План лекционного занятия: САФУ — Ошибка 404: такой страницы не существует

Методическая разработка лекционного занятия №1

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УМР

______________Е.Г. Ярандаева

«_____»__________20___г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

лекционного занятия №1

по теме: «Роль сестринского персонала в сохранении и укреплении здоровья. Концепции здоровья»

по МДК01.01.«Здоровый человек и его окружение»

(специальность 060501 Сестринское дело, 3курс)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Пояснительная записка

Методическая разработка лекционного занятия по теме «Роль сестринского персонала в сохранении и укреплении здоровья. Концепции здоровья» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 060501Сестринское делои предназначена для проведения занятия со студентами 3 курса по МДК «Здоровый человек и его окружение». Согласно рабочей программе и КТП на изучение данной темы отводится 2 часа. Материалы методической разработки лекционного занятия составляют три основных блока: методический, информационный и блок контроля и самоконтроля.

В методическом блоке даны рекомендации по работе с методической разработкой, определены цели занятия, актуальность темы, мотивация, место проведения занятия, оснащение, указаны междисциплинарные связи, список литературы, домашнее задание, задание для самостоятельной внеаудиторной работы студентов, представлена хронологическая карта занятия.

Информационный блок включает материалы базисной лекции.

Блок контроля знаний включает в себя:

-материалы контроля исходного уровня знаний — вопросы к фронтальному опросу, др. материалы по актуализации знаний студентов

-материалы выходного контроля уровня знаний

-материалы тестового опроса.

С целью улучшения восприятия темы предлагается визуализация информации с помощью мультимедийной обучающей системы, где представлены текстовый материал, иллюстративный материал, схемы и т.д., которые отражают основные моменты лекции.

Предлагаемый в методической разработке материал может быть использован как дополнительный к учебнику для более качественного усвоения материала, обобщения ранее полученных знаний.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

по теме: «Роль сестринского персонала в сохранении и укреплении здоровья. Концепции здоровья»

В соответствии с требованиями ФГОС:

Студент должен знать:

знать:

  • Современные представления о здоровье в разные возрастные периоды, возможные факторы, влияющие на здоровье, направления сестринской деятельности по сохранению здоровья.

Цели занятия:

1. Дидактические:

— участие в формировании элемента ОК1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

2. Развивающие:

3. Воспитательные:

  • воспитывать устойчивый интерес к своей будущей профессии;

  • воспитывать чувство ответственности за результаты своей работы, работы членов команды;

  • воспитывать готовность брать на себя нравственные обязательства по отношению к обществу и человеку;

Тип занятия: изучение и первичное закрепление нового материала

Вид занятия: лекционное занятие

Методы обучения: беседа.

Методы контроля знаний: фронтальный опрос, тестовый опрос.

Оснащение: мультимедийная презентация.

Продолжительность занятия: 90 минут.

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ТЕМЫ.

1. Межпредметные связи

Обеспечивающие дисциплины

Обеспечиваемые дисциплины и МДК

2. Внутрипредметные связи

Обеспечивающие темы

Обеспечиваемые темы

Используемая литература:

  1. Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

  1. Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Основные этапы лекции

и их содержание

Время

мин.

Обоснование методических приемов

1. Организационный момент

Проверка санитарного состояния аудитории и внешнего вида студентов; регистрация отсутствующих.

3

С целью настроить студентов на восприятие учебной атмосферы занятия, воспитания организованности и ответственности студентов.

2. Постановка целей и задач. Создание мотивационного пространства.Актуализация знаний.

Сообщение темы занятия, плана лекции; информацияо целях занятия, методах подачи теоретического материала. Указание на межпредметные связи и связь с будущей профессией. В настоящие время отмечается снижение рождаемости, что является отрицательным демографическим показателем. В связи с этим возникает явление, называемое постарением населения. Это явлением характеризуется относительным уменьшением численности детского населения и выраженным ростом доли населения старших возрастных групп. Большую роль в сохранении и укреплении здоровья населения играет роль медсестры.

Актуализация опорных знаний проводится по вопросам фронтального опроса (Приложение 2)

7

С целью мотивации необходимости  получения знаний, использования их  в  будущей практической деятельности.

3. Изложение нового материала с использованием активных методов изложения по плану лекции в виде побуждающих вопросов к беседе (приложение 1)

  1. Роль сестринского персонала в сохранении и укреплении здоровья.

  2. Демографическая ситуация в России и регионе.

  3. Понятия: «здоровье», «образ жизни», «качество жизни», «профилактика», «болезнь»

  4. Группы здоровья.

  5. Факторы риска развития болезней.

  6. Факторы, определяющие здоровье населения.

  7. Концепция демографической политики Российской.

65

Достигаются дидактические, развивающие и воспитательные задачи, происходит формирование общих компетенций: ОК1.

4. Выходной контроль.

Проводится в форме тестового опроса по теме (Приложение 2). Взаимопроверка.

10

С целью получения объективной информации о степени усвоения теоретического материала, коррекции и анализа ошибок.

5. Подведение итогов занятия.

Обобщающая беседа в соответствии с планом лекции, с целью закрепить у студентов полученные знания, которые необходимы для формирования специалиста и для подготовки к практическому занятию

3

С целью логического завершения занятия, создания ситуации для системного подхода в изучении дисциплины.

6. Сообщение домашнего задания

  1. Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

2

С целью координации самостоятельной работы студентов.

Приложение 1

Информационный блок

1. Роль сестринского персонала в укреплении здоровья населения.

-самым важным моментом является хорошо налаженная система санитарного просвещения, направленная на пропаганду ЗОЖ

-антенатальная профилактика в период беременности в женской консультации

-профилактика заболеваний среди детей персоналом ЛПУ и детских учреждений

-организация рационального питания в разные возрастные периоды — развитие физкультуры

-профилактика вредных факторов (курение и химическая зависимость)

-правильное половое воспитание, гигиена половой жизни

-пропаганда ЗОЖ среди разных групп населения на производствах — обучение населения приемам оказания первой помощи

-санитарное просвещение в системе диспансеризации населения

Формы пропаганды ЗОЖ:

-вербальные (лекция, беседа, теле, радио выступление)

-печатные формы (социальная реклама, брошюры, газеты и др.)

-наглядные (фото, видео, муляжи, макеты, микро и макро препараты)

Роль медицинского работника среднего звена в разные периоды жизни человека отличается. В нормаль протекающей жизнедеятельности она минимальна в средний отрезок жизни (кроме периода беременности женщины) и максимальна на «полюсах» жизни — при рождении и смерти.

При проведении профилактических патронажей анализируются материально-бытовые, культурные, гигиенические условия жизни семьи, ее психологический климат. Необходимо в быт каждой семьи внедрять здоровый образ жизни, оптимальный режим дня для ребенка, закаливание, двигательную активность, гимнастику, а также осуществлять контроль за питанием, рекомендованным врачом, и за выполнением всех назначений врача.

Правильно организованная и целенаправленная санитарно-просветительная работа с населением значительно увеличивает эффективность профилактики заболеваний и их лечения.

2. Медико-социальные аспекты демографии

Демография (от греческого слова demos —  народ, grapho – пишу) наука, изучающая воспроизводство населения, как процесс непрерывного изменения его численности и структуры в ходе смены одного поколения другим.

Медицинская демография изучает взаимосвязь воспроизводства населения с медико-социальными факторами и на их основе разрабатывает меры медицинского, социального, правового характера, направленные на обеспечение наиболее благоприятного развития демографических процессов и улучшения здоровья населения.

На основании расчетов удельного веса лиц в возрасте 0-14, 15-49, 50 и более можно определить возрастной тип  населения.

Различают следующие типы населения:

-прогрессивный – доля детей от 0 до 14 лет превышает долю населения в возрасте более 50 лет

-стационарный – доли типов равны

-регрессивный – в котором доля людей более 50 лет превышает долю детского населения На сегодняшний день в целом по России сложился регрессивный тип населения, доля от 0-14 – 15 %, более 50 лет – 26.5 %  

Показателями естественного движения населения являются:

-рождаемость ( число родившихся живыми за год : среднегодовая численность населения х 1000)

-смертность (число умерших за год : среднегодовая численность населения х 1000 )

-естественный прирост населения (абсолютный естественный прирост:среднегодовая численность населения х 1000)

Средняя продолжительность предстоящей жизни. Средняя продолжительность жизни характеризует как состояние здоровья нации, так и в целом социально-экономические и эколого-гигиенические условия жизни.

За последние годы в России уровень смертности превысил уровень рождаемости, определив отрицательный (противоестественную убыль) прирост населения (5.9/00)

В настоящее время уровень рождаемости в России оценивается как низкий, несмотря на незначительный рост коэффициента рождаемости с 1999 г.

Уровень смертности населения в РФ оценивается как высокий.

При анализе структуры причин смерти:

На 1 месте – болезни системы кровообращения (56%)

На 2 месте  — травмы и отравления (14%)

На 3 месте – злокачественные новообразования (13%)

Еще одним показателем является показатель материнской смертности (потери от абортов, внематочной беременности, экстрагистальной патологии.)

Из числа умерших от абортов более 1\4 это женщины до 25 лет. За последние 15 лет в России этот показатель снизился с 47% до 25%.

Снизился процент абортов с 55% в 2000 г. до 37%.

Детская смертность

Показатели младенческой смертности в РФ в 30 раз выше, чем в Японии от несчастных случаев, в 14 раз выше, чем от заболеваний органов дыхания, в 2 раза выше по врожденным аномалиям.

Формула расчета детской смертности:

Младенческая смертность:

Число детей, умерших на 1-м году жизни : число детей, родившихся живыми за год х 1000

Смертность новорожденных:

Число детей, умерших на 1-м месяце жизни : число детей, родившихся живыми за год х 1000

Перинатальная смертность:

Число мертворожденных + число детей, умерших на 1-й неделе жизни : число детей, родившихся живыми и мертвыми за год х 1000

За последние 15 лет этот показатель имеет стойкую тенденция к уменьшению с 20,8% в 1994 г. до 11% в 2005 г.

В комплексной оценке общественного здоровья одним из показателей является средняя продолжительность предстоящей жизни (СППЖ) —  он характеризует жизнеспособность населения в целом. В РФ для мужчин в 2005 г. он составляет 58,9 лет, для женщин 72,4 года (занимает соответственно 134 и 100 место в мире) Таким образом, для России характерны депопуляционные процессы, причем наблюдается депопуляция основного этноса страны – русских, а это не только этническая, но и общегосударственная, политическая, социально-экономическая проблема.

Увеличение продолжительности жизни в среднем до 70,8 лет в 2013 году и до 71,6 года за 9 месяцев 2014 года. Впервые с 1991 года произошел выход на естественный прирост населения

3. Понятия: «здоровье», «образ жизни», «качество жизни», «профилактика» , «болезнь»

Из множества понятий здоровья наибольшее распространение получило определение ВОЗ: «Здоровье – состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических недостатков». (1946 г.)

В 1994 году было предложено новое определение «Здоровье – это способность жизни сохранять и развивать себя и среду своего обитания».

Трактовка понятия «благополучие» затрагивает все стороны жизни человека. Человек находится в состоянии совершенно полного благополучия, когда гармонично сочетаются физические, социальные, психологические (интеллектуальные), духовные, эмоциональные составляющие его жизни, когда удачно складывается рост его карьеры. Каждый в отдельности и все вместе они оказывают самое существенное влияние на здоровье и благополучие человека, на полноценность его жизни.

Образ жизни — это своего рода система взглядов, которая складывается у человека в процессе жизни под влиянием различных факторов.

Под здоровым образом жизни следует понимать такое поведение человека, которое направлено на сохранение и укрепление здоровья и базируется на гигиенических нормах, требованиях и правилах.

По определению ВОЗ качество жизни — это восприятие индивидами их положения в жизни в контексте культуры и системе ценностей, в которых они живут, в соответствии с целями, ожиданиями, нормами и заботами. Качество жизни определяется физическими, социальными и эмоциональными факторами жизни человека, имеющими для него важное значение и на него влияющими.

Болезнь — нарушение нормальной жизнедеятельности организма, обусловленное функциональными или морфологическими (структурными) изменениями (возможно, теми и другими одновременно), наступающими в результате воздействия эндогенных, т е находящихся в организме человека, или экзогенных, т е находящихся во внешней среде, факторов.

Одним из важнейших направлений в медицине, начиная со времен Гиппократа (около 460-370 гг до н э), Авиценны (около 980-1037), является профилактика заболеваний. В переводе с греческого профилактика означает предупреждение тех или иных заболеваний, сохранение здоровья и продление жизни человека.

В последние годы профилактика приобретает огромное значение и особое звучание в связи с тем, что лечение болезни — это очень дорогое «удовольствие» и предупредить заболевание, сделать все, чтобы сохранить здоровье человека на многие годы, легче, проще и надежнее, чем вылечить болезнь.

