Цели занятия:

1.Дидактическая:

— формирование представлений о задачах математической статистики, о сборе и обработке числовых данных, о вычислении характеристик числового ряда и применении их при решении прикладных задач;

— развитие и совершенствование умения работать с различными источниками информации;

-анализировать, сравнивать, работать с таблицами, графиками, диаграммами;

-выступать, защищать свою точку зрения, уважать мнение окружающих;

2. Воспитательная: 

-воспитание познавательной активности, интереса к изучению математики;

-принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

3.Методическая:

-усовершенствовать методику проведения лекции с использованием элементов опережающего обучения и интерактивных методов обучения.

Междисциплинарные связи:

Дисциплины, которые обеспечивают:

ОДП.01 Математика;

ОДП.02 Информатика и ИКТ.

Дисциплины, которые обеспечиваются:

ОП.01 Экономика организации;

ОП.02 Статистика;

ОП.06 Финансы, денежное обращение и кредит;

ОП.07 Налоги и налогообложение;

ОП.02 Статистика;

ОП.08 Основы бухгалтерского учета.

Обеспечение:

Методическое обеспечение: рабочая программа учебной дисциплины, перспективно тематический план, методическая разработка, план занятия, мультимедийная презентация.

Техническое обеспечение: мультимедийный проектор, ноутбук, программное обеспечение Microsoft Power Point, фотоаппарат ,экран, кроссворд, маркерная доска, маркер

План и организационная структура занятия.

I. Подготовительный этап.

1.1. Организационно-вступительная часть занятия.

Преподаватель:

-отмечает отсутствующих, выясняет причины их отсутствия;

-проверяет готовность аудитории к занятию;

-обеспечивает эмоциональный рабочий настрой обучающихся.

1.2 Актуализация и мотивация учебной деятельности.

Важность изучения данной темы преподаватель мотивирует во вступительном слове, используя цитаты из произведений русской литературы и познавательный материал о роли статистики в нашей жизни.

Актуализация проводится при помощи интерактивного упражнения «Разгадывание кроссворда».

1.Чертеж, показывающий соотношение статистических данных с помощью разнообразных геометрических и изобразительных средств. (Диаграмма)

2. Среднее квадратичное отклонение индивидуальных значений признака в квадрате от средней арифметической. (Дисперсия)

3.  Разность между наибольшим и наименьшим значениями результатов наблюдений. (Размах) 

4. Отношение кратности варианты к объёму измерения. (Частота) 

5.Такое число выборки, что ровно половина из элементов выборки больше него, а другая половина меньше него. (Медиана) 

6. Способ представления статистических данных в графическом виде, в виде столбчатой диаграммы. (Гистограмма)

7. Значение во множестве наблюдений, которое встречается наиболее часто. (Мода)

8. Количество всех данных измерения.(Объем)

9.Наука, изучающая количественные показатели развития общества и общественного производства. (Статистика)

10. Частота встречи конкретного элемента в ряде данных. (Кратность) 

II. Основной этап.

На занятии для раскрытия основных вопросов темы и для систематизации материала используются мультимедийные технологии, в частности презентация на тему: «Задачи математической статистики», разработанная с помощью программного обеспечения Microsoft Power Point.

План лекции:

1. Из истории статистики как науки.

2. Основные статистические характеристики.

3. Обработка статистических данных.

4. Графическое изображение обработанных результатов статистики.

Структура основного этапа занятия

1.Сообщение темы, целей занятия.

2. Изучение нового материала по плану лекции.

Данный этап построен как опережающая лекция, основанная на подготовленных сообщениях студентов по теме и изложении материала преподавателем.

2.1. Формирование новых знаний

Сообщения студентов с использованием презентации на темы: «Из истории статистики как науки», «Коротко об истории математической статистики».

2.2. Формирование умений

2.2.1.Сообщение студентов с использованием презентации на тему: «Основные статистические характеристики».

2.2.2. Изложение материала преподавателем об обработке полученных статистических данных, построении частотных таблиц и графическое изображение обработанных результатов проводится с помощью мультимедийной презентации.

3. Закрепление новых знаний и умений

3.1.Ознакомление присутствующих с обработанными результатами анкетирования «Из жизни студентов».

3.1.1.Обработка данных анкетирования.

3.1.2. Создание электронной диаграммы.

3.2. Интерактивное упражнение «Собери картину».

3.3. Решение задач.

III. Заключительный этап

3.1. Подведение итогов

Итог подводит преподаватель, а «шутка статистов» станет эмоциональным завершением занятия.

3.2. Оценивание знаний.

3.3. Рефлексия.

«В среднем в день ребёнок улыбается 400 раз, взрослый — 17раз.

Теперь все улыбнулись, чтобы испортить статистику»

Домашнее задание

1. Конспект, [1] стр.224-231

Преподаватель Т.Н.Старикова

План-конспект занятия на тему: КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Старорусский политехнический колледж (филиал)

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ  ПЕДАГОГИКА

специальность 44.02.02  Преподавание в начальных классах

Старая Русса

2014 г.

Рассмотрены и утверждены

Методическим советом колледжа

(протокол № 37 от 29.12.2014 г)

Разработчик: Карповой С.Е., преподавателем первой квалификационной категории

Распределение фонда времени лекционных занятий

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Виды лекций:

• по дидактическим задачам:  вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).
• по способу изложения материала: лекции-беседы, бинарные (лекция вдвоём), лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции, лекция с разбором конкретных ситуаций, мультимедиа лекции, видеолекции.

Раздел  1 Общие основы педагогики.

 Введение в педагогическую профессию.

