Конкурс санитарных бюллетеней «Рязанский край- территория здорового образа жизни»

  Информация о волонтерском движении

  «Волонтёры за здоровый образ жизни»

  ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗОЖ У СТУДЕНТОВ ОГБОУ СПО «РМСК»

  Философия и здоровье. Тенденции и возможности новой социализации медицины

  Профилактика стрессового состояния

  Мотивационный профиль личности

  Профилактика и лечение гриппа и ОРВИ

  Что такое лихорадка и как с ней быть (памятка для населения)

  Профилактика и лечение заболеваний гриппом и ОРВИ

  Некоторые вопросы здорового образа жизни

  Старение и здоровье   

  Материалы для проведения мероприятий в рамках Всемирного дня отказа от курения

 

 Всемирный день психического здоровья 2015

 Всемирный день сердца — 2015

Всемирный день борьбы против рака 2015 

 Всемирный день борьбы против туберкулеза 2015

Европейская неделя иммунизации 2015

 

 Всемирный день борьбы против рака 2014

 Всемирный день здоровья 2014

 Всемирноая неделя иммунизации 2014

 Всемирный день борьбы против туберкулеза 2014

 Всемирный день охраны труда 2014

 

 Всемирный день без табака 2013

 Всемирный день сердца 2013

 Диагностика и профилактика профессионального риска. Нагрузки интеллектуального характера

 Всемирный день охраны труда 2013

 Всемирный день здоровья 2013

 

 Всемирный день борьбы против рака 2012

Всемирный день борьбы против туберкулеза 2012

 

Здоровьесберегающие технологии: как школа может повлиять на здоровье учащихся

Что может сделать школа, чтобы воспитать здоровую нацию?

Сколько стоит здоровье человека? С точки зрения современной медицины — невероятно дорого. Стоит человеку заболеть, его тут же «награждают»  списками препаратов и отправляют на оздоровительные процедуры, которые нещадно бьют по карману. В такие моменты очень хочется вернуться в прошлое и начать заботиться о себе еще до того, как организм даст сбой.

Но как именно заботиться?

Сегодня ответственность за обучение детей здоровым привычкам лежит не только на родителях, но и на образовательных учреждениях. Здоровое питание и его связь с образом жизни — это тот предмет, который должен преподаваться ученикам на всех этапах обучения. Ведь кто, как не педагог, подаст пример, направит и научит, как сделать наилучший выбор для своего здоровья и будущего.

Команда ЦРТ «Мега-Талант» выделила три ключевых аспекта, которые могут повлиять на формирование здорового образа жизни учащихся: 

Правильное питание

По мере взросления дети часто меняют свои привычки питания: начинают есть меньше фруктов и овощей, больше предпочитают жирную и сахарную пищу. Фастфуды, недорогие закуски и обработанные блюда часто перевешивают все то хорошее, что было вложено в здоровое питание, и тогда начинаются проблемы.

Первый шаг к здоровому питанию — это, прежде всего, сбалансированное меню в школьной столовой. Кроме того, стоит ограничить количество вредной еды в буфете, предложив детям взамен несколько здоровых альтернатив полюбившихся им продуктов.

Педагогам нужно обращать внимание учащихся на то, как пища может повлиять на их концентрацию, спортивные достижения и самочувствие. Такие уроки помогут детям сформировать базовые знания и привычки здорового образа жизни.

Узнайте больше на нашем вебинаре «Реализация здоровьесберегающих технологий в школе»→


Спорт на уроках

Любовь к активному образу жизни лучше всего развивать с самого раннего возраста. И нескольких уроков физкультуры в неделю для этого явно недостаточно. Но ведь это не значит, что нельзя проводить мини-упражнения на других уроках. 

Педагоги могут интегрировать упражнения, основанные на движении, чтобы зарядить учеников энергией после большой перемены или, наоборот, отвлечь и успокоить класс перед трудной темой.

Регулярные физические нагрузки способствуют концентрации внимания, что является ключевым фактором успеха в учебе. А тот факт, что педагог сам участвует в таких активностях, подчеркивает важность физических упражнений и создает у детей позитивное восприятие здорового образа жизни.

Узнайте новые приёмы здоровьесберегающих технологий на уроках→


Забота о здоровье

Забота о своем самочувствии — это прямая обязанность каждого человека, которая, на самом деле, не требует много времени, сил, и денег. Быть здоровым — это бесплатно. Чистить зубы два раза в день и следить за своей гигиеной — бесплатно. Делать зарядку по утрам, не употреблять вредную пищу, гулять на свежем воздухе, быть чистым и опрятным — всё это бесплатно и под силу каждому человеку.

Если ученики будут не только знать, но и практиковать эти привычки — они научатся ценить своё здоровье и эффективно решать задачи здорового образа жизни в будущем.

Видеоприглашение на бесплатный вебинар «Реализация здоровьесберегающих технологий в школе»

Регистрация на вебинар→

 

 

Понравилась статья?

Подпишитесь и мы будем присылать вам статьи на почту

Как сохранить здоровье школьников — Парламентская газета

ФОТО: АГН Москва

Здоровье детей ухудшается во время обучения в школе: если в первом классе к абсолютно здоровым могут быть отнесены 4,3 процента обучающихся, то к концу обучения — практически никто. Такие данные получили специалисты из Национального медицинского исследовательского центра здоровья детей при Минздраве России после наблюдения за самочувствием 426 учеников из четырёх школ Москвы. В общей сложности было проведено более 25 тысяч врачебных осмотров.

В частности, авторы исследования указали, что за 11 лет школьной жизни распространённость функциональных отклонений у детей возросла почти на 15 процентов, а хронические заболевания стали диагностироваться на 52,8 процента чаще.