К этому надо добавить, что в последние десятилетия в мире появились ранее неизвестные заболевания. Такие, например, как ВИЧ-инфекция; вирус бешенства коров; хламидиоз; большое число разновидностей вируса болезни Боткина и многие другие. Вернулись и старые болезни. Например, туберкулез, о котором в недавнем прошлом стали забывать.

Что же следует понимать под термином «профилактика»? Профилактика — это система мер (коллективных и индивидуальных) направленных на предупреждение или устранение причин, вызывающих заболевание, различающихся по своей природе.

Среди конкретных признаков здоровья выделяют:

— уровень и гармоничность физического развития

— функциональное состояние организма

— уровень неспецифической резистенции и иммунной защиты

— личностные качества человека.

  1. Группы здоровья.

Кроме того для комплексной оценки здоровья отдельных пациентов и населения в целом выделяют 4 группы здоровья:

— 1 группа – здоровые

— 2 группа – здоровые у которых отсутствует какая либо хроническая болезнь, но имеются различные функциональные отклонения иммунологической резистентности, частые острые заболевания и др.

3 группа – больные с длительно текущими хроническими заболеваниями при сохраненных в основном функциональных возможностях организма

4 группа – больные с длительно текущими хроническими заболеваниями со снижением функциональных возможностей организма

5 группа – тяжелые больные, нуждающиеся в соблюдении постельного режима.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) опубликовала свой очередной доклад под заголовком «Мировая статистика здравоохранения 2011 года». Изучение текста это документа приводит к неутешительному выводу: демографическая ситуация в России плачевна, а широко рекламируемая Концепция демографического развития на период до 2025 года отнюдь не гарантирует выхода из кризиса на этом направлении.

5. Факторы риска развития болезней.

В течение всей жизни на человека оказываю влияние самые разнообразные внешние и внутренние факторы.

Факторы, отрицательно влияющие на образ жизни человека, называются факторами риска.

Различают 2 группы факторов риска:

1. Генетические (неустранимые):

2. Выборочные (устранимые):

— гиподинамия — стресс
избыточный вес — вредные привычки

— нерациональное питание — экология и другие
Они могут присутствовать в жизни человека, но их можно и избежать.

ВОЗ было выделено более 200 факторов, которые оказывают самое значительное, существенное влияние на современного человека. Но, конечно, заслуживает упоминание первых трех. Это гиподинамия (недостаток движения), неправильное питание (и прежде всего избыточный вес) и вредные привычки (употребление алкоголя, никотина, наркотиков). Четвертое место занимает неблагоприятная экологическая обстановка во многих странах мира.

  1. Факторы, определяющие здоровье населения.

Здоровье населения обусловлено комплексным воздействием факторов, определяющих образ жизни человека и состояние среды его обитания (атмосферного воздуха, воды, почвы, уровня благосостояния и др.)  

Общепринята следующая классификация факторов, определяющих здоровье населения:

— социально-экономическая (образ жизни, условия труда, жилищные условия, материальное благосостояние и др., что составляет 50 %)

— социально-биологические (возраст, пол, наследственность и др – 20 %.)

— эколого-климатические  (состояние воды, воздуха, почвы, уровень солнечной радиации и др.- 20 %.)

— медико –организационные (качество, доступность, эффективность медико-социальной помощи и др.10 %).

В настоящее время, по мнению известного ученого академика Ю.П. Лисицина принято считать, что здоровье зависит на: 50% от условий и образа жизни, на 20% от состояния (загрязнения) внешней окружающей среды, на 20 %  от генетических факторов, 10% состояния здравоохранения.

Причем одни факторы позитивно влияют на здоровье населения, другие наоборот оказывают отрицательное воздействие.

Качество жизни, связанное со здоровьем – это характеристики физического, психологического и социального состояния человека, основанного на его субъективном восприятии. Самым эффективным методом качества жизни является социологический опрос. Задача медицинской сестры научиться под руководством врача правильной организации заполнения этих анкет пациентами и интерпретация полученных данных.

7. Концепция демографической политики Российской Федерации.

В Концепции дается оценка современной демографической ситуации в Российской Федерации и тенденций ее развития, определяются принципы демографической политики Российской Федерации. Основу, которых составляют комплексность решения демографических задач, выбор по каждому направлению демографического развития наиболее проблемных вопросов, учет региональных особенностей демографического развития, координация действий законодательных и исполнительных органов государственной власти на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, а также основные задачи демографической политики Российской Федерации.

Приложение 2

Блок контроля и самоконтроля

  1. Вопросы фронтального опроса

  1. Дайте определение понятию «качества жизни», на чем это понятие основывается?  

  2. Перечислите основные направления и формы работы медицинского персонала по пропаганде ЗОЖ.  

  3. Дайте определение понятию «Демография», что изучает медицинская демография?  

  4. Назовите основные тенденции демографических процессов в современной России, мире.  

  5. Назовите основные демографические показатели.

  6. Дайте определение понятиям: «здоровье», «образ жизни», «качество жизни», «профилактика», «болезнь».

  7. Перечислите группы здоровья.

  8. Перечислите факторы риска развития болезней.

  9. Расскажите о факторах, определяющих здоровье населения.

  10. Расскажите о концепции демографической политики России.

2. Тестовый опрос

1. Основные показатели статистики населения:

А) рождаемость

Б) смертность

В) заболеваемость

Г) состав населения (пол, возраст, социальное положение и т.д.)

2. Показатели, характеризующие здоровье населения:

А) рождаемость

Б) смертность

В) численность населения

Г) заболеваемость

3. Показатель рождаемости рассчитывается по формуле:

А) (число родившихся живыми за год)/(среднее число населения) х 1000

Б) (число родившихся живыми за год)/(число принятых родов) х 1000

В) (число беременных женщин за год)/( число принятых родов) х 1000

4. Суммарный коэффициент рождаемости отражает количество детей, которое

должна родить каждая женщина для:

А) простого воспроизводства населения

Б) прироста населения на 10%

В) прироста населения на 20%

Г) прироста населения на 30%

5) Для простого воспроизводства, суммарный коэффициент рождаемости должен

составить:

А) 1,2

Б) 2,0

В) 2,17

Г) 3,0

6. Показатели, отражающие механическое движение населения:

А) рождаемость

Б) смертность

В) заболевамость

Г) миграция

7. Показатели естественного движения населения это все, кроме:

А) рождаемость

Б)- смертность

В) естественный прирост

Г) миграция

8. Показатель детской (младенческой) смертности:

А) смертность детей до 14 лет

Б) смертность детей до 1месяца

В) смертность детей до 28 дней жизни

9. Показатель детской смертности рассчитывается по формуле:

А) (число умерших детей в возрасте до 1 года)/(число родившихся живыми) х

1000

Б) (число умерших детей в возрасте до 1 года)/(число всех родившихся) х1000

В) (число родившихся живыми за год)/(число умерших детей в возрасте до

1 года) х 1000

10. Кратность проведения дородового патронажа медицинской сестрой

А) 1

Б) 2

В) 3

Г) 4

Эталоны ответа.

1-г,

2-г

3-а

4-а

5-в

6-г

7-г

8-в

9-а

10-б

Лист регистрации изменений

изменения

Номера листов (страниц)

Всего листов (страниц) в документе

Вход. № сопроводительного документа и дата

Подпись

ответственного за внесение

Дата

Измененных

Новых

Аннулиро-ванных

План лекционного занятия — Студопедия

Танцевально-двигательная и телесно-ориентированная терапия.

Цель лекционного занятии: Формирование системы научных представлений о сущности танцевальной терапии.

Учебные задачи занятия:

— обучение теоретическим основам и особенностям в понимании танцевальной терапии в различных теоретических подходах.

Методические задачи занятия:

— передача практического опыта проведения занятий по танцевальной терапии.

— грамотное подбор и применение адекватных методов танцевальной терапии при подготовке и проведении занятия.

Воспитательные задачи занятия:

— создание благоприятных возможностей для активности студентов на лекционном занятии.

— формирование у студентов понимания важнейших этических принципов предъявляемых к профессиональной деятельности танцевального терапевта;

1. История и развитие танцевальной терапии

2. Вклад психологических направлений в становлении танцевальной терапии

3. Развитие танцевальной терапии на современном этапе.

4. Особенности проведения танцевальной терапии.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. – Минск, Выш. Шк., 2003.

2. Лоуэн А. Психология тела. – М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2000 .

3. Осипова А. А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2004.

4. Психотерапевтическая энциклопедия. /Под ред. Карвасарского/. – СПб., Питер, 2002.

5. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика (издание 2-е, дополненное). – СПб., Питер, 2002.


6. Фельденкрайз М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков. – М.: Институт Общегуманитарных Исследоаний, 2000.

7. Ялом И Групповая психотерапия– СПб., Питер, 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Практикум по танцевально-ориентированной терапии. – СПб.: ООО «Речь», 2000.

2. Райх В. Функция оргазма. – М.: Просвещение, 1997.

3. Артур Робер Основные термины и понятия по психологии и психотерапии. Т. 1, Т. 2. – М., ВЕЧЕ АСТ, 2003.

4. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике./ Составитель Баскаков В.Ю. – М., НПО Психотехники, 1993.

1. Танцевальная терапия как понятие и как целенаправленная форма лечения зародилась в США в 1940-х годах. В настоящее время танцевальная терапия активно распространяется по всему миру, но основные научные ее разработки по-прежнему осуществляются в США.

В1966 г. в США была основана ADTA (American Dance Therapy Associa­tion1), которая поддерживает и распространяет высокий профессиональ­ный стандарт в танцевально-терапевтической профессии, разрабатывае­мый в течение многих лет. В 1979 г. Юдифь Банни (Yudith Bunney), в то время являвшаяся президентом ADTA, предложила определение метода танцевальной терапии.


Танцевальная терапия — это психотерапевтиче­ское использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и физического состояния личности

В термине «танцевальная терапия» заключены разные направле­ния, идеологические различия, которые находят отражение в прак­тической работе. Методы работы могут сильно разниться. Но прежде чем обращаться к ним, необходимо провести границу между танцем и движением. Недаром термин «танцевально-двигательная терапия образуется с помощью дефиса. Это разные и в то же время похожие понятия. древности люди верили, что исцеляю­щая энергия танца приходит от богов, и те, кто исполняют его, танцуя, входят в контакт с ними. Постепенно возрастающая и доходящая до экстаза энергия танца приводит танцовщиков к катарсису. В то же время танец имеет собственный ритм и эстетическую форму, которые нормализуют энергетику человека. Эти две стороны танца ока­зывают лечебное воздействие. В течение многих лет люди инстинк­тивно этим пользовались, но только в наши дни терапевтическое воздействие танца получило научное подтверждение.

Человек научился выражать свои чувства при помощи движения раньше, чем словами. Его телесный язык принадлежит той культур­ной общности и той семье, в которой он вырос. Потеря контакта со своими корнями может приводить к неблагополучию, результатом которого могут явиться расколотые телесные картины.

Церковь долгое время смотрела на танец как на греховное самовыра­жение, остаток невежества. (рисунок средневекового танца) Классический балет стремился к открытию, грации и красивых линий тела, что требовало от исполнителей виртуозной техники. (рисунок балетной сцены).

В это время развивался и народный танец, который вобрал в себя из культуры танца среднего и дворянского классов.

Обратившись к нему в начале 1900 годов, несколько профессиональных танцовщиков совершили революцию в сценическом танце. Им по­казаалось важнее выражать свои чувства через многообразные комбинации движений. Появилась ностальгия по простым танцевальным мам и стилям; Возвращение к народным формам танца дало еще ее развитие современному танцевальному самовыражению, Благодаря чему стало возможным рождение танцевальной терапии, Теми, кто отказался от строгой системы классического балета были, Айседора Дункан (Isadora Duncan), Марта Грэхэм (Martha im), Эмиль Жак-Далкроз (Emile Yaques-Dalcroze), Мари Вигман Wigman) и Рудольф Лабан (Rudolf Laban).

Айседора Дункан (1878-1927).

Дункан произвела сенсацию своими легкими, воздушными спонтанными импровизациями, которые исполняла, танцуя босиком. Ее танец был чистой импровизаци­онных греческих танцевальных мистерий. Это был чувственный танец. Движения, идущие от природы, ветер, воздух, животные и по-детски инстинктивными. Главным в ее танце было выражеие полной свободы (Boman, 1986).

Марта Грэхэм (1892—1991).