Основные понятия

Профессиональные  и личностные качества и способности педагога. Отрасли педагогического знания. Начало формирования педагогической теории.  Требования к профессиональной компетенции и мобильности. Педагогическая культура, педагогический такт. Самообразование. Самовоспитание.

План лекции

1. Роль и место педагога в век информационного общества.

2. Возникновение педагогической профессии.

3. Профессиональные и личностные качеств аи способности педагога.

4. Педагогическая культура, педагогический такт.

5. Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.

Вступление

Цель: определить роль и место педагога  в век информационного общества,  познакомить студентов с профессионально-личностными качествами учителя. Выявить отношение будущих учителей к выбранной профессии.

Роль и место педагога в век информационного общества.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения её связей с другими науками.  В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на её становление и развитие. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, т.к. философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали курс педагогического поиска и служили её методологическим обоснованием.  Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, её естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.

 Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Связь педагогики с социологией помогает  планировать образование. Выявить основные тенденции развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя в концептуальных схемах и теориях. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества.

Основная часть

Роль и место педагога в век информационного общества очень важна, так как кроме основных индивидуальных качеств  (педагогической направленности психологических процессов, развитости педагогического мышления и памяти, эмоциональной отзывчивости, развитой воли, культуры темперамента. рефлексии)  очень важны профессиональные качества (коммуникативные, перцептивные, дидактические, креативные, конструктивные и т.д.). Но для того, чтобы быть современным учителем необходимо владеть новыми информационными современными технологиями, применять их в профессиональной деятельности.

Возникновение педагогической профессии.

Имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться   если бы молодое поколение вынуждено было начинать все сначала.

Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную  общественную функцию, люди начали задумываться над обобщением опыта воспитательной деятельности. Из античной Греции ведет свое происхождение термин педагогика, который закрепился в качестве науки о воспитании..

Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ.  Ученик Сократа  — философ Платон – основал собственную школу, где читал лекции.  Продолжателем педагогического наследия Платона стал его ученик – Аристотель, который много ввел в педагогику: возрастную периодизацию, семейное и общественное воспитание, нравственное воспитание, считал, что школы должны быть государственными и т.д.   В период Средневековья античная идея о всестороннем развитии личности предавалась забвению. На первый план  стала выступать проповедь религиозного характера.  В эпоху Возрождения (14 – 15 вв.) идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь. Ставился вопрос о необходимости всестороннего развития личности, причем связывали его осуществление с соединением образования и воспитания с производительным трудом. Становление  педагогики как науки начало формироваться с появление теории Я.А. Коменского.

Профессиональные и личностные качеств аи способности педагога.

 Профессиональные качества

1. Теоретическая и методическая подготовленность по специальности.
2. Психолого-педагогическая, теоретическая и практическая подготовленность.
3. Развитие педагогических способностей:

• коммуникативных;
• перцептивных;
• эмоциональной устойчивости;
• конструктивных;
• дидактических;
• организаторских;
• познавательных;
• экспрессивно-речевых;
• креативных; (способность к творчеству)

Индивидуальные педагогические качества

1. Педагогическая направленность психологических процессов.
2. Развитость педагогического мышления и памяти.
3. Эмоциональная отзывчивость (эмпатия).
4. Развитость воли.
5. Культура темперамента.
6. Рефлексия.

Педагогическая культура. Педагогический такт.

Примерные вопросы к студентам:  

Что значит быть современным учителем?

I Проблема современного образования, современного учителя

1 В чем социальная полезность учительской профессии, труда?

1.1 Чего ждет общество от учителя?

II Какие профессионально-личностные качества должны быть присущи учителю?

2.1        Могут ли личные нравственные и профессиональные качества учителя войти в противоречие? Приведите примеры, обоснуйте.

2.2        Как отнестись к учителю, который в сложной ситуации руководствуется не профессиональными, а чисто человеческими чувствами?

2.3        Как связаны между собой душевные качества учителя и его профессиональные умения?

2.4        Говорят, что профессия учителя «уникальная». Согласны ли вы с этим утверждением? В чем ее уникальность?

2.5   Престижна ли профессия учителя?

2.6   Почему вы все-таки выбрали педагогическую  профессию? Чем она   привлекает вас?

2.7        Что такое авторитарное воспитание? Каковы его причины? Что необходимо противопоставить ему?

III Нужна ли учителю клятва (заповедь).

3.1        Существует ли особая учительская мораль? Если да, то в чем по- вашему, главная особенность заповедей этой профессии?

3.2        Защитить «честь мундира» и следовать требованиям морального кодекса учителя – одно и то же?

3.3        Спасает ли знание учительских заповедей от  профессиональных ошибок?

IV     Представьте, что вас привлекли к составлению заповедей учительской профессии.

4.1        Какую заповедь вы бы поставили на 1-ое место?

4.2        Попытаемся составить заповеди коллективом.

 Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон).

Воспитание как говорилось выше это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание — двигатель общественного развития.

        Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание — относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности саморазвития личности. Самовоспитание находиться в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

      В современной педагогике самовоспитание рассматривается как одно из наиболее важных направлений личностного совершенствования человека с целью достижения им собственных ценностных (жизненных) ориентиров. Иными словами самовоспитание представляет собой одно из непременных условий всестороннего развития личности, как естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще стремление к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. Реализуя возможности самовоспитания, человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

       По своей сущности профессиональное самовоспитание — явление социальное. Оно определяется рядом объективных социальных условий: требованиям общества, системой педагогических воздействий, которым подвергается человек в процессе обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, выполнения своих служебных и общественных обязанностей. Под влиянием этих условий человека создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели, которыми человек руководствуется в целенаправленной работе над собой.