Мальчики и юноши чаще всего страдают такими заболеваниями, как язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, ожирение, плоскостопие, бронхиальная астма и гипертония. Девочки и девушки — дефицитом массы тела, неврозами, близорукостью. С психологической точки зрения наиболее напряжённым периодом обучения для мальчиков признаны 1-3-й классы и 11-й. Для девочек — 9-11-й классы.

«Тема здоровья школьников была одной из основных на больших парламентских слушаниях, которые прошли в Госдуме 24 июня этого года, — отметил в разговоре с «Парламентской газетой» первый заместитель председателя Комитета Госдумы по образованию и науке Олег Смолин. — И в итоговых рекомендациях, которые приняла Госдума на пленарном заседании, есть предложение к Правительству РФ разработать в рамках национального проекта «Здравоохранение» отдельный федеральный проект, посвящённый здоровью школьников. Считаю, что это совершенно правильно».

По словам депутата, в настоящее время данные Минздрава, касающиеся физического здоровья школьников, существенно отличаются от данных академических институтов.

«Минздрав уверяет нас, что большинство школьников практически здоровы, а тяжёлых «хроников» у нас только 4 процента. В связи с этим, думаю, первое, что необходимо сделать, это Минздраву, Роспотребнадзору и академическим институтам совместно определиться, какова же реальная ситуация. С моей точки зрения, здоровье детей — и физическое, и психическое — непрерывно ухудшается», — указал Олег Смолин.

По мнению парламентария, ощутимый вклад в ухудшение здоровья учеников вносят школьные перегрузки. «В связи с этим представляется, что нужно внимательно посмотреть содержание школьного образования и сократить перегрузки, в том числе за счёт тех, без которых можно обойтись», — считает он.

Что касается психического здоровья учеников, то, по мнению Олега Смолина, одна из главных причин его ухудшения — крайне агрессивная социальная и информационная среда. Парламентарий напомнил: по данным ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.П. Сербского» Минздрава России, сегодня дезадаптация в социуме наблюдается примерно у 30 процентов детей, из них примерно 60-70 детей — это дети с психическими отклонениями.

«Это связано в том числе с тем, что дети оказываются свидетелями сцен насилия, участниками жёсткой конкурентной борьбы, — пояснил Смолин. — Силами только образовательных организаций эту проблему не решить — даже если мы вернём во все школы психолога, то на такое количество детей с психическими аномалиями их явно не хватит».

По словам депутата, здоровье детей — «тема для комплексного исследования, а, главное, для комплексного принятия решения».

«Для начала я бы рекомендовал создать межведомственную группу или комиссию из представителей Минздрава, Минпросвещения, академических институтов, чтобы выработать общие рекомендации и наконец, создать федеральный проект, посвящённый здоровью школьников», — сказал он.

Со своей стороны, депутаты рассчитывают принять в осеннюю сессию законопроект, посвящённый школьной медицине. Данный документ был разработан группой парламентариев во главе с председателем Комитета Госдумы по охране здоровья Дмитрием Морозовым. 

«В частности, законопроект закрепляет обязанность родителей предоставить в образовательную организацию абсолютно точную и полную информацию о состоянии здоровья ребёнка. В случае если в школе такой информации нет, педагоги не могут создать особые условия для пребывания ребёнка, который в этом нуждается», — сказала первый заместитель председателя Комитета Госдумы по охране здоровья Наталья Санина.

Также, по словам депутата, данное требование позволит усовершенствовать порядок допуска школьников к занятиям физкультурой. «Это особенно важно, потому что в данном случае необходимо заключение медика — может ли ребёнок получать физическую нагрузку, как и все, или же для него физическая нагрузка должна быть особой», — уточнила она.

Ещё одно положение документа даст педагогам право оказывать первую медицинскую помощь.

«Школа здоровья» по здоровому образу жизни, профилактике артериальной гипертензии, отказу от курения

Пропаганда здорового образа жизни.

«Здоровый образ жизни» = «БЕЗОПАСНЫЙ образ жизни»

Обратите внимание, что в поликлинике работает:

Кабинет медицинской профилактики и Школы здоровья для пациентов с артериальной гипертензией; обучения здоровому образу жизни; отказа от курения (в т. ч. электронных сигарет).

Прием ведет врач-терапевт кабинета  медицинской профилактики Коробейникова Е. О. (каб. № 116).

С графиком работы кабинета медицинской профилактики можно ознакомиться на сайте поликлиники — в рубрике «График приема врачей».

Порядок приема врача по медицинской профилактике:

1. Прием и запись в Школы здоровья осуществляется без записи по живой очереди в часы работы кабинета.

Обратиться можно без направления, самостоятельно и с направлением от лечащего врача.

2. Порядок направления пациентов в Школы для пациентов с артериальной гипертензией, обучения здоровому образу жизни, отказа от курения (далее — Школы):

2.1. Лечащий врач пациента:

2.1.1. Вносит информацию (запись) о необходимости обучения в одной из Школ в медицинскую карту амбулаторного пациента и информирует пациента, с его согласия, о необходимости обучения в данной Школе здоровья;

2.1.2. при наличии устного согласия пациента на обучения в Школе здоровья передает его данные врачу по медицинской профилактике;

2.2. Врач-терапевт кабинета медицинской профилактики:

2.2.1. по мере поступления информации от лечащих врачей, формирует группы в Школы здоровья с учетом профиля школы, состояния здоровья пациента, пола и возрастного состава;

2.2.2. согласует информацию о дате и времени проведения Школы здоровья либо индивидуально, либо в случае заявки на группу, с ответственным врачом;

2.2.3. передает информацию о прохождение обучения пациента в Школе здоровья лечащему врачу или заведующими терапевтическими отделениями.