Грэхэм называли «королевой современ­ного танца». Она обращала внимание на то, чтобы танцовщик загля­дывал внутрь себя с целью найти свое прошлое. Танец Грэхэм — очень земной. Многие упражнения танцовщик выполняет сидя или лежа на полу. Сама техника строится на принципе противостояния сосре­доточения и расслабления, которые образуют мышечное растяжение и сжатие. Движенческие силы берутся из центра тела, и свободно рас­пространяются оттуда по всему туловищу, в то время как классичес­кие балетные движения идут от периферии тела. Важную часть тех­ники составляет дыхание.

ВопросКак танцевальный терапевт может обогатить свою работу с помощью этой танцевальной техники (ответ: сосредоточенное обраще­ние внутрь себя.)

Рудольф Лабан (1879-1958).

утверждал, что движения не ограничиваются физическим уровнем и влияют на психику. Поэтому танцу нужно освободиться от рубашки принуждения, он должен стать доступным для всех, кто хо­чет танцевать. Он углубил науку о телесных движениях для того, чтобы изучать человеческие обычаи и выразительность. Разработаная им движенческая система подходит и тем, кто профессио­нально не занимается танцами. Изучая движения тела, Лабан создал платформу для оценки телесного напряжения, его параметров.

Лабан разработал две разные системы для того, чтобы анализиро­вать и описывать движения. Лабан пришел к выводу, что все движения и их ди­намику можно описать определенной системой с помощью четырех ее факторов. Он наблюдал четыре усилия: сила (вес), время, пространство (объем) и течение

Каждый фактор динамики движения, или усилие, имеет два измерения: пространство может быть прямое и многофокусное; время — быстрое и медленное, плавное; сила (вес) — мощная и легкая; течение-— свободное и ограниченное. Многие танцевальные терапевты описывают движения по этой системе, и это помогает им при диагностике. Но так как описание занимает много времени, то часто легче снять на видеопленку всю танцевально-терапевтическую сессию и только потом анализировать по этой системе.

План проведения лекционного занятия по дисциплине ЕН.01 Математика

Рассмотрен и утвержден

на заседании цикловой комиссии

гуманитарных и социально-

экономических дисциплин

Председатель комиссии _____________Н.Н.Аксененко

Протокол №_____от ___________

План

Проведения открытого лекционного занятия

по дисциплине ЕН.01 «Математика»

Дата проведения: 04.12.2018г.

Тема занятия:«Задачи математической статистики»

Группа БУ-17-1/9, курс 2, специальность 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Количество учебных часов: 2

Вид занятия: лекция

Тип занятия: лекция-беседа с использованием элементов опережающего обучения

Цели занятия:

1.Дидактическая:

 формирование представлений о задачах математической статистики, о сборе и обработке числовых данных, о вычислении характеристик числового ряда и применении их при решении прикладных задач;

— развитие и совершенствование умения работать с различными источниками информации;

-анализировать, сравнивать, работать с таблицами, графиками, диаграммами;

-выступать, защищать свою точку зрения, уважать мнение окружающих;

— развитие внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления.

2. Воспитательная: 

-воспитание познавательной активности, интереса к изучению математики;

-принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

3.Методическая:

-усовершенствовать методику проведения лекции с использованием элементов опережающего обучения и интерактивных методов обучения.

Междисциплинарные связи:

Дисциплины, которые обеспечивают:

ОДП.01 Математика;

ОДП.02 Информатика и ИКТ.

Дисциплины, которые обеспечиваются:

ОП.01 Экономика организации;

ОП.02 Статистика;

ОП.06 Финансы, денежное обращение и кредит;

ОП.07 Налоги и налогообложение;

ОП.02 Статистика;

ОП.08 Основы бухгалтерского учета.

Обеспечение:

Методическое обеспечение: рабочая программа учебной дисциплины, перспективно тематический план, методическая разработка, план занятия, мультимедийная презентация.

Техническое обеспечение: мультимедийный проектор, ноутбук, программное обеспечение Microsoft Power Point, фотоаппарат ,экран, кроссворд, маркерная доска, маркер

План и организационная структура занятия.

I. Подготовительный этап.

1.1. Организационно-вступительная часть занятия.

Преподаватель:

-отмечает отсутствующих, выясняет причины их отсутствия;

-проверяет готовность аудитории к занятию;

-обеспечивает эмоциональный рабочий настрой обучающихся.

1.2 Актуализация и мотивация учебной деятельности.

Важность изучения данной темы преподаватель мотивирует во вступительном слове, используя цитаты из произведений русской литературы и познавательный материал о роли статистики в нашей жизни.

Актуализация проводится при помощи интерактивного упражнения «Разгадывание кроссворда».

1.Чертеж, показывающий соотношение статистических данных с помощью разнообразных геометрических и изобразительных средств. (Диаграмма)

2. Среднее квадратичное отклонение индивидуальных значений признака в квадрате от средней арифметической. (Дисперсия)

3.  Разность между наибольшим и наименьшим значениями результатов наблюдений. (Размах

4. Отношение кратности варианты к объёму измерения. (Частота

5.Такое число выборки, что ровно половина из элементов выборки больше него, а другая половина меньше него. (Медиана) 

6. Способ представления статистических данных в графическом виде, в виде столбчатой диаграммы. (Гистограмма)

7. Значение во множестве наблюдений, которое встречается наиболее часто. (Мода)

8. Количество всех данных измерения.(Объем)

9.Наука, изучающая количественные показатели развития общества и общественного производства. (Статистика)

10. Частота встречи конкретного элемента в ряде данных. (Кратность

II. Основной этап.

На занятии для раскрытия основных вопросов темы и для систематизации материала используются мультимедийные технологии, в частности презентация на тему: «Задачи математической статистики», разработанная с помощью программного обеспечения Microsoft Power Point.

План лекции:

1. Из истории статистики как науки.

2. Основные статистические характеристики.

3. Обработка статистических данных.

4. Графическое изображение обработанных результатов статистики.

Структура основного этапа занятия

1.Сообщение темы, целей занятия.

2. Изучение нового материала по плану лекции.

Данный этап построен как опережающая лекция, основанная на подготовленных сообщениях студентов по теме и изложении материала преподавателем.

2.1. Формирование новых знаний

Сообщения студентов с использованием презентации на темы: «Из истории статистики как науки», «Коротко об истории математической статистики».

2.2. Формирование умений

2.2.1.Сообщение студентов с использованием презентации на тему: «Основные статистические характеристики».

2.2.2. Изложение материала преподавателем об обработке полученных статистических данных, построении частотных таблиц и графическое изображение обработанных результатов проводится с помощью мультимедийной презентации.

3. Закрепление новых знаний и умений

3.1.Ознакомление присутствующих с обработанными результатами анкетирования «Из жизни студентов».

3.1.1.Обработка данных анкетирования.

3.1.2. Создание электронной диаграммы.

3.2. Интерактивное упражнение «Собери картину».

3.3. Решение задач.

III. Заключительный этап

3.1. Подведение итогов

Итог подводит преподаватель, а «шутка статистов» станет эмоциональным завершением занятия.

3.2. Оценивание знаний.

3.3. Рефлексия.

«В среднем в день ребёнок улыбается 400 раз, взрослый — 17раз.

Теперь все улыбнулись, чтобы испортить статистику»

Домашнее задание

1. Конспект, [1] стр.224-231

Преподаватель Т.Н.Старикова

План-конспект занятия на тему: КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Старорусский политехнический колледж (филиал)

                                        

                                                                

                                             

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ  ПЕДАГОГИКА

специальность 44.02.02  Преподавание в начальных классах

Старая Русса

2014 г.

Рассмотрены и утверждены

Методическим советом колледжа

(протокол № 37 от 29.12.2014 г)

Разработчик: Карповой С.Е., преподавателем первой квалификационной категории


Распределение фонда времени лекционных занятий

№ п/п

Наименование раздела и темы лекции

Вид лекции

Кол-во часов по очной форме обучения

.1

Раздел 1

Общие основы педагогики.

20

2

Введение.

Введение в педагогическую профессию.

Вводная

4

3

Тема 1Педагогика в системе наук о человеке.

Текущая

4

4

Тема 1.2 Ребенок как субъект целостного педагогического процесса.

Текущая

4

5

Тема 1.3   Личностно – ориентированный подход в образовании.

Текущая

4

6

Тема 1.4. Методы педагогических исследований.

Текущая

4

7

Раздел 2 Педагогика школы.

40

8

Тема 2.1  Теория и практика обучения.

Текущая

6

9

Тема 2.2.  Содержание образования.

Текущая

4

10

Тема 2.3. Закономерности и принципы обучения.

Текущая

6

11

Тема 2.4.

Методы, приемы  и средства обучения.

Текущая

6

12

Тема  2.5. Диагностика и оценка учебных достижений школьников.

Текущая

6

13

Тема 2.6.

Мотивы учения на разных возрастных этапах.

Текущая

6

14

Тема 2.7.  

Современные концепции начального и среднего образования.

Текущая

6

15

Раздел 3

Теория и практика воспитания.

28

16

Тема 3.1.  Цель и задачи воспитания.

Текущая

6

17

Тема 3.2.  Принципы и методы воспитания.

Текущая

6

18

Тема 3.3.

Взаимоотношения коллектива и личности.

Текущая

6

19

Тема 3.4. Воспитательная система школы.

Текущая

6

20

Тема 3.5. Оценка уровня воспитанности школьников.

Текущая

4

21

Раздел 4. Коррекционная и специальная педагогика

8

22

Тема 4.1. Социальная и школьная дезадаптация.

Текущая

4

23

Тема 4.2. Нарушения в соматическом, психическом, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка).

Текущая

4

24

Раздел 5. Педагогика одаренности.

Текущая

6

25

Тема 5.1. Развитие детской одаренности в образовательной среде.

Текущая

6

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Виды лекций:

  • по дидактическим задачам:  вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).
  • по способу изложения материала: лекции-беседы, бинарные (лекция вдвоём), лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции, лекция с разбором конкретных ситуаций, мультимедиа лекции, видеолекции.

Раздел  1 Общие основы педагогики.

 Введение в педагогическую профессию.

Основные понятия

Профессиональные  и личностные качества и способности педагога. Отрасли педагогического знания. Начало формирования педагогической теории.  Требования к профессиональной компетенции и мобильности. Педагогическая культура, педагогический такт. Самообразование. Самовоспитание.

План лекции

1. Роль и место педагога в век информационного общества.

2. Возникновение педагогической профессии.

3. Профессиональные и личностные качеств аи способности педагога.

4. Педагогическая культура, педагогический такт.

5. Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.

Вступление

Цель: определить роль и место педагога  в век информационного общества,  познакомить студентов с профессионально-личностными качествами учителя. Выявить отношение будущих учителей к выбранной профессии.

Роль и место педагога в век информационного общества.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения её связей с другими науками.  В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на её становление и развитие. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, т.к. философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали курс педагогического поиска и служили её методологическим обоснованием.  Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, её естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.

 Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Связь педагогики с социологией помогает  планировать образование. Выявить основные тенденции развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя в концептуальных схемах и теориях. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества.

Основная часть

Роль и место педагога в век информационного общества очень важна, так как кроме основных индивидуальных качеств  (педагогической направленности психологических процессов, развитости педагогического мышления и памяти, эмоциональной отзывчивости, развитой воли, культуры темперамента. рефлексии)  очень важны профессиональные качества (коммуникативные, перцептивные, дидактические, креативные, конструктивные и т.д.). Но для того, чтобы быть современным учителем необходимо владеть новыми информационными современными технологиями, применять их в профессиональной деятельности.

Возникновение педагогической профессии.

Имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться   если бы молодое поколение вынуждено было начинать все сначала.

Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную  общественную функцию, люди начали задумываться над обобщением опыта воспитательной деятельности. Из античной Греции ведет свое происхождение термин педагогика, который закрепился в качестве науки о воспитании..

Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ.  Ученик Сократа  — философ Платон – основал собственную школу, где читал лекции.  Продолжателем педагогического наследия Платона стал его ученик – Аристотель, который много ввел в педагогику: возрастную периодизацию, семейное и общественное воспитание, нравственное воспитание, считал, что школы должны быть государственными и т.д.   В период Средневековья античная идея о всестороннем развитии личности предавалась забвению. На первый план  стала выступать проповедь религиозного характера.  В эпоху Возрождения (14 – 15 вв.) идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь. Ставился вопрос о необходимости всестороннего развития личности, причем связывали его осуществление с соединением образования и воспитания с производительным трудом. Становление  педагогики как науки начало формироваться с появление теории Я.А. Коменского.

Профессиональные и личностные качеств аи способности педагога.