       Профессиональное самовоспитание, прежде чем превратиться в одно из важнейших средств личностного самосовершенствования человека, в один из главных путей его всестороннего развития, предполагает определенный уровень воспитанности личности, ее готовности и способности к самосознанию. Самоанализу, самооценке, к сравнению и сопоставлению своих поступков с поступками других людей и выработку устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. А это значит, что между воспитанием и самовоспитанием существует сложная диалектическая взаимосвязь: воспитание предшествует самовоспитанию, стимулирует и направляет его.     Самовоспитание, в свою очередь, являясь результатом воспитания, придает ему действенность и в известной степени завершенность. В результате воспитательные влияния, оказываемые на людей, в значительной мере способствуют развитию их внутренних потребностей в духовном и физическом совершенствовании, стремлении к профессиональному самовоспитанию.

Педагогический такт и педагогическая культура педагога.

          Анализ конфликтов учеников с учителями показывает, что  одна из причин – бестактность учителя

      Причиной конфликтов является – бестактность  учителя, проявляющаяся в грубых  замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей юных собеседников.

  Такие замечания, типа:

      “Чего ты ерзаешь, вроде под тобой гвозди?”

      Разгневанный  учитель  вспоминает в классе, где и с кем на улице видел ученика или ученицу, как они были одеты. С этого нередко начинается конфликт.      

     Самостоятельная  работа  требует от учителя  сочетания контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо постоянно следить  за учениками, контролируя каждое  их движение. Его отношение к ученику основано на доверии, его общение доверительно.

Заключение

          Роль и место педагога в век информационного общества очень важна, так как кроме основных индивидуальных качеств  (педагогической направленности психологических процессов, развитости педагогического мышления и памяти, эмоциональной отзывчивости, развитой воли, культуры темперамента. рефлексии)  очень важны профессиональные качества (коммуникативные, перцептивные, дидактические, креативные, конструктивные и т.д.).  

 Важна роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Батурина Г.И.,Кузина Т.Ф.Введение в педагогическую профессию.-М.,1998.
2. Педагогика:Учебное пособие/Под ред.В.А.Сластенина.-М.,2002.
3. Козлова С.А.,Куликова Т.А.Дошкольная педагогика:Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.-4-е изд.,стер.-М.:2002.-416с.

Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке.

Основные понятия

 Объект, предмет педагогики. Теоретическая функция. Три  уровня теоретической  функции:  описательный, диагностический, прогностический. Технологическая функция. Три уровня технологической функции: проективный, преобразовательный, рефлексивный. Общая педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, отраслевая педагогика.  Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, педагогическая деятельность, педагогическая задача,  педагогическая техника.

План лекции

1. Возникновение и развитие педагогики. Задачи педагогики.
2. Объект, предмет и функции педагогики.
3. Структура педагогической науки.

4. Связь педагогики с другими науками, её место в системе гуманитарных наук.

5. Отрасли педагогических знаний, основные категории педагогики.

Вступление

Цель: рассмотреть как развивалась педагогика как наука о воспитании; определить предмет, объект и функции педагогики; показать связь педагогики с другими науками.

Основная часть

Педагогика – наука о социально – организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Функции, задачи педагогики.

Теоретическая функция – описательный уровень (объяснительный) – изучение передового и новаторского опыта; диагностический уровень – выявление состояния педагогических явлений;  прогностический уровень – экспериментальные исследования педагогической действительности.

Технологическая функци я- проективный уровень – разработка соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и т.д.), преобразовательный уровень – внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику, рефлексивный – оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Задачи педагогической науки.

• Вскрытие закономерностей в области воспитания и образования.
• Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
• Разработка новых методологических основ процесса воспитания и образования.
• Прогнозирование процесса образования, т.е. умение заглянуть в будущее обучения и образования.

Примерные вопросы к студентам

1. Перечислить задачи педагогической науки.
2. Что в себя включает система педагогических наук?
3. Что означает «педагогика» в переводе с греческого?

Заключение

 Педагогика как наука о социально – организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека имела  долгий путь своего развития.   Объектом познания в педагогике является  — человек,  развивающийся в результате воспитательных отношений. Предметом педагогики являются воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.  Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения её связей с другими науками: с философией, психологией, социологие, экономическими науками, политологией и т.д.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, — 637 с.
2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных  учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

Тема 1.2. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса.

Основные понятия

Развитие, воспитание, формирование личности. Биологические и социальные факторы формирования личности. Критерии выделения возрастных периодов.   Возрастные этапы. Периодизация. Педагогическая характеристика возрастных периодов.

План лекции

1. Процесс развития личности. Факторы формирования личности ребенка.
2. Педагогика о взаимодействии биологических и социальных факторов.
3. Возрастные особенности. Критерии выделения возрастных особенностей.
4. Педагогическая характеристика возрастных периодов.
5. Современные теории развития и воспитания личности.

Вступление

Цель:

• познакомить студентов с    возрастными  особенностями ребенка;
• выявить факторы, влияющие на формирование личности ребенка.

Основная часть

Возрастные особенности – это характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психологические качества.

Критерии выделения возрастных периодов:

• анатомические: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой тканей организма.
• физиологические: деятельность органов дыхания, кровообращения, нервной системы и др.
• психические (психологические): особенности ощущений, восприятия, представлений, памяти, воображения,  внимания, мышления, речи и др.
• физические: рост, вес, объем грудной клетки, сила мышц.
• педагогические: уровень развития умственного, нравственного, эстетического воспитания

Показатели физического развития не являются абсолютными, они относительны и изменяются в различные периоды исторического развития.