 

Что такое школьное здравоохранение? | ASHA

School Health — это комплексные усилия по разработке, внедрению и оценке услуг как в школе, так и в обществе, которые предоставляют каждому учащемуся ресурсы, необходимые для процветания в здоровой окружающей среде. Инициативы школьного здравоохранения должны способствовать созданию инклюзивной среды, в которой учащиеся могут вместе узнавать и развивать здоровое поведение в сверхурочное время.

Школьные медицинские услуги включают (но не ограничиваясь)
  • Сестринское и другое медицинское обслуживание
  • Медицинское просвещение
  • Физическая культура
  • Консультации, психологические и социальные услуги
  • Питание и школьные обеды

Центры по контролю и профилактике заболеваний составили список из девяти руководств по охране здоровья в школах.Эти руководящие принципы предназначены для того, чтобы предоставить школам основу, которую можно использовать для разработки, реализации и оценки программ и услуг, способствующих социальному и эмоциональному развитию, устраняя при этом препятствия на пути к образованию в здоровой среде.

CDC 9 Руководящие принципы школьного здравоохранения
  1. Здоровое питание и физическая активность
  2. Школьная среда
  3. Программы качественного школьного питания
  4. Комплексные программы физической активности
  5. Медицинское просвещение
  6. Здравоохранение, психическое здоровье и социальные услуги
  7. Партнер с семьями и членами сообщества
  8. Программа оздоровления школьных работников
  9. Сертифицированный и квалифицированный персонал

Чтобы узнать больше о Рекомендациях CDC по охране здоровья в школах, а также о стратегиях их выполнения, посетите веб-страницу Центров по контролю и профилактике заболеваний: Здоровые школы CDC: Рекомендации по охране здоровья в школах.

Современные передовые методы школьного здравоохранения

Согласно исследованию, опубликованному в Journal of School Health, школьные программы здравоохранения, которые включают обучение социальным навыкам в сочетании с санитарным просвещением, продемонстрировали, наряду с подготовкой родителей и учителей, а также изменение климата в масштабах всей школы, данные, подтверждающие повышение академических результатов среди учащихся, которые участвовали (Мюррей, Лоу, Холлис, Кросс и Дэвис, 2007). Кроме того, Американское онкологическое общество определило четыре основных элемента, которые должны быть включены в высококачественные школьные программы здравоохранения:

  1. Активное руководство со стороны школьной администрации, школьного и общественного совета здравоохранения, а также школьного сотрудника, отвечающего за координацию.
  2. Скоординированный и совместный подход под контролем школьного совета здравоохранения, который устанавливает приоритеты на основе потребностей и ценностей сообщества и который связан с ресурсами сообщества.
  3. Безопасная и благоприятная учебная среда с благоприятными политиками и практиками, безопасными для здоровья объектами и последовательными сообщениями, способствующими укреплению здоровья.
  4. Затраты времени, персонала и ресурсов.

Школа здравоохранения

Обзор

Школы играют решающую роль в пропаганде здорового поведения среди молодежи.После семьи школы являются основным учреждением, ответственным за развитие подростков и детей, потому что школы имеют прямой и постоянный контакт с подавляющим большинством молодежи нашей страны. Персонал школы общается с молодыми людьми до шести часов в день, пять дней в неделю на протяжении до 13 лет в критические периоды развития детей и подростков. Когда здоровый образ жизни устанавливается в раннем возрасте, дети и подростки с большей вероятностью будут вести здоровый образ жизни и избегать нездорового поведения в зрелом возрасте.Если школьные системы будут систематически подходить к школьному здоровью и использовать уникальную роль, которую они играют в жизни подростков, они могут помочь молодым людям выработать модели здорового поведения на протяжении всей жизни.

Связь между здоровьем и академической успеваемостью

Исследования показывают тесную связь между здоровьем и академической успеваемостью. Здоровая молодежь с большей вероятностью будет регулярно посещать школу, активно участвовать и учиться. Следующие публикации посвящены политике, исследованиям и практике, связанным с взаимосвязью между здоровьем подростков и детей и академической успеваемостью.

Скоординированное школьное здравоохранение (CSH)

CDC рекомендует школам использовать скоординированное школьное здравоохранение (CSH) в качестве стратегии улучшения здоровья детей и подростков. CSH достигается, когда школы всесторонне и совместно подходят к восьми компонентам школьного здравоохранения: (1) санитарное просвещение, (2) физическое воспитание, (3) медицинские услуги, (4) услуги питания, (5) консультации, психологические и социальные услуги (6). ) здоровая и безопасная школьная среда, (7) укрепление здоровья персонала и (8) участие семьи и общества.CSH преследует четыре основные независимые цели1:

  1. Повышение уровня знаний, отношения и навыков в отношении здоровья.

  2. Повышение положительного поведения в отношении здоровья и результатов в отношении здоровья.

  3. Улучшение результатов обучения.

  4. Улучшение социальных результатов.

CDC указывает, что состояния могут помочь поддерживать CSH с помощью различных механизмов. Государственные органы образования и здравоохранения играют важную роль в определении приоритетных действий и политики государства для поддержки скоординированных систематических подходов к охране здоровья в школах на уровне штата и на местном уровне.Чтобы узнать больше о том, как штаты могут поддерживать скоординированное здравоохранение в школах, щелкните здесь. Следующие основанные на состоянии ресурсы также обращаются к CSH на уровне штата:

Школьные поликлиники

Школьные медицинские центры (SBHC) — это клиники первичной медико-санитарной помощи, которые предоставляют учащимся основные медицинские услуги, чтобы они могли избежать пропусков занятий по состоянию здоровья. Эти центры предоставляют ряд медицинских услуг, которые обычно включают первичную медицинскую помощь, психиатрическую / поведенческую помощь, стоматологическую / стоматологическую помощь, санитарное просвещение и пропаганду, консультирование по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, ведение пациентов и просвещение по вопросам питания.Конкретные предоставляемые услуги различаются в зависимости от приоритетов, потребностей и ресурсов сообщества, определяемых местными заинтересованными сторонами в сообществе, школьном округе и местными органами власти. SBHC часто работают в партнерстве со школой и общественной организацией здравоохранения, такой как местный департамент здравоохранения.