 Профессиональные качества

  1. Теоретическая и методическая подготовленность по специальности.
  2. Психолого-педагогическая, теоретическая и практическая подготовленность.
  3. Развитие педагогических способностей:
  • коммуникативных;
  • перцептивных;
  • эмоциональной устойчивости;
  • конструктивных;
  • дидактических;
  • организаторских;
  • познавательных;
  • экспрессивно-речевых;
  • креативных; (способность к творчеству)

Индивидуальные педагогические качества

  1. Педагогическая направленность психологических процессов.
  2. Развитость педагогического мышления и памяти.
  3. Эмоциональная отзывчивость (эмпатия).
  4. Развитость воли.
  5. Культура темперамента.
  6. Рефлексия.

Педагогическая культура. Педагогический такт.

Примерные вопросы к студентам:  

Что значит быть современным учителем?

I Проблема современного образования, современного учителя

1 В чем социальная полезность учительской профессии, труда?

1.1 Чего ждет общество от учителя?

II Какие профессионально-личностные качества должны быть присущи учителю?

2.1        Могут ли личные нравственные и профессиональные качества учителя войти в противоречие? Приведите примеры, обоснуйте.

2.2        Как отнестись к учителю, который в сложной ситуации руководствуется не профессиональными, а чисто человеческими чувствами?

2.3        Как связаны между собой душевные качества учителя и его профессиональные умения?

2.4        Говорят, что профессия учителя «уникальная». Согласны ли вы с этим утверждением? В чем ее уникальность?

2.5   Престижна ли профессия учителя?

2.6   Почему вы все-таки выбрали педагогическую  профессию? Чем она   привлекает вас?

2.7        Что такое авторитарное воспитание? Каковы его причины? Что необходимо противопоставить ему?

III Нужна ли учителю клятва (заповедь).

3.1        Существует ли особая учительская мораль? Если да, то в чем по- вашему, главная особенность заповедей этой профессии?

3.2        Защитить «честь мундира» и следовать требованиям морального кодекса учителя – одно и то же?

3.3        Спасает ли знание учительских заповедей от  профессиональных ошибок?

IV     Представьте, что вас привлекли к составлению заповедей учительской профессии.

4.1        Какую заповедь вы бы поставили на 1-ое место?

4.2        Попытаемся составить заповеди коллективом.

 Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон).

Воспитание как говорилось выше это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание — двигатель общественного развития.

        Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание — относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности саморазвития личности. Самовоспитание находиться в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

      В современной педагогике самовоспитание рассматривается как одно из наиболее важных направлений личностного совершенствования человека с целью достижения им собственных ценностных (жизненных) ориентиров. Иными словами самовоспитание представляет собой одно из непременных условий всестороннего развития личности, как естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще стремление к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. Реализуя возможности самовоспитания, человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

       По своей сущности профессиональное самовоспитание — явление социальное. Оно определяется рядом объективных социальных условий: требованиям общества, системой педагогических воздействий, которым подвергается человек в процессе обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, выполнения своих служебных и общественных обязанностей. Под влиянием этих условий человека создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели, которыми человек руководствуется в целенаправленной работе над собой.

       Профессиональное самовоспитание, прежде чем превратиться в одно из важнейших средств личностного самосовершенствования человека, в один из главных путей его всестороннего развития, предполагает определенный уровень воспитанности личности, ее готовности и способности к самосознанию. Самоанализу, самооценке, к сравнению и сопоставлению своих поступков с поступками других людей и выработку устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. А это значит, что между воспитанием и самовоспитанием существует сложная диалектическая взаимосвязь: воспитание предшествует самовоспитанию, стимулирует и направляет его.     Самовоспитание, в свою очередь, являясь результатом воспитания, придает ему действенность и в известной степени завершенность. В результате воспитательные влияния, оказываемые на людей, в значительной мере способствуют развитию их внутренних потребностей в духовном и физическом совершенствовании, стремлении к профессиональному самовоспитанию.

Педагогический такт и педагогическая культура педагога.

          Анализ конфликтов учеников с учителями показывает, что  одна из причин – бестактность учителя

      Причиной конфликтов является – бестактность  учителя, проявляющаяся в грубых  замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей юных собеседников.

  Такие замечания, типа:

      “Чего ты ерзаешь, вроде под тобой гвозди?”

      Разгневанный  учитель  вспоминает в классе, где и с кем на улице видел ученика или ученицу, как они были одеты. С этого нередко начинается конфликт.      

     Самостоятельная  работа  требует от учителя  сочетания контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо постоянно следить  за учениками, контролируя каждое  их движение. Его отношение к ученику основано на доверии, его общение доверительно.

Заключение

          Роль и место педагога в век информационного общества очень важна, так как кроме основных индивидуальных качеств  (педагогической направленности психологических процессов, развитости педагогического мышления и памяти, эмоциональной отзывчивости, развитой воли, культуры темперамента. рефлексии)  очень важны профессиональные качества (коммуникативные, перцептивные, дидактические, креативные, конструктивные и т.д.).  

 Важна роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

  1. Батурина Г.И.,Кузина Т.Ф.Введение в педагогическую профессию.-М.,1998.
  2. Педагогика:Учебное пособие/Под ред.В.А.Сластенина.-М.,2002.
  3. Козлова С.А.,Куликова Т.А.Дошкольная педагогика:Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.-4-е изд.,стер.-М.:2002.-416с.

Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке.

Основные понятия

 Объект, предмет педагогики. Теоретическая функция. Три  уровня теоретической  функции:  описательный, диагностический, прогностический. Технологическая функция. Три уровня технологической функции: проективный, преобразовательный, рефлексивный. Общая педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, отраслевая педагогика.  Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, педагогическая деятельность, педагогическая задача,  педагогическая техника.

План лекции

  1. Возникновение и развитие педагогики. Задачи педагогики.
  2. Объект, предмет и функции педагогики.
  3. Структура педагогической науки.

4. Связь педагогики с другими науками, её место в системе гуманитарных наук.

  1. Отрасли педагогических знаний, основные категории педагогики.

Вступление

Цель: рассмотреть как развивалась педагогика как наука о воспитании; определить предмет, объект и функции педагогики; показать связь педагогики с другими науками.

Основная часть

Педагогика – наука о социально – организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Функции, задачи педагогики.

Теоретическая функция – описательный уровень (объяснительный) – изучение передового и новаторского опыта; диагностический уровень – выявление состояния педагогических явлений;  прогностический уровень – экспериментальные исследования педагогической действительности.

Технологическая функци я- проективный уровень – разработка соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и т.д.), преобразовательный уровень – внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику, рефлексивный – оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Задачи педагогической науки.

  • Вскрытие закономерностей в области воспитания и образования.
  • Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
  • Разработка новых методологических основ процесса воспитания и образования.
  • Прогнозирование процесса образования, т.е. умение заглянуть в будущее обучения и образования.

Примерные вопросы к студентам

  1. Перечислить задачи педагогической науки.
  2. Что в себя включает система педагогических наук?
  3. Что означает «педагогика» в переводе с греческого?

Заключение

 Педагогика как наука о социально – организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека имела  долгий путь своего развития.   Объектом познания в педагогике является  — человек,  развивающийся в результате воспитательных отношений. Предметом педагогики являются воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.  Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения её связей с другими науками: с философией, психологией, социологие, экономическими науками, политологией и т.д.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

  1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, — 637 с.
  2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
  3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных  учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

Тема 1.2. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса.

Основные понятия

Развитие, воспитание, формирование личности. Биологические и социальные факторы формирования личности. Критерии выделения возрастных периодов.   Возрастные этапы. Периодизация. Педагогическая характеристика возрастных периодов.

План лекции

  1. Процесс развития личности. Факторы формирования личности ребенка.
  2. Педагогика о взаимодействии биологических и социальных факторов.
  3. Возрастные особенности. Критерии выделения возрастных особенностей.
  4. Педагогическая характеристика возрастных периодов.
  5. Современные теории развития и воспитания личности.

Вступление

Цель:

  • познакомить студентов с    возрастными  особенностями ребенка;
  • выявить факторы, влияющие на формирование личности ребенка.

Основная часть

Возрастные особенности – это характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психологические качества.

Критерии выделения возрастных периодов:

  • анатомические: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой тканей организма.
  • физиологические: деятельность органов дыхания, кровообращения, нервной системы и др.
  • психические (психологические): особенности ощущений, восприятия, представлений, памяти, воображения,  внимания, мышления, речи и др.
  • физические: рост, вес, объем грудной клетки, сила мышц.
  • педагогические: уровень развития умственного, нравственного, эстетического воспитания

Показатели физического развития не являются абсолютными, они относительны и изменяются в различные периоды исторического развития.

В современной науке принята следующая классификация детского возраста:

  1. Младенчество – до 1 года жизни
  2. Преддошкольный (раннее детство) – от 1 до 3 лет
  3. Дошкольный (от 3 до 6 лет)
  • младший дошкольник (3-4 года)
  • средний дошкольник (4-5 лет)
  • старший дошкольник (5-6 лет)
  1. Младший школьник (6-10 лет)
  2. Подростковый (средний школьник) (10-15 лет)
  3. Юношеский (15-18 лет)

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.  Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха.

Возрастные особенности обязывают правильно решать  вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебных материалов в каждом предмете. Они обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Примерные вопросы к студентам

1. Что такое возрастная периодизация?

2. Что составляет основу возрастной периодизации?

3. Какие педагогические проблемы создает акселерация?

4. Для чего необходимо учитывать возрастные особенности?

Заключение

Таким образом, учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.  Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха.

Возрастные особенности обязывают правильно решать  вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебных материалов в каждом предмете. Они обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, — 637 с.

  1. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
  2. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных  учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

Тема 1.3.   Личностно – ориентированный подход в образовании.

Основные понятия

Опора на личностные качества ребенка. Ценностные ориентации.  Индивидуальные особенности личности, их учет в воспитании и обучении.

План лекции

  1. Опора на личностные качества.
  2. Индивидуальные особенности личности.
  3. Ценностные ориентации.
  4. Основные понятия личностно – ориентированной технологии обучения.
  5. Принципы личностно – ориентированной технологии.
  6. Отличие личностно – ориентированной технологии от традиционной.

Вступление

Цель:

  • показать необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка в различных педагогических ситуациях

Основная часть

Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к уго душе и достигните хороших результатов.

Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Отечественная педагогика считает, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни.

Мудрые педагогик настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании личности.

Психолого – педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание возраста и индивидуальных особенностей ребенка, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Они выражают очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) — это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта (Алексеев: 2006).

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Принципы личностно — -оринтированного образования:

-гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

— культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

— социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

-оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

-отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

-опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Примерные вопросы к студентам

  1. Что такое личностно – ориентированная технология обучения ?
  2. Для чего необходимо учитывать  личностные особенности?
  3. Как влияет стиль руководства на формирование личности ребенка?
  4. На чем основан индивидуальный подход к учащимся?

Заключение

Личностно-ориентированное обучение — такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира (См.: Селевко 2005)

Учебно-методическое и информационное обеспечение

  1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, — 637 с.
  2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.

Тема 1.4. Методы педагогических исследований.

Основные понятия

Понятие исследования. Методы наблюдения: непосредственное и опосредованное; открытое и конспиративное; лонгитюдное и ретроспективное

Опросные методы: беседа, метод интервью, анкетирование (контактное, заочное, прессовое). Анкета открытая, закрытая, смешанная.

Эксперимент. Социометрические методы.

План лекции

  1. Понятие методологии педагогической науки. Понятие исследования.
  2. Метод наблюдения.
  3. Методы тестирования.
  4. Опросные методы.
  5. Эксперимент.
  6. Социометрические методы.
  7. Социологические методы.

Вступление

        Цель:  познакомить  студентов с  методами педагогических  исследований, научить студентов составлять беседу, интервью, различные виды анкет (открытая, закрытая, смешанная)

Основная часть

Методология пед. науки – совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе развития той или иной науки.

Наблюдение. Это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процес

Образец разработки плана лекционного занятия — Студопедия

Дисциплина:

Тема:

Цель занятия:

Задачи:

а) образовательная:

б) развивающая:

в) воспитательная:

В результате проведения занятия обучающийся должен

знать:

уметь:

владеть:

Норма времени:2 часа

 

Тип занятия: лекционное

 

№ п/п Этапы Содержание учебного материала Время
1. Установочный (организационный момент) Приветствие. Проверка присутствующих на занятии. Оценка внешнего вида. Формулировка темы, цели, задач занятия, мотивации обучения 5 мин.  
2. Определение содержания материала (плана лекции): 1. 2. 3. Определение методов, средств изложения материала (формулировка проблемы, приведение примеров, данных исследований, опыта работы) 65 мин.
3. Закрепление изученного материала Формулировка вопросов по содержанию, экспресс — опрос, ответ преподавателя на вопросы обучающихся по материалу лекции 10 мин.
4. Подведение итогов занятия Определение результативности занятия в соответствии с поставленной целью 8 мин.
5. Определение задания для самостоятельной работы обучающихся Перечень заданий, определение формы выполнения 2 мин.