В современной науке принята следующая классификация детского возраста:

1. Младенчество – до 1 года жизни
2. Преддошкольный (раннее детство) – от 1 до 3 лет
3. Дошкольный (от 3 до 6 лет)

• младший дошкольник (3-4 года)
• средний дошкольник (4-5 лет)
• старший дошкольник (5-6 лет)

4. Младший школьник (6-10 лет)
5. Подростковый (средний школьник) (10-15 лет)
6. Юношеский (15-18 лет)

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.  Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха.

Возрастные особенности обязывают правильно решать  вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебных материалов в каждом предмете. Они обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Примерные вопросы к студентам

1. Что такое возрастная периодизация?

2. Что составляет основу возрастной периодизации?

3. Какие педагогические проблемы создает акселерация?

4. Для чего необходимо учитывать возрастные особенности?

Заключение

Таким образом, учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.  Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха.

Возрастные особенности обязывают правильно решать  вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебных материалов в каждом предмете. Они обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, — 637 с.

2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных  учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

Тема 1.3.   Личностно – ориентированный подход в образовании.

Основные понятия

Опора на личностные качества ребенка. Ценностные ориентации.  Индивидуальные особенности личности, их учет в воспитании и обучении.

План лекции

1. Опора на личностные качества.
2. Индивидуальные особенности личности.
3. Ценностные ориентации.
4. Основные понятия личностно – ориентированной технологии обучения.
5. Принципы личностно – ориентированной технологии.
6. Отличие личностно – ориентированной технологии от традиционной.

Вступление

Цель:

• показать необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка в различных педагогических ситуациях

Основная часть

Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к уго душе и достигните хороших результатов.

Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Отечественная педагогика считает, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни.

Мудрые педагогик настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании личности.

Психолого – педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание возраста и индивидуальных особенностей ребенка, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Они выражают очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) — это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта (Алексеев: 2006).

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Принципы личностно — -оринтированного образования:

-гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

— культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

— социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

-оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

-отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

-опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Примерные вопросы к студентам

1. Что такое личностно – ориентированная технология обучения ?
2. Для чего необходимо учитывать  личностные особенности?
3. Как влияет стиль руководства на формирование личности ребенка?
4. На чем основан индивидуальный подход к учащимся?

Заключение

Личностно-ориентированное обучение — такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира (См.: Селевко 2005)

Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, — 637 с.
2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.

Тема 1.4. Методы педагогических исследований.

Основные понятия

Понятие исследования. Методы наблюдения: непосредственное и опосредованное; открытое и конспиративное; лонгитюдное и ретроспективное

Опросные методы: беседа, метод интервью, анкетирование (контактное, заочное, прессовое). Анкета открытая, закрытая, смешанная.

Эксперимент. Социометрические методы.

План лекции

1. Понятие методологии педагогической науки. Понятие исследования.
2. Метод наблюдения.
3. Методы тестирования.
4. Опросные методы.
5. Эксперимент.
6. Социометрические методы.
7. Социологические методы.

Вступление

        Цель:  познакомить  студентов с  методами педагогических  исследований, научить студентов составлять беседу, интервью, различные виды анкет (открытая, закрытая, смешанная)

Основная часть

Методология пед. науки – совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе развития той или иной науки.

Наблюдение. Это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процес

Образец разработки плана лекционного занятия — Студопедия

Дисциплина:

Тема:

Цель занятия:

Задачи:

а) образовательная:

б) развивающая:

в) воспитательная:

В результате проведения занятия обучающийся должен

знать:

уметь:

владеть:

Норма времени:2 часа

Тип занятия: лекционное

Оснащение:

Литература:

Образец разработки плана практического занятия

Дисциплина:

Тема:

Цель занятия:

Задачи:

а) образовательная:

б) развивающая:

в) воспитательная:

В результате проведения занятия обучающийся должен

знать:

уметь:

владеть:

Норма времени: 2 часа

Форма организации обучения: (фронтальная, групповая, индивидуальная,        

                                                 экскурсия, деловая игра, «конференция»,….)

Тип занятия: практическое

Оснащение:

Литература:

Приложение № 3

Порядок выполнения самостоятельной работы в виде реферата.

1. Обучающийся самостоятельно выбирает тему, которую он будет исследовать.

2. Обучающийся самостоятельно разрабатывает проблему в соответствии со своими научными интересами. Целесообразно при этом исследовать вопросы, которые связаны с дисциплиной «Педагогика творческого образования», а также с другими дисциплинами специальности. Обучающийся проводит самостоятельный поиск, а затем изучение литературы по выбранной теме.

3. После ознакомления с научными и историческими источниками определяет, какие вопросы требуют привлечения фактического материала. Для этого можно использовать исторические, психологические, педагогические, социологические, географические источники, а также сайты Интернета и СМИ.

4. Объем текста должен быть в соответствии с заданным заданием, все вопросы должны быть освещены.

5. Формат страницы А4 в компьютерном наборе с размером шрифта 14 и расстоянием между строк в 1,5 интервала, шрифт Times New Roman, выравнивание по ширине.

6. Также по итогам работы выполняется презентация в программе с освещением в более коротком изложении главных аспектов исследования.

7. Оформленная работа защищается перед группой в виде презентации, предварительно преподаватель просматривает и рецензирует.

Основные требования к содержанию и оформлению реферата.

Реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал.

Исследовательская работа начинается с составления научного реферата. В нем раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над научным рефератом:

1. Выбор темы.

2. Подбор и изучение основных источников по теме.

3. Составление библиографии.

4. Обработка и систематизация информации.

5. Разработка плана реферата.

6. Написание реферата.

Структура реферата:

· Титульный лист.

· Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

· Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

· Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

· Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

· Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7—10 различных источников.

· Приложение.