Медицинское просвещение

Национальные стандарты санитарного просвещения (NHES) были разработаны национальными экспертами и организациями в области санитарного просвещения с целью установления стандартов, обеспечивающих продвижение и поддержку способствующих укреплению здоровья форм поведения для учащихся всех классов.NHES предоставляет учителям, школьным администраторам и лицам, определяющим политику, основу при выборе и разработке учебных программ по охране здоровья для школ. Используя 14 характеристик эффективной учебной программы санитарного просвещения, разработанные NHES и CDC, CDC разработал Инструмент анализа учебной программы санитарного просвещения (HECAT), чтобы помочь школьным чиновникам провести всесторонний и краткий анализ учебных программ санитарного просвещения. Инструкции по HECAT и инструментам можно бесплатно скачать прямо с веб-сайта CDC.

Раздел V и школьное здравоохранение

Недавнее исследование AMCHP показало, что координаторы штата по охране здоровья подростков установили тесное сотрудничество с Департаментом здравоохранения своего государственного учреждения по проектам и вопросам, связанным с сексуальным здоровьем подростков и просвещением по вопросам сексуального здоровья в школах. Многие штаты установили консультативные отношения между двумя организациями, указав на совместное планирование по пересмотру учебных программ по сексуальному здоровью, школьных профилактических стратегий и учебных инициатив.Кроме того, государственные координаторы по охране здоровья подростков обсудили оптимизированные усилия между агентствами по совместной разработке заявок на гранты, работе в консультативных группах и группах заинтересованных сторон, а также в управлении группами сексуального здоровья, ориентированными на молодежь. Координаторы также определили совместные усилия по эпиднадзору за ВИЧ / ЗППП среди молодежи и государственное стратегическое планирование.

Ключевые ресурсы

Поддержка здоровья и академической успеваемости учащихся с помощью инновационных программ и моделей финансирования.Калифорнийский исследовательский проект здоровых студентов.

Национальная ассоциация государственных советов по образованию. Веб-сайт НАСБЭ.

Список литературы

  1. Кольбе Л. Реформа образования и цели современных программ школьного здравоохранения. Государственный образовательный стандарт 2002; 3 (4): 4-11.

Программа школьного здравоохранения | doh

Чтобы записаться на прием, позвоните в офис своего врача или найдите поставщика медицинских услуг.
Центры иммунизации детей в округе Колумбия

Школьные медицинские бланки

ПИСЬМО: Профилактика детей и школьное здравоохранение NEW!


Общая цель Программы школьного здравоохранения округа Колумбия (SHSP) заключается в улучшении здоровья учащихся, позволяя им преуспевать в классе и за его пределами за счет большей согласованности, интеграции и сотрудничества между образованием и здравоохранением.SHSP согласована с моделью «Вся школа, все сообщество, весь ребенок» (WSCC), которая призывает к более тесному сотрудничеству между несколькими секторами и заинтересованными сторонами. Модель WSSC включает 10 компонентов, которые ставят студента в центр внимания, подчеркивая при этом необходимость координации политики, процесса и практики. Компоненты модели рассматриваются членами школьной команды, семьями, общественными организациями и учреждениями округа с целью удовлетворения потребностей учащихся и улучшения жизненного пути каждого ребенка.

DC Health предоставляет школьные медицинские услуги более чем 70 000 ученикам в более чем 175 государственных и государственных чартерных школах округа Колумбия. Это число продолжает увеличиваться ежегодно по мере утверждения новых школьных аптек. Школьные медицинские кабинеты укомплектованы зарегистрированными медсестрами (RN), лицензированными практическими медсестрами (LPN) и смежными медицинскими специалистами. Весь персонал санатория сотрудничает со школьным персоналом, чтобы предоставлять основные медицинские услуги и обеспечивать удовлетворение потребностей учащихся в отношении здоровья в течение учебного дня.

Обязанности медицинского персонала школы:

Оказание клинических услуг детям с особыми потребностями в медицинской помощи

  • Катетеризация мочевого пузыря
  • Мониторинг и наблюдение за уровнем глюкозы
  • Прием прописанных лекарств, например альбутерол, инсулин, диастат
  • Кислородная терапия
  • Уход за трахеостомией
  • Трубка питания

Оценка и краткосрочное ведение острых заболеваний и травм

Последующее наблюдение и поддержка самоконтроля хронических заболеваний

Рассмотрение и оценка представленных универсальных медицинских сертификатов (UHC), чтобы определить, был ли посещен педиатр здорового ребенка, чтобы убедиться, что были сделаны соответствующие профилактические медицинские услуги и направления (включая, но не ограничиваясь, иммунизацию и скрининг на зрение, слух и развитие / поведение), чтобы оценить потребности в хронической помощи и выявить потребности здоровья в течение школьного дня.

Обязанности школьного персонала:

  • Предоставлять, сообщать и реализовывать школьные планы безопасности и действий в чрезвычайных ситуациях
  • Ежегодно возвращать необходимые медицинские формы каждому ребенку в школьном здании
  • Поддерживать обученный персонал для приема соответствующих лекарств в школьном здании и во время полевых поездок
  • Оказывать базовую первую помощь, включая лейкопластырь, при незначительных ссадинах и порезах
  • При необходимости активируйте систему экстренной медицинской помощи

Для получения дополнительной информации о программе школьного медицинского обслуживания или для запроса школьных медицинских услуг для школы, пожалуйста, свяжитесь с [электронная почта защищена].