 

Оснащение:

Литература:

Образец разработки плана практического занятия

Дисциплина:

Тема:

Цель занятия:

Задачи:

а) образовательная:

б) развивающая:

в) воспитательная:

 

В результате проведения занятия обучающийся должен

знать:

уметь:

владеть:

Норма времени: 2 часа

Форма организации обучения: (фронтальная, групповая, индивидуальная,        


                                                 экскурсия, деловая игра, «конференция»,….)

Тип занятия: практическое

 

№ п/п Этапы Содержание учебного материала Время
1. Установочный (организационный момент) Приветствие. Проверка присутствующих на занятии. Оценка внешнего вида. Формулировка темы, цели, задач занятия, мотивации обучения 5 мин.  
2. Проверка исходного уровня знаний (актуализация опорных знаний Устный опрос: (перечень заданий                       способ выполнения) Тестирование 15-20 мин.
3. Организация практической работы обучающихся:  Перечень вопросов для выполнения,  форма выполнения, требования к выполнению 55 мин.
4. Подведение итогов занятия Определение результативности занятия в соответствии с поставленной целью 8 мин.
5. Определение задания для самостоятельной работы обучающихся Перечень заданий, определение формы выполнения 2 мин.

 


Оснащение:

Литература:

Приложение № 3

Порядок выполнения самостоятельной работы в виде реферата.

1. Обучающийся самостоятельно выбирает тему, которую он будет исследовать.

2. Обучающийся самостоятельно разрабатывает проблему в соответствии со своими научными интересами. Целесообразно при этом исследовать вопросы, которые связаны с дисциплиной «Педагогика творческого образования», а также с другими дисциплинами специальности. Обучающийся проводит самостоятельный поиск, а затем изучение литературы по выбранной теме.

3. После ознакомления с научными и историческими источниками определяет, какие вопросы требуют привлечения фактического материала. Для этого можно использовать исторические, психологические, педагогические, социологические, географические источники, а также сайты Интернета и СМИ.

4. Объем текста должен быть в соответствии с заданным заданием, все вопросы должны быть освещены.

5. Формат страницы А4 в компьютерном наборе с размером шрифта 14 и расстоянием между строк в 1,5 интервала, шрифт Times New Roman, выравнивание по ширине.

6. Также по итогам работы выполняется презентация в программе с освещением в более коротком изложении главных аспектов исследования.

7. Оформленная работа защищается перед группой в виде презентации, предварительно преподаватель просматривает и рецензирует.

 

Основные требования к содержанию и оформлению реферата.

Реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал.

Исследовательская работа начинается с составления научного реферата. В нем раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над научным рефератом:

1. Выбор темы.

2. Подбор и изучение основных источников по теме.

3. Составление библиографии.

4. Обработка и систематизация информации.

5. Разработка плана реферата.

6. Написание реферата.

 

Структура реферата:

· Титульный лист.

· Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

· Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

· Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

· Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

· Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7—10 различных источников.

· Приложение.

 

Подготовка и проведение лекционного занятия. — Студопедия.Нет

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

“Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова”

(ХГУ им. Н.Ф.Катанова)

Кафедра биологии

 

 

ОТЧЕТ

О прохождении педагогической практики

 

 

магистранта(ки) Ефремовой Виктории Андреевны

курс 1, группа БМ-11

Срок практики

с «12» февраля 2018 г.

по «10» марта 2018 г.

Место практики: Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, ИЕНиМ

М.П.

 

 

отчет сдан «___»__________________201__г.

 

отчет защищен «___»_________________ 201__г.

 

Руководитель практики по направлению подготовки Н. М. Дерешева

 

 

Абакан, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ. 3

План педагогической практики. 5

Подготовка и проведение лекционного занятия. 6

Подготовка и проведение практического занятия. 7

Подготовка и проведение теста на остаточные знания. 9

Проведение внеурочного занятия. 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 14

ПРИЛОЖЕНИЕ. 15

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Я, Ефремова Виктория Андреевна, студентка группы БМ-11 направления 04.06.01 Биология, магистерская программа «Сохранение биоразнообразия и рациональное природопользование», проходила педагогическую практику в Институте Естественных Наук и Математики на кафедре Биологии г. Абакана.

Педагогическая практика проходила в период с 12 февраля по 10 марта 2018 года. Руководитель практики по направлению подготовки: Дерешева Надежда Матвеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры Биологии.

Преподаватель-методист: Жукова Елена Юрьевна, кандидат биологических наук. При проведении педагогической практики Елена Юрьевна редактировала все материалы лекции, помогала в проведении занятий. В моё распоряжение были выданы необходимая документация и учебные пособия, просьбы по техническому оснащению уроков также не оставались без внимания.

12 марта 2018 года состоялась установочная конференция по педагогической практике, где мы были ознакомлены с программой практики; ее основными целями и задачами; с требованиями к оформлению результатов практики.

Согласно учебно-методической деятельности студента-практиканта описанной в рабочей программе педагогической практики нам необходимо было разработать и провести лекционное, практическое и семинарское занятие по учебной дисциплине, рекомендованной научным руководителем. Отдельным пунктом обсуждался вопрос выбора группы. Основным критерием выбора являлось совпадение сроков обучения группы и сроков прохождения практики, так была выбрана группа БЭ-31 (направление подготовки: 06.03.01 «Биология», профиль «Биоэкология»).

Ознакомившись с программой направления подготовки: 06.03.01 «Биология», профиль «Биоэкология» на момент проведения практики у руководителя-методиста, были выбраны пары по дисциплине «Экология растений».

Целью педагогической практики было формирование профессиональных знаний и умений.

Задачи:

1. Ознакомление со структурой образовательного процесса и правилами ведения преподавательской отчетной документации;

2. Проведение занятий по дисциплине педагогической практики;

3. Проведение диагностики развития личности обучающихся и студенческого коллектива;

4. Диагностика своих способностей развития профессионально-важных качеств и компетенций.

 

План педагогической практики.

Первое занятие было поставлено преподавателем в первый день практики, по этой причине мы были вынуждены начать работу до начала самой практики.

8.02.2018 г.: встреча с руководителем-методистом знакомство с программой дисциплины «Экология растений» и ее содержанием, определение и утверждение тем лекционного, лабораторного и практического занятий, разработка индивидуального плана педагогической практики.

9.02.2018 – 10.02.2018 гг.: была подобрана литература для написания лекционного занятия, разработка и написание план-конспекта лекционного и занятия и сделана презентация. Консультация с руководителем-методистом, проведена корректировка материала.

12.02.2018 г. В 9:40 было проведено лекционное занятие в группе        БЭ-21. Проведение интеллектуальной рефлексии. После занятия обсуждение с преподавателем итогов проведения занятия. Посещение установочной конференции.

13.02.2018 – 14.02.2018 гг.: разработка и написание план-конспекта практического занятия, изучение методики и хода проведения практической работы.

15.02.2018 г. В 9:40 было проведено практическое занятие в группе БЭ-31. Ознакомление с документацией и оформлением журнала. Проведение интеллектуальной рефлексии. Защита студентов предыдущей практической работы. Обсуждение результатов.

16.02.2018 – 21.02.2018 гг.: разработка коллоквиума в виде тестовых заданий, консультация с руководителем-методистом.

15.02.2018 г. В 9:40 был проведен коллоквиум в виде теста на остаточные знания. Оформлением журнала. Защита студентов предыдущей практической работы.

 

23.02.2018 – 3.03.2018 гг.: проверка ответов студентов на тест. Анализ остаточных знаний.

5.03.2018 – 7.03.2018 гг.: составление отчета по педагогической практике. Консультация по заполнению документации с руководителем-методистом.

9.03.2018 г.: проведение внеурочной воспитательной работы со студентами, а именно поход на спектакль.

10.03.2018 г.: написание отчета по педагогической практике.

 

Подготовка и проведение лекционного занятия.

Лекционное занятие на тему «Вода как экологический фактор для растений» было проведено в группе БЭ-21 12 февраля 2018 года.

Подготовка лекционного материала давалась не очень просто. При составлении материала лекции столкнулась со следующими проблемами:

1. трудно уложить весь материал во времени, т. к. недостаточно опыта – заранее нельзя предугадать, сколько времени понадобится студентам для записи материала, сколько уйдет времени на объяснение материала;

2. тема лекции плотно переплеталась с другими предметами, поэтому возникла сложность в том, что бы составить лекционный материал, который не должен был повторять изученное студентами ранее на других предметах.

В результате я овладела навыками формирования учебного материала.

План-конспект лекции приведен в приложении 1.

Пара началась со знакомства со студентами. Далее была озвучена тема лекции: «Вода как экологический фактор». Вначале лекции мы говорили о важности и необходимости такого ресурса, как вода. Студентам был задан вопрос: какая версия появления жизни на земле является самой распространенной? На данный момент наиболее распространенной версией появления жизни считается ее зарождение в океане. Так же можно сказать, что жизнь, фотосинтез, многоклеточность, эукариотичность и растения зародились в воде. Ответ был получен сразу. Группа включилась в работу.

Лекция прошла динамично в виде презентации. По каждой экологической группе растений по отношению к воде студентам были даны примеры растений (фото, бинарная номенклатура на латыни и на русском языках). Преподаватель настаивала на том, что бы студенты записали все эти виды растений, аргументируя это тем, что большинство ботаников не могут спустя какое-то время назвать ни одного распространенного в Хакасии растения. Мы четко уложились по времени и успели провести рефлексию, где студентам было предложено написать свое мнение по проведению занятия и поставить оценку занятию. Большинство студентов отметили, что часть информации им давалась ранее на других предметах. Интересным для них оказалась часть лекции, касающаяся некоторых разновидностях растений и их приспособлений к разной степени оводненности окружающей среды. Так же мы расширили понимание роли воды для растений. Единственным недостатком лекции в виде презентации, с точки зрения студентов, было то, что не все достаточно хорошо видели текст на слайдах.

На занятие пришли всего 6 человек из всей группы. Группа была спокойной, неактивной (плохо шли на контакт вначале лекции), часто отставали от темпа и медленно конспектировали материал лекции, что, скорее всего, связано с плохой видимостью текста. Сложилось впечатление, что они вынужденно и без интереса находятся на занятии, возможно, это связано с тем, что часть материала лекции им уже была знакома.

При проведении лекционного занятия было сформировано умение чтения лекций, готовность к преподаванию, умение представлять учебный материал в устной, письменной и графической форме (ПК-9), а так же готовность к коммуникации в устной и письменной формах (ПК-1).

6. Тематический план лекционных занятий

КАЗАХСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Высшая школа «Экономики, бизнеса и социальных наук»

Кафедра «Финансы и учет»

«Утверждаю»

Проректор-директор высшей школы

Экономики, бизнеса и социальных наук

Л.К.Мукатаева______________________

«____»___________2012г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

(Syllabus)

«Принципы бухгалтерского учета» — Бакалавриат

Специальность

5В050800– Учет и аудит

Код дисциплины

PBU 3213

Форма обучения

дневная

Всего

3 кредита

Курс

2

Семестр

3

Лекции

30 часов

Практические, семинарские занятия

15 часов

Количество РК

2

СРСП

23часов

СРС

67 часов

Экзамен

3 семестр

Астана – 2012

Учебная программа дисциплины (Силлабус) дисциплины

«Принципы бухгалтерского учета»

Составила старший преподаватель Дауменова Орынжан Акановна

Обсуждено на заседании кафедры Финансы и учет

Протокол № ___ от ___ 2012 г.

Заведующий кафедрой: _______________________ 2012г.

(подпись)

Одобрен учебно-методическим Советом Высшей школы «Экономики, бизнеса и социальных наук»

Протокол № от __ _________________ 2012 г

Председатель ____________________ 2012г.

(подпись)

Программа дисциплины «Принципы бухгалтерского учета» составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра по циклу обязательных и элективных дисциплин ГОСО РК 6.08.009 – 2008 «Учет и аудит»

Учебная программа дисциплины (Syllabus) состоит из следующих элементов:

Наименование разделов

Стр.

1 Сведения о преподавателях

3

2 Пререквизиты дисциплины

3

3 Постреквизиты дисциплины

3

4 Характеристика дисциплины

3

5 Цель и задачи дисциплины

4

6 Тематический план лекций

4

7. Тематический план семинарских занятий

7

8. График выполнения и сдачи заданий СРСП и СРС

8

9 Примерные экзаменационные вопросы

8

10 Список рекомендуемой литературы

10

11 Глоссарий

11

12 Оценка знаний обучающихся

12

1. Сведения о преподавателе:

старший преподаватель ДауменоваОрынжан Акановна,

кафедра Финансы и учет ауд 414 тел 701712

2. 3. Пререквизиты и постреквизиты дисциплины:

При изучении курса студент должен владеть знаниями о действии основных законов экономики, представлять структуру предприятий, знать об организации основных процессов производственной деятельности, о производственных издержках и формировании финансового результата. Поэтому основные дисциплины, которые должны изучаться до курса бухгалтерский учет Экономическая теория, Финансы, Производственный менеджмент, экономика предприятия. После изучения данного курса студент может более эффективно изучить курс финансового анализа, финансового менеджмента.