Подготовка и проведение лекционного занятия. — Студопедия.Нет

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

“Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова”

(ХГУ им. Н.Ф.Катанова)

Кафедра биологии

ОТЧЕТ

О прохождении педагогической практики

магистранта(ки) Ефремовой Виктории Андреевны

курс 1, группа БМ-11

Срок практики

с «12» февраля 2018 г.

по «10» марта 2018 г.

Место практики: Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, ИЕНиМ

М.П.

отчет сдан «___»__________________201__г.

отчет защищен «___»_________________ 201__г.

Руководитель практики по направлению подготовки Н. М. Дерешева

Абакан, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

План педагогической практики. 5

Подготовка и проведение лекционного занятия. 6

Подготовка и проведение практического занятия. 7

Подготовка и проведение теста на остаточные знания. 9

Проведение внеурочного занятия. 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 14

ПРИЛОЖЕНИЕ. 15

ВВЕДЕНИЕ

Я, Ефремова Виктория Андреевна, студентка группы БМ-11 направления 04.06.01 Биология, магистерская программа «Сохранение биоразнообразия и рациональное природопользование», проходила педагогическую практику в Институте Естественных Наук и Математики на кафедре Биологии г. Абакана.

Педагогическая практика проходила в период с 12 февраля по 10 марта 2018 года. Руководитель практики по направлению подготовки: Дерешева Надежда Матвеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры Биологии.

Преподаватель-методист: Жукова Елена Юрьевна, кандидат биологических наук. При проведении педагогической практики Елена Юрьевна редактировала все материалы лекции, помогала в проведении занятий. В моё распоряжение были выданы необходимая документация и учебные пособия, просьбы по техническому оснащению уроков также не оставались без внимания.

12 марта 2018 года состоялась установочная конференция по педагогической практике, где мы были ознакомлены с программой практики; ее основными целями и задачами; с требованиями к оформлению результатов практики.

Согласно учебно-методической деятельности студента-практиканта описанной в рабочей программе педагогической практики нам необходимо было разработать и провести лекционное, практическое и семинарское занятие по учебной дисциплине, рекомендованной научным руководителем. Отдельным пунктом обсуждался вопрос выбора группы. Основным критерием выбора являлось совпадение сроков обучения группы и сроков прохождения практики, так была выбрана группа БЭ-31 (направление подготовки: 06.03.01 «Биология», профиль «Биоэкология»).

Ознакомившись с программой направления подготовки: 06.03.01 «Биология», профиль «Биоэкология» на момент проведения практики у руководителя-методиста, были выбраны пары по дисциплине «Экология растений».

Целью педагогической практики было формирование профессиональных знаний и умений.

Задачи:

1. Ознакомление со структурой образовательного процесса и правилами ведения преподавательской отчетной документации;

2. Проведение занятий по дисциплине педагогической практики;

3. Проведение диагностики развития личности обучающихся и студенческого коллектива;

4. Диагностика своих способностей развития профессионально-важных качеств и компетенций.

План педагогической практики.

Первое занятие было поставлено преподавателем в первый день практики, по этой причине мы были вынуждены начать работу до начала самой практики.

8.02.2018 г.: встреча с руководителем-методистом знакомство с программой дисциплины «Экология растений» и ее содержанием, определение и утверждение тем лекционного, лабораторного и практического занятий, разработка индивидуального плана педагогической практики.

9.02.2018 – 10.02.2018 гг.: была подобрана литература для написания лекционного занятия, разработка и написание план-конспекта лекционного и занятия и сделана презентация. Консультация с руководителем-методистом, проведена корректировка материала.

12.02.2018 г. В 9:40 было проведено лекционное занятие в группе        БЭ-21. Проведение интеллектуальной рефлексии. После занятия обсуждение с преподавателем итогов проведения занятия. Посещение установочной конференции.

13.02.2018 – 14.02.2018 гг.: разработка и написание план-конспекта практического занятия, изучение методики и хода проведения практической работы.

15.02.2018 г. В 9:40 было проведено практическое занятие в группе БЭ-31. Ознакомление с документацией и оформлением журнала. Проведение интеллектуальной рефлексии. Защита студентов предыдущей практической работы. Обсуждение результатов.

16.02.2018 – 21.02.2018 гг.: разработка коллоквиума в виде тестовых заданий, консультация с руководителем-методистом.

15.02.2018 г. В 9:40 был проведен коллоквиум в виде теста на остаточные знания. Оформлением журнала. Защита студентов предыдущей практической работы.

23.02.2018 – 3.03.2018 гг.: проверка ответов студентов на тест. Анализ остаточных знаний.

5.03.2018 – 7.03.2018 гг.: составление отчета по педагогической практике. Консультация по заполнению документации с руководителем-методистом.

9.03.2018 г.: проведение внеурочной воспитательной работы со студентами, а именно поход на спектакль.

10.03.2018 г.: написание отчета по педагогической практике.

Подготовка и проведение лекционного занятия.

Лекционное занятие на тему «Вода как экологический фактор для растений» было проведено в группе БЭ-21 12 февраля 2018 года.

Подготовка лекционного материала давалась не очень просто. При составлении материала лекции столкнулась со следующими проблемами:

1. трудно уложить весь материал во времени, т. к. недостаточно опыта – заранее нельзя предугадать, сколько времени понадобится студентам для записи материала, сколько уйдет времени на объяснение материала;

2. тема лекции плотно переплеталась с другими предметами, поэтому возникла сложность в том, что бы составить лекционный материал, который не должен был повторять изученное студентами ранее на других предметах.

В результате я овладела навыками формирования учебного материала.

План-конспект лекции приведен в приложении 1.