Система обмена информацией и связи в режиме онлайн

SHSP рада объявить о новой системе онлайн-отчетности и контактов. Разработка и внедрение этого онлайн-портала является частью нашего обязательства по предоставлению высококачественных медицинских услуг в школах, продвижению культуры безопасности и поддержке сотрудничества между учащимися, персоналом, партнерами по образованию и DC Health.

Чтобы получить доступ к онлайн-порталу, щелкните здесь: dchealth.force.com/studenthealthservices/s/

Если вы ищете информацию о SHSP или у вас есть проблемы, связанные со школьными медицинскими комплексами, заполните и отправьте форму на онлайн-портале. Темы для отправки включают, но не ограничиваются:

  • Заявки на услуги школьной медсестры
  • Запросы на посещение объекта
  • Тестирование учащихся на COVID19 в школах
  • Школьная сантехника
  • Данные по ШСП
  • Санаторий
  • Медицинские карты учащихся или другие темы, связанные со школьным здоровьем

Информация из вашей заявки на портале будет передана непосредственно группе SHSP DC Health и будет передаваться по мере необходимости любым вовлеченным сторонам.После того, как вы заполните и отправите форму, вы можете рассчитывать на получение подтверждения о ее получении и информации о следующих шагах в течение 2 рабочих дней.

Более подробную информацию о заполнении и отправке формы на онлайн-портале можно найти в Руководстве пользователя.


Опрос родителей Программа

School Health Services стремится предоставлять вашему ребенку высококачественные медицинские услуги в течение школьного дня. Пожалуйста, уделите несколько минут, чтобы заполнить этот опрос.Предоставленная вами информация будет использована для улучшения программы и обеспечения постоянного высокого качества услуг. Мы будем благодарны за ваши отзывы и комментарии, и они останутся конфиденциальными.

Щелкните ссылку ниже, чтобы принять участие в опросе. Заполнение этого опроса займет не более 8 минут. Опрос останется открытым для ответов, и вы можете отправить его в любое время.


Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Здоровье и благополучие / Школьные медицинские услуги

Число студентов со сложными физическими и психическими расстройствами, а также число студентов, подверженных риску проблем со здоровьем, и студентов, затронутых социальными проблемами, такими как жизнь в бедности, резко увеличивается.Школьные медсестры используют критическое мышление и предоставляют высококвалифицированные, основанные на фактах методы, отвечающие потребностям учащихся, семей и школьных сообществ. Медсестры государственных школ Фрамингема являются лидерами в деле улучшения здоровья и поддержки образования, обеспечивая здоровье учащихся, безопасность и готовность к обучению.

Требования школьного здравоохранения

Все школьные программы и требования, указанные ниже, соответствуют законам штата и федеральным законам, постановлениям Департамента здравоохранения штата Массачусетс и правилам государственных школ Фрамингема.

Прививки
Чтобы посещать государственные школы Фрамингема, все учащиеся классов Pre-K-12 должны пройти полную иммунизацию. Официальная документация о необходимых прививках должна быть предоставлена ​​вашей школьной медсестре, прежде чем ваш ребенок сможет пойти в школу в любом возрасте. Ваша школьная медсестра может предоставить вам список необходимых прививок, или вы можете получить к нему доступ по ссылке ниже. Допускаются только медицинские и религиозные исключения из требований иммунизации. Если вашему ребенку не сделали прививку по медицинским причинам, школьной медсестре необходимо предоставить справку от вашего поставщика медицинских услуг.Пожалуйста, сообщите школьной медсестре о религиозном освобождении в письменной форме.

Требования к иммунизации МА

Медицинские осмотры
Каждый учащийся, впервые посещающий государственные школы Фрамингема, должен предоставить документацию медицинского осмотра, проведенного поставщиком медицинских услуг в течение 12 месяцев, до поступления в школу или в течение 30 дней после поступления в школу. Учащиеся также должны предоставить документы о медицинских осмотрах в детском саду 1, 4, 7 и 10 классов.

Медицинские осмотры в школах

Проверка зрения / слуха
Студенты проходят ежегодные проверки зрения и слуха в соответствии с требованиями законодательства штата Массачусетс. Ваша школьная медсестра сообщит вам даты осмотра. Медсестра также сообщит вам о любых проблемах или отклонениях от нормы и направит вашего ребенка к специалисту по уходу за зрением для дальнейшего обследования, если это необходимо. Вы можете отказаться от проверки зрения / слуха вашего ребенка с указанием исключения по религиозным убеждениям в письменной форме школьной медсестре.

Проверка осанки
Проверка осанки проводится ежегодно для всех учащихся 5–9 классов в соответствии с требованиями законодательства штата Массачусетс. Это делается для выявления сколиоза и / или ранних признаков проблем с позвоночником. Ваша школьная медсестра сообщит вам даты осмотра. Медсестра также сообщит вам о любых проблемах или отклонениях от нормы и направит вашего ребенка к поставщику медицинских услуг для дальнейшего обследования, если это необходимо. Вы можете отказаться от проверки осанки вашего ребенка с указанием исключения по религиозным убеждениям в письменной форме для школьной медсестры.

Проверка индекса массы тела (ИМТ)
Школы обязаны измерять рост и вес учащихся 1, 4, 7 и 10 классов и использовать эти цифры для расчета ИМТ каждого учащегося. Скрининг ИМТ проводится конфиденциально. Ваша школьная медсестра сообщит вам даты осмотра. Вы можете отказаться от проверки ИМТ вашего ребенка, письменно заявив о своем предпочтении школьной медсестре.

SBIRT в школах
В марте 2016 года законодательный орган штата Массачусетс принял Закон об употреблении психоактивных веществ, лечении, образовании и профилактике (Закон STEP), в котором изложены требования к государственным школам в Содружестве на проведение скрининга на употребление психоактивных веществ. и образование.Законодательство можно найти здесь (см. Разделы 15, 63, 64, 66).