4. Характеристика дисциплины

Бухгалтерский учет это информационная система, обеспечивающая полной и достоверной информацией о финансовом положении, результатах деятельности и изменениях в финансовом положении предпринимателей и организаций. Все хозяйственные операции и события, происходящие на предприятии должны находить отражение в записях бухгалтерского учета. Это операции, связанные с процессами снабжения, производства, реализацией продукции или услуг, определением финансовых результатов, инвестициями. Достоверность и надежность финансовой информации – основа правильности принятия управленческих решений. Потребителями финансовой информации являются также инвесторы, работники, заимодатели, поставщики, покупате­ли, а также государственные органы и общественность.

Учетная политика казахстанского предприятия разрабатывается на основе Стандартов бухгалтерского учета, которые максимально приближены к международным стандартам. В курсе приведены основные понятия, принципы и определения бухгалтерского учета, методы учета конкретных видов активов и обязательств, а также основы оформления бухгалтерских регистров и составления финансовых отчетов.

Изучение финансового состояния для вложения средств, наблюдение за развитием производственно-хозяйственной деятельности предприятия, это вопросы, которые интересуют каждого инвестора, кредитора, соучредителя и акционера. Ответы на достоверность представленной отчетности и о его соответствии требованиям нормативно-правовых актов может дать аудит. Знание теоретических и методологических основ проведения аудита и формирования аудиторского мнения для каждого будущего специалиста, экономиста или финансиста, становится необходимостью

5. Цель и задачи дисциплины:

Цель дисциплины дать студентам понятие о принципах бухгалтерского учета и аудита, об организации оптимальной учетной системы на предприятии, которая будет способствовать и эффективному управлению, и удовлетворять запросы инвесторов и кредиторов.

Основная задача изучения дисциплины — ознакомление студентов с методами учета хозяйственных средств и их аудита, собственного капитала, обязательств и определения величины и момента возникновения финансового результата. Студенты должны знать формы финансовой отчетности, ее содержание и взаимосвязи, а также требования по заполнению бухгалтерских документов составлению бухгалтерских регистров.

В результате изучения курса студенты должны приобрести навыки по составлению бухгалтерских проводок, заполнению первичных бухгалтерских документов, систематизации их в бухгалтерских регистрах, составлении баланса. Переход казахстанских компаний на международные стандарты учета определил включение главы о МСФО.

Квалифицированный финансист (финансы предприятий) должен уметь анализировать и видеть влияние происходящих хозяйственных процессов на изменение имущественного и финансового положения предприятия, в первую очередь на прибыль, рентабельность и денежные потоки. Поэтому он должен знать, как данные процессы будут отражаться в балансе, отчете о финансовых результатах и отчете о движении денежных средств, т.е. на финансовой отчетности предприятия. Поэтому изучение бухгалтерского учета важно для студентов специальности «Финансы».

Наименование темы

Цели и задачи, основное содержание лекционных занятий

Проблемные вопросы

Объем

в часах

Тема 1.Бухгалтерский учет как информационная система

1 Исторические предпосылки хозяйственного учета.

2 Бухгалтерский учет его сущность и отличительные черты.

3 Система нормативно-правового регулирования бухгалтерского учета в РК.

4 Задачи бухгалтерского учета на современном этапе.

5 Определение основных принципов БУ

Переход предприятий на МСФО

2

Тема 2.

Концепции и принципы бухгалтерского учета

Вопросы:

  1. Предмет бухгалтерского учета

  2. Метод и задачи бухгалтерского учета

  3. Основные принципы и качественные характеристики бухгалтерского учета и финансовой отчетности

  4. Организация бухгалтерского учета на предприятии.

Основные элементы метода БУ, принципы

бухгалтерского учета

2

Тема 3.

Принцип двусторонности и балансового уравнения

Вопросы:

1.Принцип

двусторонностии

2Бухгалтерское балансовое уравнение

3Изменения бухгалтерского баланса под влиянием хозяйственных операций.

Современный подход к бухгалтерскому учету

2

Тема 4.

Двойная запись и бухгалтерские счета

Вопросы:

  1. Понятие и сущность бухгалтерских счетов

  2. Двойная запись и ее контрольное значение

  3. Счета синтетического и аналитического учета, их взаимосвязь

  4. Значение и порядок составления оборотных ведомостей

  5. Типовой план счетов.

Процесс закрытия бухгалтерских счетов

3

Тема 5.

«Учетный цикл и подготовка финансовой отчетности»

Вопросы:

1. Этапы учетного цикла

2. Подготовка рабочей таблицы

3. Закрывающиеся проводки. Трансформация

Система внутреннего контроля. Этапы составления трансформационной таблицы

3

Тема 6 «Учет доходов и денежных средств»

Вопросы:

  1. Характеристика и задачи учета денежных средств

  2. Правила ведения кассовых операций и их учет

  3. Учет операций по расчетному счету и другим счетам

  4. Учет операций в иностранной валюте.

Принцип начисления.Учетная политика.

3

Тема 7 «Запасы и себестоимость реализованной продукции»

Вопросы:

1 Запасы и их роль в

хозяйственной

деятельности субъектов

2Учет товарно-

материальных запасов

3 Оценка стоимости запасов

Инвентаризация и переоценка запасов

Оборачиваемость запасов.

3

Тема 8 «Внеоборотные активы: учета, износ и амортизация»

Вопросы:

1 Понятие, классификация и оценка основных средств

2 Учет наличия и движения основных средств

3 Учет износа и амортизации основных средств

4 Инвентаризация основных средств.

Оценка долгосрочных активов

3

Тема 9 «Учет расходов»

Вопросы:

1.Сущность понятий «расходы »и «издержки»

2.Взаимосвязь издержек, затрат и расходов отчетного периода.

3.Отражение расходов организации на бухгалтерских счетах.

4. Финансовые и хозяйственные процессы.

Методы оценки затрат

Принцип соответствия

3

Тема 10 «Учет обязательств и капитала»

Вопросы:

  1. Понятие капитала, необходимого для осуществления хозяйственной деятельности субъекта

  2. Учет уставного капитала, порядок его формирования и изменения

  3. Учет резервов

Начисление обязательств

3

Тема 11 «Подготовка финансовой отчетности»

Вопросы: Составление баланса

  1. Баланс, основные разделы, типы балансов.

  2. Финансовая отчетность, ее значение и состав.

  3. Организация работы по инвентаризации.

  4. Организация работы по составлению отчетности.

  5. Консолидированная финансовая отчетность.

Структура баланса, изменения в стоимости имущества и финансового состояния.

3

Итого лекционных занятий

30

Тематика практических и семинарских занятий

№ п/п

Содержание задания по теме

Рекомендуемая литература

Форма контроля

Сроки сдачи

/неделя и время/

Объем часов

1.

Бухгалтерский учет в системе управления;

Предмет и методы бухгалтерского учета;

Виды бухгалтерского учета;

Регулирование бухгалтерского учета;

1,2,3,7,8,9

Защита

2

2

2.

Элементы метода бухгалтерского учета;

Основное равенство бухгалтерского учета;

Активы, обязательства, капитал;

Состав и характеристика активов;

4,6,5

Защита

4

2

3.

Состав и бухгалтерского учета; долгосрочных и краткосрочных обязательств;

Состав и бухгалтерского учета собственного капитала;

Структура, содержание бухгалтерского баланса;

Влияние хозяйственных операций на баланс;

Классификация бухгалтерского баланса;

4,6,7

Защита

6

2

4.

Понятие и строение бухгалтерского счета;

Бухгалтерские счета и их классификация;

Система двойной записи;

Счета синтетического и аналитического и их взаимосвязь;

Типовой план счетов;

1,2,3,10

Защита

8

2

5.

Учетный цикл;

Первичные документы, их реквизиты и порядок их заполнения;

Типовые формы первичной учетной документации;

Порядок заполнения , оформления и проверки первичных документов;

Порядок организации докуменооборота;

Порядок и сроки хранения документов бухгалтерского учета;

1,2,3,6,14

Защита

10

2

6.

Регистры бухгалтерского учета;

Исправления ошибок в документах и в учетных регистрах;

1,2,6,7,12

Защита

12

2

7.

Формы бухгалтерского учета ;

Мемориально-ордерная форма бухгалтерского учета;

Журнально- ордерная форма бухгалтерского учета;

Комьютерная форма бухгалтерского учета;

Упрошенная форма ведения бухгалтерского учета;

4,56,7

Защита

13

2

8.

Инвентаризация;

Признание, оценка и учет дебиторской задолженности;

Учет и оценка товарно- материальных запасов;

1, 2,5,7,11

Защита

14

2

9.

Понятие долгосрочных активов, их классификация и оценка;

Понятие обязательств и их классификация;

Отражение операций по расчетам с бюджетом;

1,2,6,7,12

Защита

12

2

7.

Понятие капитала: уставного и резервный;

Нераспределенный доход (непокрытый убыток) отчетного и прошлых периодов.

4,56,7

Защита

13

2

8.

Представление финансовой отчетности

1, 2,5,7,11

Защита

14

1

Итого

15

Тематика СРСП

недели

Наименование темы

часы

Вопросы практических занятий

1.

Бухгалтерский учет как информационная система

2

Принципы БУ

Характеристика метода БУ

История возникновения БУ

2

Концепции и принципы бухгалтерского учета.

2

Заполнение бух. регистров

3.

Принцип двусторонности балансового уравнения

2

Составление баланса, двойная запись

4.

Двойная запись и бухгалтерские счета

2

Составление проводок

5.

Учетный цикл и подготовка финансовой отчетности

2

Составление журналов – ордеров, этапы составления транформационной таблицы

6.

Учет доходов и денежных средств

2

Денежные средства: определение, измерение и учет. Признание и оценка дебиторской задолженности

7.

Запасы и себестоимость реализованной продукции

2

Формы безналичных расчетов и их характеристика

8.

Внеоборотные активы: учета, износ и амртизация

2

Оценка основных средств

9.

Учет расходов

2

Определение расходов за определенный период времени

10.

Учет обязательств и капитала

2

Начисление расчет и погашение текущих обязательств

11.

Подготовка финансовой отчетности

3

Отчетность, как система показателей

Итого

23

8. Тематика занятий СРС

№ п/п

Содержание задания по теме

Рекомендуемая литература

Форма контроля

Сроки сдачи

/неделя и время/

1.

Определение принципов БУ и отчетности

История возникновения БУ

Элементы метода бухгалтерского учета

1,2,3,7,8,9

Защита

Рефераты

2

8

2.

Двойная запись и корреспонденция счетов

Составление оборотных ведомостей по итогам деятельности предприятия за месяц.

4,6,5

Защита

4

8

3.

Учетный цикл и организация бухгалтерского учета.

Документооборот, методы исправления ошибок.

4,6,7

Защита

6

8

4.

Учет денежных средств и дебиторской задолженности (составление Журналов-ордеров и ведомостей).

1,2,3,10

Защита

8

8

5.

Учет текущих обязательств и финансовых результатов.

1,2,3,6,14

Защита

10

8

6.

Расчеты начислений заработной платы и доплат к заработной плате, расчет налогов.

1,2,6,7,12

Защита

12

9

7.

Учет долгосрочных обязательств

4,56,7

Защита

13

9

8.

Финансовая отчетность.

1, 2,5,7,11

Защита

14

9

Итого

67

лекций эффективно | Центр повышения квалификации

По мере увеличения размеров классов и сокращения бюджетов университетов чтение лекций остается доминирующим методом обучения (Goffe & Kauper, 2014; Smith & Valentine, 2012). Поэтому умение хорошо читать лекции — важный навык, которым нужно овладеть. Эффективное чтение лекций характеризуется энтузиазмом и выразительностью, ясностью и взаимодействием (Мюррей в Perry & Smart, 1997). Воспользуйтесь приведенными ниже советами, чтобы познакомить учащихся с материалами вашего курса и стимулировать их энтузиазм.