Пара началась со знакомства со студентами. Далее была озвучена тема лекции: «Вода как экологический фактор». Вначале лекции мы говорили о важности и необходимости такого ресурса, как вода. Студентам был задан вопрос: какая версия появления жизни на земле является самой распространенной? На данный момент наиболее распространенной версией появления жизни считается ее зарождение в океане. Так же можно сказать, что жизнь, фотосинтез, многоклеточность, эукариотичность и растения зародились в воде. Ответ был получен сразу. Группа включилась в работу.

Лекция прошла динамично в виде презентации. По каждой экологической группе растений по отношению к воде студентам были даны примеры растений (фото, бинарная номенклатура на латыни и на русском языках). Преподаватель настаивала на том, что бы студенты записали все эти виды растений, аргументируя это тем, что большинство ботаников не могут спустя какое-то время назвать ни одного распространенного в Хакасии растения. Мы четко уложились по времени и успели провести рефлексию, где студентам было предложено написать свое мнение по проведению занятия и поставить оценку занятию. Большинство студентов отметили, что часть информации им давалась ранее на других предметах. Интересным для них оказалась часть лекции, касающаяся некоторых разновидностях растений и их приспособлений к разной степени оводненности окружающей среды. Так же мы расширили понимание роли воды для растений. Единственным недостатком лекции в виде презентации, с точки зрения студентов, было то, что не все достаточно хорошо видели текст на слайдах.

На занятие пришли всего 6 человек из всей группы. Группа была спокойной, неактивной (плохо шли на контакт вначале лекции), часто отставали от темпа и медленно конспектировали материал лекции, что, скорее всего, связано с плохой видимостью текста. Сложилось впечатление, что они вынужденно и без интереса находятся на занятии, возможно, это связано с тем, что часть материала лекции им уже была знакома.

При проведении лекционного занятия было сформировано умение чтения лекций, готовность к преподаванию, умение представлять учебный материал в устной, письменной и графической форме (ПК-9), а так же готовность к коммуникации в устной и письменной формах (ПК-1).

6. Тематический план лекционных занятий

КАЗАХСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Высшая школа «Экономики, бизнеса и социальных наук»

Кафедра «Финансы и учет»

«Утверждаю»

Проректор-директор высшей школы

Экономики, бизнеса и социальных наук

Л.К.Мукатаева______________________

«____»___________2012г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

(Syllabus)

«Принципы бухгалтерского учета» — Бакалавриат

Астана – 2012

Учебная программа дисциплины (Силлабус) дисциплины

«Принципы бухгалтерского учета»

Составила старший преподаватель Дауменова Орынжан Акановна

Обсуждено на заседании кафедры Финансы и учет

Протокол № ___ от ___ 2012 г.

Заведующий кафедрой: _______________________ 2012г.

(подпись)

Одобрен учебно-методическим Советом Высшей школы «Экономики, бизнеса и социальных наук»

Протокол № от __ _________________ 2012 г

Председатель ____________________ 2012г.

(подпись)

Программа дисциплины «Принципы бухгалтерского учета» составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра по циклу обязательных и элективных дисциплин ГОСО РК 6.08.009 – 2008 «Учет и аудит»

Учебная программа дисциплины (Syllabus) состоит из следующих элементов:

1. Сведения о преподавателе:

старший преподаватель ДауменоваОрынжан Акановна,

кафедра Финансы и учет ауд 414 тел 701712

2. 3. Пререквизиты и постреквизиты дисциплины:

При изучении курса студент должен владеть знаниями о действии основных законов экономики, представлять структуру предприятий, знать об организации основных процессов производственной деятельности, о производственных издержках и формировании финансового результата. Поэтому основные дисциплины, которые должны изучаться до курса бухгалтерский учет Экономическая теория, Финансы, Производственный менеджмент, экономика предприятия. После изучения данного курса студент может более эффективно изучить курс финансового анализа, финансового менеджмента.

4. Характеристика дисциплины

Бухгалтерский учет это информационная система, обеспечивающая полной и достоверной информацией о финансовом положении, результатах деятельности и изменениях в финансовом положении предпринимателей и организаций. Все хозяйственные операции и события, происходящие на предприятии должны находить отражение в записях бухгалтерского учета. Это операции, связанные с процессами снабжения, производства, реализацией продукции или услуг, определением финансовых результатов, инвестициями. Достоверность и надежность финансовой информации – основа правильности принятия управленческих решений. Потребителями финансовой информации являются также инвесторы, работники, заимодатели, поставщики, покупате­ли, а также государственные органы и общественность.

Учетная политика казахстанского предприятия разрабатывается на основе Стандартов бухгалтерского учета, которые максимально приближены к международным стандартам. В курсе приведены основные понятия, принципы и определения бухгалтерского учета, методы учета конкретных видов активов и обязательств, а также основы оформления бухгалтерских регистров и составления финансовых отчетов.

Изучение финансового состояния для вложения средств, наблюдение за развитием производственно-хозяйственной деятельности предприятия, это вопросы, которые интересуют каждого инвестора, кредитора, соучредителя и акционера. Ответы на достоверность представленной отчетности и о его соответствии требованиям нормативно-правовых актов может дать аудит. Знание теоретических и методологических основ проведения аудита и формирования аудиторского мнения для каждого будущего специалиста, экономиста или финансиста, становится необходимостью

5. Цель и задачи дисциплины:

Цель дисциплины дать студентам понятие о принципах бухгалтерского учета и аудита, об организации оптимальной учетной системы на предприятии, которая будет способствовать и эффективному управлению, и удовлетворять запросы инвесторов и кредиторов.

Основная задача изучения дисциплины — ознакомление студентов с методами учета хозяйственных средств и их аудита, собственного капитала, обязательств и определения величины и момента возникновения финансового результата. Студенты должны знать формы финансовой отчетности, ее содержание и взаимосвязи, а также требования по заполнению бухгалтерских документов составлению бухгалтерских регистров.