«Скрининг, кратковременное вмешательство и направление на лечение» (SBIRT) фокусируется на профилактике, раннем выявлении, оценке рисков, кратком консультировании и направлении к специалистам для оценки, которая может быть использована в школьных условиях. Использование проверенного инструмента скрининга позволит школьным медицинским бригадам выявлять риск проблем, связанных с употреблением психоактивных веществ, а краткие стратегии вмешательства помогут решить эти проблемы на ранней стадии у подростков.

MA DPH SBIRT Информация

Политика в отношении лекарств

Лекарства, отпускаемые по рецепту, могут быть выданы в школе только после того, как школьная медсестра получит письменное распоряжение от лечащего врача / стоматолога и подписанное согласие от родителя / опекуна. Новые заказы на лекарства требуются в начале учебного года, а срок их действия истекает в конце каждого учебного года. В школе будут выдаваться только лекарства в оригинальных рецептурных упаковках, которые в настоящее время выписывает врач и которые приносят в кабинет медсестры один из родителей или другой взрослый.Все лекарства, принимаемые в течение учебного дня, должны храниться в кабинете медсестры, и их должен забрать родитель / опекун до конца учебного года. Все лекарства, которые не будут забраны к последнему дню в школе, будут уничтожены. При определенных обстоятельствах, после консультации со школьной медсестрой, учащийся может самостоятельно вводить ингаляторы от астмы, инсулин или Epi-pens® в течение учебного дня. За дополнительной информацией обращайтесь к своей школьной медсестре. Политику приема лекарств можно найти в разделе «Политики и формы» на этом веб-сайте.

Лекарства, отпускаемые без рецепта, включая Адвил, Тайленол и т. Д., Можно давать в течение школьного дня после того, как родитель / опекун заполнит форму разрешения на прием безрецептурных препаратов. Анкету необходимо заполнять каждый учебный год. Ваша школьная медсестра может предоставить вам копию формы на лекарства, отпускаемые без рецепта, или вы можете получить к ней доступ в разделе «Правила и формы» на этом веб-сайте.

Студенты с особыми потребностями в медицинской помощи

Семьям настоятельно рекомендуется сообщать школьной медсестре о любых проблемах со здоровьем учащихся.Если у вашего ребенка астма, аллергия, диабет, судороги, синдром дефицита внимания или любая другая проблема со здоровьем или психическим здоровьем, требующая специальных медицинских услуг в школьные часы и / или ему помогают медицинские технологии, пожалуйста, встретитесь со своей школьной медсестрой до поступления в школу. .

Управление здравоохранения штата Орегон: скоординированный подход к школьному здравоохранению: здоровые дети учатся лучше: штат Орегон

Что такое скоординированное школьное здравоохранение?

Школы сами по себе не могут и не должны решать самые серьезные медицинские и социальные проблемы страны.Семьи, медицинские работники, средства массовой информации, религиозные организации, общественные организации, обслуживающие молодежь, и сами молодые люди также должны быть систематически вовлечены. Школы имеют хорошие возможности для обеспечения критически важного объекта, в котором многие агентства могли бы работать вместе для поддержания благополучия молодых людей

Модель Скоординированного школьного здравоохранения (CSH) была создана Центрами по контролю и профилактике заболеваний в конце 1980-х годов. CSH использует восемь интерактивных компонентов, которые отражают ключевые области школьного здравоохранения.Вместе эти компоненты побуждают людей, участвующих в планировании школьного здравоохранения, широко задуматься о том, как предотвратить препятствия для обучения, связанные со здоровьем, и укрепить здоровье для всего школьного сообщества. Ключевые действия служат дорожной картой для вовлечения Скоординированной модели школьного здравоохранения инклюзивным, эффективным и устойчивым образом.

Восемь компонентов скоординированной модели школьного здравоохранения

Ниже приведены рабочие описания * восьми компонентов скоординированной программы школьного здравоохранения.Передовой опыт, связанный с этими восемью областями, помогает школам вносить изменения, которые наилучшим образом поддерживают здоровье учащихся и сотрудников.

Политика здоровой школы и окружающая среда : Физическая и эстетическая среда, а также психосоциальный климат и культура школы. Факторы, влияющие на физическую среду, включают здание школы и прилегающую к нему территорию, любые биологические или химические агенты, вредные для здоровья, а также физические условия, такие как температура, шум и освещение.Психологическая среда включает физические, эмоциональные и социальные условия, которые влияют на благополучие студентов и сотрудников. Школьная политика в отношении табака, дисциплины и профессионального развития персонала, и это лишь некоторые из них, влияют на школьную среду, а также на все другие компоненты Скоординированной модели школьного здоровья.

Медицинское просвещение : Плановая последовательная учебная программа K-12, которая затрагивает физические, умственные, эмоциональные и социальные аспекты здоровья.Учебная программа призвана мотивировать учащихся и помогать им поддерживать и улучшать свое здоровье, предотвращать болезни и снижать рискованное поведение, связанное со здоровьем. Это позволяет учащимся развивать и демонстрировать все более сложные знания, отношения, навыки и методы, связанные со здоровьем. Комплексная программа санитарного просвещения включает в себя множество тем, таких как личное здоровье, здоровье семьи, здоровье сообщества, здоровье потребителей, гигиена окружающей среды, половое просвещение, психическое и эмоциональное здоровье, предотвращение травм и безопасность, питание, профилактика заболеваний и борьба с ними, а также психоактивные вещества. использование и злоупотребление.Квалифицированные, подготовленные учителя проводят санитарное просвещение.

Физическое воспитание : Запланированная последовательная учебная программа K-12, которая обеспечивает познавательный контент и учебный опыт в различных областях деятельности, таких как базовые двигательные навыки; физическая подготовка; ритмы и танец; игры; командные, парные и индивидуальные виды спорта; акробатика и гимнастика; и водные виды спорта. Качественное физическое воспитание должно способствовать оптимальному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию каждого учащегося посредством разнообразных запланированных физических действий, а также должно способствовать занятиям и занятиям спортом, которые нравятся всем учащимся и которыми они могут заниматься на протяжении всей жизни.Квалифицированные, подготовленные учителя преподают физическую активность.