Подготовьтесь заранее

  • Зайдите в класс заранее. Ознакомьтесь с расположением парт и передней части класса. Решите, где вы будете стоять и как будете переходить с одного места на другое. Узнайте, есть ли в классе аудиовизуальное оборудование или вам нужно будет запросить его в аудиовизуальных службах. Убедитесь, что вы знаете, как пользоваться аудиовизуальным оборудованием.
  • Есть задний план . Если вы используете технологию, приготовьте запасной план на случай, если у вас возникнут технические трудности. Технологические проблемы могут негативно повлиять на ваш авторитет, даже если они находятся вне вашего контроля.
  • Заранее спланируйте лекцию и наглядные пособия. Опишите, как вы будете вводить, объяснять и резюмировать основные идеи. Выберите примеры и подготовьте, как вы покажете студентам взаимосвязь между основными идеями.
  • Подготовьте речевые заметки. Подготовьте заметки, которые работают на вас (например,g., подробный план, список основных моментов, ключевые определения, доказательства, решенные проблемы, примеры и т. д.). Чтобы лучше заинтересовать учащихся, избегайте чтения сценария, экрана компьютера или проектора.
  • Включите напоминания о доставке в свои заметки. Включите подсказки, чтобы напомнить себе улыбнуться, посмотреть на весь класс, сделать паузу после постановки вопроса и т. Д.
  • Практикуйте лекцию. Практикуйтесь, чтобы убедиться, что у вас есть соответствующее количество материала и занятий в имеющееся время.Не допускайте распространенной ошибки включения в лекцию слишком большого количества материала. Вопросы и учебная деятельность студентов могут занять до 50% больше времени, чем вы думаете.
  • Принесите бутылку воды. Вода успокаивает боль или сухость в горле. Сделать глоток — также хороший способ выиграть время на размышления, прежде чем ответить на вопрос ученика.

Четко структурируйте лекцию

  • Будьте прозрачными. Покажите своим ученикам «общую картину». Не думайте, что ваши студенты знают педагогическую цель вашей лекции.Вместо этого объясните, как лекция связана с ранее изученным материалом, а также с темами и целями курса в целом. Начните урок с краткого обзора ключевых моментов предыдущего урока и закончите предварительным просмотром тем для следующего урока (вместе с напоминанием о любых чтениях или заданиях, которые необходимо выполнить).
  • Делайте явные переходы между темами с помощью мини-резюме. Свяжите текущий материал с ранее изученным содержанием и будущими лекциями. Четко укажите, как одна тема связана с другой, или попросите учащихся объяснить связи.Связывая новый материал с ранее изученным содержанием, вы помогаете учащимся понять и систематизировать новую информацию в их сознании.
  • В каждой лекции освещайте только несколько основных моментов. Запланируйте охватить только три или четыре пункта в пятидесятиминутной лекции и четыре или пять пунктов в семидесятипятиминутном классе. Выберите ключевые моменты, которые вводят, дополняют и / или уточняют содержание курса, задания и цели. Сосредоточьтесь на изложении центральных моментов или общих тем, которые объединяют как можно больше тем.
  • Избегайте простого повторения показаний курса . Обсудите чтение, используя новые примеры и примеры упражнений или задач. Дополнительные сведения о выборе и организации содержимого см. В обучающем совете CTE по выбору содержимого и организации курса.
  • Будьте гибкими, следуя своим заметкам . Следите за уровнем интереса и замешательства студентов и будьте готовы соответствующим образом адаптировать свою лекцию. Если нужно, ваши заметки есть, но лекция должна возникать в результате вашего взаимодействия со студентами, а не самих заметок.

Стремитесь привлечь весь ваш класс

  • Помните об изменении уровня вовлеченности. На лекции в университете студенты блуждают в мыслях примерно 33% времени; однако эта сумма варьируется в зависимости от нескольких факторов, включая вовлеченность (Wammes, Boucher, Seli, Cheyne, & Smilek, 2016).
  • Сперва спроси, потом расскажи. Шпилька подсказки
.

PPT — План лекции Презентация PowerPoint, скачать бесплатно

  • AEM 4160: Стратегическое ценообразование Профессор: Юра Лиауконите Лекция 9 Расширенное бронирование и ценообразование с ограничениями по вместимости

  • План лекции • HW 3 • Чтение для следующего класса Кейс «Гардасил» • ВМЕСТО занятия во вторник, 5 марта: эксперимент в лаборатории • Скрытый сговор и согласование цен • Предварительное бронирование • Ценообразование с ограничением мощностей • Избыточное бронирование • «Расширенные продажи услуг» • Случай HBS для вашего чтения

  • http: // leedr.sona-systems.com/exp_info.aspx?experiment_id=133 . • Пятница 13.03: 12:30 время начала 14:30 время начала Понедельник 3/4: 12:15 время начала 14:20 время начала 16:30 время начала Вторник 3/5: 12:20 начало 2 : 30 часов начало 16:30 начало

  • Практики, способствующие неявному ценообразованию • Фирмы могут способствовать совместному ценообразованию за счет • ценового лидерства • предварительного объявления изменений цен • наиболее благоприятных условий для клиентов • согласования цен

  • Цена Лидерство • Ценовой лидер в отрасли объявляет об изменениях цен раньше других, и они соответствуют цене лидера • Система ценового лидерства может выйти из строя, если лидер не предпримет ответных мер, если одна из фирм-последователей обнаружит дефект

  • Пример: Индустрия мобильных телефонов

  • Молчаливый сговор • Как это работает? • Промышленность — олигополия • Четыре ведущих компании доминируют почти на всем рынке • Однородные продукты • Один и тот же телефон (напр.грамм. iPhone от AT&T или Verizon?), услуги передачи данных (текст, электронная почта и т. д.) • Легче прийти к соглашению о цене и легче поймать мошенничество • Товары недлительного пользования • Меньше стимулов для обмана, потому что это разовая продажа продукт, а не продукт, от которого продавцы могут получить серию продаж

  • Молчаливый сговор: заранее объявленные изменения ставок • Поставщики услуг обычно заранее объявляют об изменениях ставок, которые они планируют внедрить • Предварительное уведомление дает конкурирующим фирмам время для ответа • Может тестировать рынок и конкурентов

  • Неявный сговор: нечастые высокие изменения ставок • Изменения ставок в отрасли были высокими и нечастыми, но координировались всеми четырьмя фирмами • ФОКУС: текстовые сообщения • Предложение практически неограничено, поэтому на конкурентном рынке цены должны снижаться, а не увеличиваться со временем • С 2005 года цена за текст выросла вдвое.(IBISworld) • Поставщики услуг не заявляют, что это увеличение было вызвано более высокими затратами, поэтому должны применяться другие методы.

  • Гарантии соответствия цены • Гарантии соответствия цены • Помогает фирме защитить своих потребителей и взимать высокую цену. • Это делает вашего конкурента «мягким». • Забирает выгоду для вашего конкурента, чтобы снизить вашу цену.

  • Противоинтуитивно? Гарантия соответствия цен — это просто механизм негласного сговора или снижения конкуренции между фирмами.Любое предложение гарантии соответствия цены означает эффективное устранение любой выгоды, которую может получить его конкурент от снижения цены. Если фирма предлагает гарантию соответствия цены, то потребитель поисковой системы будет покупать у нее, потому что потребитель знает, что в случае, если на рынке будет предложена более низкая цена, потребитель будет уверен, что она будет соответствовать этой цене. Поскольку согласование цен лишает выгоду от снижения цен, ни одна фирма не снижает цены, и ценовая конкуренция снижается.

  • Пример • Две фирмы: Фирма 1 и Фирма 2 • Две цены: низкая (4 доллара) или высокая (5 долларов) • 3000 несвободных потребителей на фирму • 4000 плавающих потребителей переходят к фирме с самой низкой ценой

  • Пример • Две фирмы: Фирма 1 и Фирма 2 • Две цены: низкая (4 доллара) или высокая (5 долларов) • 3000 несвободных потребителей на фирму • 4000 плавающих переходят к фирме с самой низкой ценой

  • Заключение контрактов с клиентами • Игра является дилеммой заключенного • Обе фирмы предпочитают: {Высокий, Высокий} • Только равновесие: {Низкое, Низкое} • Не может достоверно обещать, что будет играть Высокий уровень • Даже если привержен высокому, другая фирма все равно ответит Низким • Как решить эту проблему? • Сторонние контракты с покупателями

  • Согласование цен • Если одна фирма взимает низкую плату, она не получает дополнительных клиентов, поскольку конкурент «автоматически» подбирает ее.• Как это повлияет на игру?

  • Согласование цен

  • Предварительные условия для расширенного резервирования и управления доходностью • Наиболее эффективно, если: • продукт является скоропортящимся и может быть продан заранее • емкость ограничена и не может быть легко увеличена • рынок / клиенты могут быть сегментированы • переменные затраты низкие • спрос варьируется и неизвестен во время принятия решений • продукты и цены могут быть скорректированы в соответствии с рынком

  • Некоторые U.S. Наблюдения за авиационной отраслью • В период с 95 по 99 год (лучшие в отрасли 5 лет) авиакомпании зарабатывали 3,5 цента на каждый доллар продаж: • Средний показатель в США для всех отраслей составляет около 6 центов. • В период с 90 по 1999 год отрасль приносила 1 цент продаж на доллар США. • Перевозчики обычно заполняют 72,4% кресел, а безубыточная нагрузка составляет 70,4%. —

  • Американский: DFW-LAX Все билеты, проданные в 2004Q4

  • Продвинутые продажи Требуется обратная зависимость между чувствительностью потребительских цен и временем прибытия покупателя.Клиенты, менее чувствительные к цене, не желают покупать в предварительный период, поэтому предварительные покупки делаются только для покупателей с низкой оценкой. Аналогично традиционным моделям ценовой дискриминации второй степени.

  • Предварительное бронирование • Потребители, делающие бронирование, различаются по своей вероятности явиться, чтобы забрать товар или услугу в заранее согласованное время доставки. • Фирмы могут сэкономить на неиспользованных расходах на пропускную способность, вызванных отменой и неявкой клиентов, путем изменения степени частичного возмещения. • Авиакомпании продают билеты со скидкой, когда более дешевые билеты позволяют получить очень небольшой возврат (если есть) при отмене, • В то время как билеты с полной оплатой либо полностью возвращаются, либо подлежат низкому штрафу.

  • Расширенное бронирование и частичный возврат Частичный возврат средств используется для контроля за выбором потенциальных клиентов, которые делают бронирование, но различаются по вероятности отмены.

  • Ограничения мощности • Примеры фиксированного предложения — ограничения мощности: • Туристическая отрасль (фиксированное количество мест, комнат, автомобилей и т. Д.). • Рекламное время (ограниченное количество временных интервалов). • Пропускная способность телекоммуникаций. • Размер деловой программы АЕМ.• Доступность врача для записи на прием.

  • Парк Хаятт Филадельфия • 118 номеров King / Queen. • Hyatt предлагает тариф со скидкой в ​​размере 159 рупий (низкий тариф), ориентированный на отдыхающих. • Обычный тариф rH = 225 долларов США (высокий тариф) для деловых путешественников. • Большой спрос на недорогие номера. • Пусть D будет неопределенным спросом на дорогие номера. • Предположим, что большая часть высокого спроса на билеты (бизнес) возникает только в течение нескольких дней после фактического пребывания. • Цель: максимизировать ожидаемую выручку, контролируя количество проданных недорогих номеров.

  • Решения по управлению доходностью • Лимит бронирования — это количество номеров для продажи в тарифном классе или ниже. • Уровень защиты — это количество номеров, которые вы бронируете по тарифному классу или выше. • Пусть Q будет уровнем защиты для высокого класса тарифа. Q действует при продаже билетов по низким ценам. • Поскольку существует только два класса тарифов, предел бронирования для класса низких тарифов составляет 118 — Q: • Вы будете продавать не более 118-Q билетов по низким тарифам, потому что вы защищаете (или резервируете) места Q для пассажиров с высокими тарифами.0 118 Q мест, защищенных для пассажиров с высокими тарифами Продавать не более, чем предел бронирования по низкому тарифу, 118 — Q

  • Подключение к продавцу новостей • Одно решение принимается до того, как будет реализован неопределенный спрос. • Имеется завышенная стоимость: • D: спрос на тариф высокого класса; Q: Уровень защиты для высокого класса тарифов • Если D Q, то вы защитили слишком мало комнат (вы находитесь под защитой)… •… так что некоторые комнаты могли быть проданы по высокой цене вместо низкой.• Выберите Q, чтобы сбалансировать чрезмерные и несовершеннолетние расходы.

  • «Слишком много» и «слишком мало» стоит • Избыточные затраты: • Если D Q, мы защищаем слишком мало комнат. • Номера D — Q могли быть проданы по высокой цене, но вместо этого были проданы по более низкой цене, поэтому Cu = rH — rL

  • Уравновешивание риска и выгоды от заказа номера • Заказ еще одного номера увеличивает шанс превышения • Ожидаемые потери на Q-й единице = Co x F (Q), где F (Q) = Prob {Demand <= Q) • Преимущество заказа еще одной единицы заключается в снижении вероятности несовершеннолетних: • Ожидаемые выгода для Q-го блока = Cu x (1-F (Q)) По мере того, как заказывается больше блоков, • ожидаемая выгода от заказа одного блока уменьшается • в то время как ожидаемые потери при заказе еще одного блока возрастают.