В результате изучения курса студенты должны приобрести навыки по составлению бухгалтерских проводок, заполнению первичных бухгалтерских документов, систематизации их в бухгалтерских регистрах, составлении баланса. Переход казахстанских компаний на международные стандарты учета определил включение главы о МСФО.

Квалифицированный финансист (финансы предприятий) должен уметь анализировать и видеть влияние происходящих хозяйственных процессов на изменение имущественного и финансового положения предприятия, в первую очередь на прибыль, рентабельность и денежные потоки. Поэтому он должен знать, как данные процессы будут отражаться в балансе, отчете о финансовых результатах и отчете о движении денежных средств, т.е. на финансовой отчетности предприятия. Поэтому изучение бухгалтерского учета важно для студентов специальности «Финансы».

Тематика практических и семинарских занятий

Тематика СРСП

8. Тематика занятий СРС

лекций эффективно | Центр повышения квалификации

По мере увеличения размеров классов и сокращения бюджетов университетов чтение лекций остается доминирующим методом обучения (Goffe & Kauper, 2014; Smith & Valentine, 2012). Поэтому умение хорошо читать лекции — важный навык, которым нужно овладеть. Эффективное чтение лекций характеризуется энтузиазмом и выразительностью, ясностью и взаимодействием (Мюррей в Perry & Smart, 1997). Воспользуйтесь приведенными ниже советами, чтобы познакомить учащихся с материалами вашего курса и стимулировать их энтузиазм.

Подготовьтесь заранее

• Зайдите в класс заранее. Ознакомьтесь с расположением парт и передней части класса. Решите, где вы будете стоять и как будете переходить с одного места на другое. Узнайте, есть ли в классе аудиовизуальное оборудование или вам нужно будет запросить его в аудиовизуальных службах. Убедитесь, что вы знаете, как пользоваться аудиовизуальным оборудованием.
• Есть задний план . Если вы используете технологию, приготовьте запасной план на случай, если у вас возникнут технические трудности. Технологические проблемы могут негативно повлиять на ваш авторитет, даже если они находятся вне вашего контроля.
• Заранее спланируйте лекцию и наглядные пособия. Опишите, как вы будете вводить, объяснять и резюмировать основные идеи. Выберите примеры и подготовьте, как вы покажете студентам взаимосвязь между основными идеями.
• Подготовьте речевые заметки. Подготовьте заметки, которые работают на вас (например,g., подробный план, список основных моментов, ключевые определения, доказательства, решенные проблемы, примеры и т. д.). Чтобы лучше заинтересовать учащихся, избегайте чтения сценария, экрана компьютера или проектора.
• Включите напоминания о доставке в свои заметки. Включите подсказки, чтобы напомнить себе улыбнуться, посмотреть на весь класс, сделать паузу после постановки вопроса и т. Д.
• Практикуйте лекцию. Практикуйтесь, чтобы убедиться, что у вас есть соответствующее количество материала и занятий в имеющееся время.Не допускайте распространенной ошибки включения в лекцию слишком большого количества материала. Вопросы и учебная деятельность студентов могут занять до 50% больше времени, чем вы думаете.
• Принесите бутылку воды. Вода успокаивает боль или сухость в горле. Сделать глоток — также хороший способ выиграть время на размышления, прежде чем ответить на вопрос ученика.

Четко структурируйте лекцию

• Будьте прозрачными. Покажите своим ученикам «общую картину». Не думайте, что ваши студенты знают педагогическую цель вашей лекции.Вместо этого объясните, как лекция связана с ранее изученным материалом, а также с темами и целями курса в целом. Начните урок с краткого обзора ключевых моментов предыдущего урока и закончите предварительным просмотром тем для следующего урока (вместе с напоминанием о любых чтениях или заданиях, которые необходимо выполнить).
• Делайте явные переходы между темами с помощью мини-резюме. Свяжите текущий материал с ранее изученным содержанием и будущими лекциями. Четко укажите, как одна тема связана с другой, или попросите учащихся объяснить связи.Связывая новый материал с ранее изученным содержанием, вы помогаете учащимся понять и систематизировать новую информацию в их сознании.
• В каждой лекции освещайте только несколько основных моментов. Запланируйте охватить только три или четыре пункта в пятидесятиминутной лекции и четыре или пять пунктов в семидесятипятиминутном классе. Выберите ключевые моменты, которые вводят, дополняют и / или уточняют содержание курса, задания и цели. Сосредоточьтесь на изложении центральных моментов или общих тем, которые объединяют как можно больше тем.
• Избегайте простого повторения показаний курса . Обсудите чтение, используя новые примеры и примеры упражнений или задач. Дополнительные сведения о выборе и организации содержимого см. В обучающем совете CTE по выбору содержимого и организации курса.
• Будьте гибкими, следуя своим заметкам . Следите за уровнем интереса и замешательства студентов и будьте готовы соответствующим образом адаптировать свою лекцию. Если нужно, ваши заметки есть, но лекция должна возникать в результате вашего взаимодействия со студентами, а не самих заметок.

Стремитесь привлечь весь ваш класс

• Помните об изменении уровня вовлеченности. На лекции в университете студенты блуждают в мыслях примерно 33% времени; однако эта сумма варьируется в зависимости от нескольких факторов, включая вовлеченность (Wammes, Boucher, Seli, Cheyne, & Smilek, 2016).
• Сперва спроси, потом расскажи. Шпилька подсказки

PPT — План лекции Презентация PowerPoint, скачать бесплатно

Автоматизированное планирование: теория и практика

Вот мои слайды лекций для автоматизированных Планирование: теория и практика. Я выложил обе версии в формате PDF и PPT.