Медицинские услуги : Услуги, предоставляемые учащимся по оценке, защите и укреплению здоровья. Эти услуги предназначены для обеспечения доступа к услугам первичной медико-санитарной помощи или направления к ним или к тем и другим другим, содействия надлежащему использованию услуг первичной медико-санитарной помощи, предотвращения и контроля инфекционных заболеваний и других проблем со здоровьем, оказания неотложной помощи при заболеваниях или травмах, содействия и обеспечения оптимальных санитарных условий. для безопасного школьного учреждения и школьной среды, а также предоставить возможности обучения и консультирования для укрепления и поддержания здоровья человека, семьи и общества.Эти услуги предоставляют квалифицированные специалисты, такие как врачи, медсестры, стоматологи, преподаватели здоровья и другой смежный медицинский персонал.

Служба питания : доступ к разнообразным питательным и привлекательным блюдам, отвечающим потребностям здоровья и питания всех учащихся. Программы школьного питания отражают Рекомендации США по питанию для американцев и другие критерии для достижения целостности питания. Школьные службы питания предлагают учащимся учебную лабораторию по вопросам питания в классе и санитарного просвещения, а также служат источником связи с общественными службами, связанными с питанием.Эти услуги предоставляют квалифицированные специалисты по детскому питанию.

Консультации, психологические и социальные услуги : Услуги, предоставляемые для улучшения психического, эмоционального и социального здоровья учащихся. Эти услуги включают индивидуальные и групповые оценки, вмешательства и направления к специалистам. Организационная оценка и навыки консультирования консультантов и психологов способствуют не только здоровью учащихся, но и здоровью школьной среды. Эти услуги предоставляют такие специалисты, как сертифицированные школьные консультанты, психологи и социальные работники.

Укрепление здоровья персонала : Возможности для школьного персонала улучшить свое состояние здоровья с помощью таких мероприятий, как оценка состояния здоровья, санитарное просвещение и фитнес-мероприятия, связанные со здоровьем. Эти возможности побуждают школьный персонал вести здоровый образ жизни, который способствует улучшению состояния их здоровья, морального духа и большей личной приверженности общей скоординированной программе здравоохранения школы. Эта личная приверженность часто переходит в большую приверженность здоровью учащихся и создает позитивное ролевое моделирование.Мероприятия по укреплению здоровья повысили производительность, снизили количество прогулов и снизили расходы на медицинское страхование.

Участие семьи / сообщества : Комплексный подход школы, родителей и сообщества для улучшения здоровья и благополучия учащихся. Консультативные советы по школьному здоровью, коалиции и широкие круги по вопросам школьного здоровья могут заручиться поддержкой усилий школьных программ по охране здоровья. Школы активно призывают к участию родителей и привлекают общественные ресурсы и службы для более эффективного реагирования на потребности учащихся, связанные со здоровьем.


* Приведенные выше описания были адаптированы из нескольких источников, включая:

Алленсворт Д.Д., Кольбе Л.Дж. Общеобразовательная школьная программа здоровья: изучаем расширенную концепцию. Журнал школьного здравоохранения 1987; 57 (10): 409-12.

Институт медицины. Школы и здоровье: инвестиции нашей нации. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы. 1997

Маркс Э., Вули С.Ф., Нортроп Д. «Здоровье — это наука: руководство по скоординированным школьным программам здравоохранения». Издательство Teachers College Press, 1998 г.

С веб-сайта Национального центра профилактики хронических заболеваний и укрепления здоровья (CDC): Здоровая молодежь! Скоординированная программа школьного здравоохранения http: // www.cdc.gov/HealthyYouth/CSHP

Укрепление здоровья в школах Миннесоты: политика школьного благополучия

Несмотря на то, что на благополучие учащихся сильно влияют особые правила школьного оздоровления, многие другие политики и процедуры также влияют на благополучие учащихся. По этой причине наиболее эффективно использовать целостный подход при проведении обзора политики в отношении школьного благополучия. Этот документ был разработан для использования в качестве руководства для определения других политик, правил и положений школьного совета, которые следует анализировать по мере того, как сторонники обновляют политику школьного благополучия.

Safe Routes to School (SRTS) — это движение, направленное на увеличение числа детей, которые идут в школу пешком или на велосипеде. Инициативы «Безопасный путь в школу» могут включать в себя как политику, так и программы, которые поддерживают безопасные, эффективные и приятные возможности для детей ходить в школу и из школы пешком или на велосипеде. В этом образце политики описывается язык политик безопасных маршрутов в школу.

Перерыв — это обычно перерыв в занятиях в классе, когда дети могут участвовать в неструктурированной свободной игре.Политика перерывов может побудить детей быть более активными, поддерживая физическую активность в течение школьного дня. Этот образец политики описывает язык для активных политик перерыва.

Физическое воспитание является частью школьной программы, которая помогает учащимся улучшить двигательные навыки, развить физическую форму и больше узнать о важности физической активности. Школьная физкультура дает учащимся возможность повысить физическую активность и приобрести навыки и знания, необходимые для установления и поддержания активного образа жизни.В этом образце политики изложены формулировки действенной политики в области физического воспитания.

Программы

«От фермы к школе» объединяют школы и местные фермы, чтобы школьные столовые могли подавать более свежие и питательные блюда из продуктов местного производства. Программы от фермы к школе обычно создаются для того, чтобы помочь учащимся есть более питательные продукты и развивать более здоровые модели питания на протяжении всей жизни, поддерживать местную экономику и местных фермеров, а также интегрировать образование, связанное с питанием, в школьную программу.В этом образце политики описывается язык политик «От фермы к школе».