  • Единицы Ожидаемая предельная выгода от занижения запасов Ожидаемая прибыль или убыток. Ожидаемые предельные потери от затоваривания Графический анализ

  • Ожидаемая прибыль, максимизирующая количество заказов • Чтобы свести к минимуму ожидаемые общие затраты на несовершеннолетние и избыточные запасы, закажите Q единиц таким образом, чтобы ожидаемые предельные затраты с единицей Qth равнялись ожидаемой маржинальной выгоде с Q-единица: • Переставьте члены в приведенном выше уравнении -> • Отношение Cu / (Co + Cu) называется критическим отношением.• Следовательно, чтобы минимизировать ожидаемые общие затраты на несовершеннолетних и излишек, выберите Q так, чтобы мы не потеряли продаж (т.е. спрос равен Q или ниже) с вероятностью, равной критическому отношению

  • Оптимальный уровень защиты • Оптимальный высокий уровень защиты тарифов: • Оптимальный лимит бронирования низких тарифов = 118 — Q * • Выбор оптимального высокого уровня защиты тарифов является проблемой Newsvendor при правильно выбранных расходах для несовершеннолетних и чрезмерных расходах. • Напомним: Co = rL; Cu = rH — rL

  • Hyatt, пример • Критическое соотношение: • Спрос на дорогие билеты неопределен, но имеет нормальное распределение со средним значением 30 и стандартным отклонением 10.• См. Расчеты в файле Excel, размещенном на веб-сайте курса. • Вы можете использовать функцию normdist (Q, mean, st.dev, 1) = 0,29, чтобы найти Q (см. Столбец E). • Ответ: 25 номеров должны быть защищены для путешественников с высоким тарифом. Точно так же предел бронирования 118-25 = 93 номера должен применяться к бронированию по низким тарифам.

  • Управление доходами: овербукинг

  • Удерживайте бронирование! http://www.youtube.com/watch?v=o4jhHoHpFXc&feature=related

  • Уродливая реальность: отмены и запреты показа • Примерно 50% бронирований отменяются в какой-то момент.• Во многих случаях (аренда автомобилей, отели, пассажиры авиакомпаний по полному тарифу) штраф за отмену не взимается. • Проблема: • компания может не заполнить место (комнату, машину), если пассажир откажется от участия в самый последний момент или не явится. • Решение: • продать больше мест (комнат, машин), чем вместимость. • Опасно: • некоторым клиентам может быть отказано в посадке, даже если у них есть подтвержденное бронирование. • Пассажиры, которые получают скидку на внутренние рейсы с избыточным бронированием • До 400 долларов США, если они прибывают <= 2 часа после первоначального времени прибытия • До 800 долларов США, если прибывают> = 2 часа после их первоначального времени прибытия • Согласно 16 апреля 2008 г. решение Транспортного отдела

  • Проблема Hyatt • Прогноз количества клиентов, которые не появляются (X), соответствует нормальному распределению со средним значением 9 и стандартным отклонением 3.• Стоимость отказа в номере для клиента с подтвержденным бронированием составляет 350 долларов США из-за недоброжелательности (потеря репутации) и штрафов. • Сколько комнат (y) следует забронировать (продать с превышением вместимости)? • Настройка: • Единое решение, когда количество неявок неизвестно. • Недостаточное резервирование мест: • Спрос на резервирование с избытком = X> y = избыточное количество мест. • Чрезмерное избыточное бронирование: потребность в избыточном бронировании = X

  • Решение для овербукинга • Несовершеннолетние расходы при недостаточном овербукинге • если X> y, мы могли бы продать на X-y больше номеров… •… консервативно, мы могли бы продать эти комнаты по низкой цене, Cu = rL.• Избыточные расходы при чрезмерном резервировании мест • если X

  • Оптимальный уровень овербукинга • Нормальное распределение • Среднее = 9 • Стандартное отклонение. 3 • Оптимальное количество забронированных номеров y = 7. • В отеле Hyatt должно быть разрешено до 118 + 7 бронирований. • Вероятность F (7) = 25,24% составляет примерно F (7) = 25,24%, что Hyatt откажется от путешественников с оговорками.

  • Предварительная продажа • Покупатели принимают на себя обязательства по закупке до того, как будет оказана услуга. • Наиболее частое преимущество: • Скидка в цене и гарантия будущих возможностей • Последние разработки в области технологий делают его пригодным почти для всех услуг • Электронные билеты • Смарт-карты • Биометрия

  • Технологии и расширенные продажи • Поставщик услуг может увеличить прибыль продавая услугу заранее, когда покупатель не уверен.• предотвращение перепродажи авансовых билетов (арбитраж). • снизить фактические транзакционные издержки, связанные с предварительной продажей, как для поставщиков услуг, так и для покупателей. • разрешить гораздо более сложные графики цен, включающие либо пакеты услуг, либо покупки со сложными ограничениями на использование клиентами. • предоставить больше информации о покупателях и спросе с течением времени.

  • Арбитраж: старая проблема • менее прибыльным или, возможно, делает его совершенно невыгодным. • очень прибыльные покупатели, которые были бы готовы заплатить высокую спотовую цену, теперь покупают у арбитражера по более низкой цене.Прибыль поступает арбитражеру билета, а не поставщику услуг.

  • Продвинутые продажи и новая технология • Есть два способа, которыми новая технология (например, электронные билеты) способствует продвижению вперед продаж, препятствуя или предотвращая перепродажу: • Скрытие истинной стоимости билета. • путем записи личности покупателя на билеты.

  • Новые технологии • Новые технологии позволяют выполнять гораздо более сложные транзакции. • Эти транзакции могут включать пакеты услуг с нелинейным ценообразованием, пакетированием и переменными периодами потребления.• Например, гостиничный пакет может продавать: • трехдневное пребывание по более низкой цене, чем двухдневное • или он может включать трехдневное пребывание в комплекте с ужином, завтраком и, возможно, билетами на местные события. • Возможны очень сложные пакеты для многих услуг, от автомойки до услуг по благоустройству территории.

  • Demand Learning Более того, цены, а также все компоненты пакета могут непрерывно меняться с течением времени, поскольку поставщик услуг узнает изменения спроса и доступной мощности (например,г., в связи с отменой). Теперь поставщик услуг может мгновенно адаптироваться к меняющимся условиям. Овербукинг становится все более расчетливым и распространенным

  • Оцените свой спрос С помощью этих новых технологий продавцы могут проводить эксперименты с предварительными продажами. Ограничивая количество продаваемых товаров, узнавайте больше о реакции покупателей и текущих условиях спроса.

  • .

    Автоматизированное планирование: теория и практика


    Вот мои слайды лекций для автоматизированных Планирование: теория и практика. Я выложил обе версии в формате PDF и PPT.

    Я использовал эти слайды в семестровом курсе планирования искусственного интеллекта для выпускников в Мэрилендском университете весной 2012 года. Рабочая нагрузка для студентов включала два экзамена, несколько домашних заданий и курсовой проект.

    • Глава 1: Введение [pdf] [ppt]
    • Глава 2: Представления для классической Планирование [pdf] [ppt]
    • Глава 3: Сложность классического планирования [pdf] [ppt]
    • Глава 4: Государственно-космическое планирование [pdf] [ppt]
    • Глава 5: План — планирование пространства [pdf] [ppt]
    • Глава 6: Методы построения графиков [pdf] [ppt]
    • Глава 7: Утвержденная выполнимость Методики [pdf] [ppt]
    • Глава 9: Эвристика в планировании [pdf] [ppt]
    • Введение к части 3 [pdf] [ppt]
    • Глава 10: Правила контроля в планировании [pdf] [ppt]
    • Глава 11: Иерархическая сеть задач Планирование [pdf] [ppt]
    • Глава 14 , раздел 14.3: планирование с хроники [pdf] [ppt]
    • Глава 15: Планирование и планирование ресурсов [pdf] [ppt]
    • Глава 16: Планирование на основе Маркова Процессы принятия решений [pdf] [ppt]
    • Глава 17: Планирование на основе модели проверка [pdf] [ppt]
    • Глава 20: Планирование в робототехнике [pdf] [ppt]
    • Глава 23: Планирование в игре Мост [pdf] [ppt]

    Это произведение находится под лицензией Creative Commons License..

    Лекция 1. Курс стратегического планирования

    Видение и успех

    Стратегическое видение

    и четкое определение успеха в бизнесе являются жизненно важными элементами стратегического планирования для всех творческих предприятий и предприятий культуры.

    A Vision излагает стремления к будущему творческого бизнеса или культурного предприятия. Это видение (или «стратегическое видение») — это «мечта» о будущем, картина, нарисованная словами, которая призвана вдохновлять людей, обращаясь как к сердцу, так и к разуму.

    «Начинайте с конечной цели», — говорит Стивен Р. Кови в своем бестселлере «Семь навыков высокоэффективных людей».

    Одна из основных функций лидера — вдохновлять людей на видение. Это «вдохновляющее лидерство».

    Стратегическое видение должно быть общим видением, которое разделяют все в бизнесе или организации, а не только лидер, высшее руководство и ключевой персонал.

    «Видение говорит то, что проясняет направление, в котором организации необходимо двигаться.»
    — Джон П. Коттер. Гарвардский бизнес-обзор.

    Успешный творческий бизнес требует сочетания творческого таланта и стратегического управления бизнесом — того, что я называю «футболками» и «костюмами».

    Иногда один человек в достаточной мере обладает обоими этими элементами, но чаще всего гармонию творчества и бизнеса создают два человека или большая команда.

    Итак, должно быть общее видение предприятия, даже если вовлеченные партнеры — это очень разные персонажи с разными навыками.

    Вопросы риска, роста, финансового вознаграждения и образа жизни — это вопросы, по которым партнеры могут иметь разные точки зрения. Если они не находятся в гармонии, каждый человек может иметь в виду действительную, но разную бизнес-стратегию в качестве дорожной карты для разных направлений.

    Итак, общее видение во многих отношениях является отправной точкой. Если люди упорно трудятся вместе, но с различными целями, конфликтные — или, по крайней мере тупиковой ситуации — это может произойти.

    Дженнифер Харрис, пишущая в Management Today, отмечает, что разные навыки могут дополнять друг друга, а разные отношения — нет.Я согласен.

    Фредерик Генри Ройс познакомился с Чарльзом Стюартом Роллсом в Манчестере в 1904 году. Ройс был инженером, а Роллс — бизнесменом. У них были очень разные таланты, но их видение было одинаковым. Их партнерство сформировало всемирно известную компанию Rolls-Royce.

    Иметь четкое видение будущего и начинать с этой цели — это именно то, что делают успешные творческие предприниматели.

    Успех

    Каждый хочет быть «успешным», но есть много разных определений «успеха».Успех означает разные вещи для разных людей, поэтому недостаточно просто договориться о том, что вы хотите, чтобы бизнес был «успешным». Работа над разными определениями успеха неизбежно принесет проблемы. Это определение успеха необходимо четко определить и согласовать.

    Определите успех в ваших собственных терминах, а не в соответствии с тем, что другие люди думают, хотят или ожидают.

    Когда я консультирую творческие компании, я прошу их определить для себя успех в конкретных терминах.Я их не только прошу — я требую. Потому что, если они не знают, куда идут, я не могу им помочь. Это определение успеха делает видение более конкретным.

    Финансовый успех — важный аспект для большинства предприятий, но не единственный фактор. Креативные предприниматели говорят мне, что они хотят получить вознаграждение за работу, признание коллег в своей отрасли, возможность выбирать интересные проекты, автономию, сотрудничество или здоровый баланс работы и жизни. Эти и другие ингредиенты сочетаются в разных количествах в каждом уникальном рецепте успеха.

    Рост бизнеса

    Четко сформулируйте, что вы хотите расти. Развивайте свой бизнес правильно. Выращивайте правильные вещи. Малые предприятия могут приносить большую прибыль и иметь большое социальное влияние. Размер — это еще не все.

    Процесс прояснения видения организации и определения успеха является важной отправной точкой для любой бизнес-стратегии или бизнес-плана. Он также полезен, поскольку он исследует, что составляет основу организации, ее миссии и ее ценностей.

    «Миссия и философия — это ключевая отправная точка в бизнесе. Бизнес не определяется его названием, уставом или учредительным договором. Это определяется деловой миссией. Только четкое определение миссии и цели организации делает возможными четкие и реалистичные бизнес-цели ».
    — Питер Друкер. (см. также Теорию бизнеса Питера Друкера).

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.