Я использовал эти слайды в семестровом курсе планирования искусственного интеллекта для выпускников в Мэрилендском университете весной 2012 года. Рабочая нагрузка для студентов включала два экзамена, несколько домашних заданий и курсовой проект.

• Глава 1: Введение [pdf] [ppt]
• Глава 2: Представления для классической Планирование [pdf] [ppt]
• Глава 3: Сложность классического планирования [pdf] [ppt]
• Глава 4: Государственно-космическое планирование [pdf] [ppt]
• Глава 5: План — планирование пространства [pdf] [ppt]
• Глава 6: Методы построения графиков [pdf] [ppt]
• Глава 7: Утвержденная выполнимость Методики [pdf] [ppt]
• Глава 9: Эвристика в планировании [pdf] [ppt]
• Введение к части 3 [pdf] [ppt]
• Глава 10: Правила контроля в планировании [pdf] [ppt]
• Глава 11: Иерархическая сеть задач Планирование [pdf] [ppt]
• Глава 14 , раздел 14.3: планирование с хроники [pdf] [ppt]
• Глава 15: Планирование и планирование ресурсов [pdf] [ppt]
• Глава 16: Планирование на основе Маркова Процессы принятия решений [pdf] [ppt]
• Глава 17: Планирование на основе модели проверка [pdf] [ppt]
• Глава 20: Планирование в робототехнике [pdf] [ppt]
• Глава 23: Планирование в игре Мост [pdf] [ppt]

Лекция 1. Курс стратегического планирования

Видение и успех

и четкое определение успеха в бизнесе являются жизненно важными элементами стратегического планирования для всех творческих предприятий и предприятий культуры.

A Vision излагает стремления к будущему творческого бизнеса или культурного предприятия. Это видение (или «стратегическое видение») — это «мечта» о будущем, картина, нарисованная словами, которая призвана вдохновлять людей, обращаясь как к сердцу, так и к разуму.

«Начинайте с конечной цели», — говорит Стивен Р. Кови в своем бестселлере «Семь навыков высокоэффективных людей».

Одна из основных функций лидера — вдохновлять людей на видение. Это «вдохновляющее лидерство».

Стратегическое видение должно быть общим видением, которое разделяют все в бизнесе или организации, а не только лидер, высшее руководство и ключевой персонал.

«Видение говорит то, что проясняет направление, в котором организации необходимо двигаться.»
— Джон П. Коттер. Гарвардский бизнес-обзор.

Успешный творческий бизнес требует сочетания творческого таланта и стратегического управления бизнесом — того, что я называю «футболками» и «костюмами».

Иногда один человек в достаточной мере обладает обоими этими элементами, но чаще всего гармонию творчества и бизнеса создают два человека или большая команда.

Итак, должно быть общее видение предприятия, даже если вовлеченные партнеры — это очень разные персонажи с разными навыками.

Вопросы риска, роста, финансового вознаграждения и образа жизни — это вопросы, по которым партнеры могут иметь разные точки зрения. Если они не находятся в гармонии, каждый человек может иметь в виду действительную, но разную бизнес-стратегию в качестве дорожной карты для разных направлений.

Итак, общее видение во многих отношениях является отправной точкой. Если люди упорно трудятся вместе, но с различными целями, конфликтные — или, по крайней мере тупиковой ситуации — это может произойти.

Дженнифер Харрис, пишущая в Management Today, отмечает, что разные навыки могут дополнять друг друга, а разные отношения — нет.Я согласен.

Фредерик Генри Ройс познакомился с Чарльзом Стюартом Роллсом в Манчестере в 1904 году. Ройс был инженером, а Роллс — бизнесменом. У них были очень разные таланты, но их видение было одинаковым. Их партнерство сформировало всемирно известную компанию Rolls-Royce.

Иметь четкое видение будущего и начинать с этой цели — это именно то, что делают успешные творческие предприниматели.

Успех

Каждый хочет быть «успешным», но есть много разных определений «успеха».Успех означает разные вещи для разных людей, поэтому недостаточно просто договориться о том, что вы хотите, чтобы бизнес был «успешным». Работа над разными определениями успеха неизбежно принесет проблемы. Это определение успеха необходимо четко определить и согласовать.

Определите успех в ваших собственных терминах, а не в соответствии с тем, что другие люди думают, хотят или ожидают.

Когда я консультирую творческие компании, я прошу их определить для себя успех в конкретных терминах.Я их не только прошу — я требую. Потому что, если они не знают, куда идут, я не могу им помочь. Это определение успеха делает видение более конкретным.

Финансовый успех — важный аспект для большинства предприятий, но не единственный фактор. Креативные предприниматели говорят мне, что они хотят получить вознаграждение за работу, признание коллег в своей отрасли, возможность выбирать интересные проекты, автономию, сотрудничество или здоровый баланс работы и жизни. Эти и другие ингредиенты сочетаются в разных количествах в каждом уникальном рецепте успеха.

Рост бизнеса

Четко сформулируйте, что вы хотите расти. Развивайте свой бизнес правильно. Выращивайте правильные вещи. Малые предприятия могут приносить большую прибыль и иметь большое социальное влияние. Размер — это еще не все.

Процесс прояснения видения организации и определения успеха является важной отправной точкой для любой бизнес-стратегии или бизнес-плана. Он также полезен, поскольку он исследует, что составляет основу организации, ее миссии и ее ценностей.

«Миссия и философия — это ключевая отправная точка в бизнесе. Бизнес не определяется его названием, уставом или учредительным договором. Это определяется деловой миссией. Только четкое определение миссии и цели организации делает возможными четкие и реалистичные бизнес-цели ».
— Питер Друкер. (см. также Теорию бизнеса Питера Друкера).