Школьные сады представляют собой динамичную среду, в которой учащиеся могут наблюдать, открывать, экспериментировать, воспитывать и учиться. Школьный сад — это «живая лаборатория», где уроки извлекаются из реального жизненного опыта, что позволяет учащимся быть более активными участниками учебного процесса. Школьные сады предлагают возможности для развлечений, физической активности и улучшенного питания.В этом образце политики описывается язык политики школьного сада

.

Школы должны быть местом пропаганды здорового питания и активного образа жизни. Традиционная «выпечка» способствует употреблению нездоровой пищи. Здоровый сбор средств обеспечивает согласованность между школьной политикой в ​​области здоровья и ее деятельностью по сбору средств. В этом образце политики изложены формулировки здоровой политики сбора средств.

Школьные концессионные стенды продают еду и напитки зрителям и участникам школьных мероприятий, таких как спортивные или общественные мероприятия, и часто обслуживаются клубами поддержки, родительскими группами или другими группами, имеющими отношение к школе.Уступки здорового образа жизни предоставляют важную возможность предложить детям, их семьям и сообществу полноценную пищу. В этом образце политики изложены формулировки политики здоровых уступок.

Благодаря ежедневным перекусам и частым праздникам и дням рождения, в школах подают много закусок и праздничных блюд. Однако обычно продукты, которые подают в качестве закусок и во время вечеринок, вредны для здоровья (например, пицца, сладкие напитки, пирожные, мороженое или конфеты).Обеспечение здоровых закусок в классе и празднования — это способ воспользоваться закусками и вечеринками и создать возможности для студентов узнать о здоровом питании. В этом образце политики излагаются правила, касающиеся здоровых закусок и празднования в классе.

Школьные советы по охране здоровья объединяют школьный персонал и членов сообщества, заинтересованных в создании и поддержании здоровой среды для учащихся. Создание школьного совета по охране здоровья — важный шаг в укреплении здоровья и благополучия в школах.В этом образце политики изложены формулировки для создания и поддержки школьного совета здравоохранения.

Политика

«Отсутствие наказания и вознаграждения» запрещает школьному персоналу использовать еду в качестве награды или отказывать в приеме пищи или физической активности в качестве наказания. Эти правила могут способствовать формированию и продвижению здоровых привычек и поведения. В этом образце политики изложены формулировки, гарантирующие, что физическая активность и еда не используются в качестве наказания или поощрения.

Активный класс предоставляет учащимся возможности для физической активности в течение учебного дня в рамках классных занятий. Поддерживающая, активная обстановка в классе дает учащимся возможность быть физически активными, обучая их новым стратегиям активного образа жизни. В этом образце политики описывается язык для активного класса.

Здоровые школы Вашингтон | OSPI

Здоровые школы Вашингтон

Программа здоровых школ Вашингтона (HSW) основана на десяти компонентах модели «Вся школа, все сообщество, весь ребенок» (также называемой моделью WSCC или моделью «Целый ребенок») и направлена ​​на улучшение здоровья учащихся и сотрудников путем обеспечение координации программ и ресурсов для школ.Районы играют решающую роль в укреплении здоровья молодых людей и помогают им на протяжении всей жизни вести здоровый и активный образ жизни.

Цель

Целью программы HSW является улучшение здоровья и успеваемости учащихся за счет питания, физической активности и лечения хронических состояний в школах.

Фон

The Healthy Schools Washington — это партнерство между Министерством здравоохранения (DOH) и Управлением суперинтенданта государственного образования (OSPI) для обеспечения здоровых школ и здоровых, успешных учащихся путем координации эффективных политик и программ и поощрения школы, сообщества и семьи участие через обмен информацией и общение.

Вашингтон получает финансирование по соглашению о сотрудничестве с Центрами по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Это соглашение «Улучшение здоровья учащихся и академической успеваемости посредством питания, физической активности и ведения хронических состояний в школах» Уведомление о возможностях финансирования (NOFO) (CDC RFA-DP18-1801) охватывает пятилетний период для решения вопросов реализации в масштабе штата : (1) предотвратить ожирение и снизить риск развития хронических заболеваний у детей и подростков во взрослом возрасте, и (2) управлять хроническими заболеваниями, распространенными среди учащихся, включая плохое здоровье, астму, пищевую аллергию, судорожные расстройства, диабет и другие заболевания, инвалидность. или условия.

Это финансирование позволяет нам усилить реализацию существующей политики и расширить доступ к физическому воспитанию, физической активности, здоровому питанию и ведению хронических заболеваний; в частности, чтобы обеспечить учащимся, подвергающимся непропорционально высокому риску неравенства в отношении здоровья и образования, доступ к качественному физическому воспитанию, санитарному просвещению, питанию и снизить риск развития хронических заболеваний во взрослом возрасте.

Модель «Вся школа, все сообщество, весь ребенок» способствует здоровью и благополучию учащихся, сотрудников, классных комнат и школ, создавая среду, которая в наибольшей степени способствует эффективному преподаванию и обучению.Модель призывает к совместному подходу к обучению и здоровью во всем сообществе, в школе и во всех секторах, чтобы удовлетворить потребности и раскрыть потенциал каждого ребенка.

Десять компонентов модели «Вся школа, все сообщество, весь ребенок»:

  • Санитарное просвещение
  • Здравоохранение
  • Питание, Окружающая среда и услуги
  • Физическое воспитание и физическая активность
  • Социальная и эмоциональная среда
  • Физическая среда
  • Здоровье сотрудников
  • Помолвка с семьей
  • Участие в сообществе
  • Консультации, психологические и социальные услуги

Для получения дополнительных ресурсов и информации посетите веб-сайт CDC Healthy Schools Website.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *