План лекционного занятия: САФУ — Ошибка 404: такой страницы не существует

Презентация «План-конспект лекционных занятий с применением элементов различных образовательных технологий обучения»

ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ТЕМА: ПЛАН — КОНСПЕКТ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ВЫПОЛНИЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ГОБУ СПО ВО «ВГПГК» ДЕМИДОВА О.В. КАСАТКИНА Е.А. КАСТЫРИНА Н.Г. ЧЕКУНОВА М.М.

Элементы образовательных технологий обучения, применяемые при проведении лекционных занятий преподавателями каф. экономики: Кейс задания – перечень заданий практико-ориентированного характера. Особенности: практико-ориентированный подход к образовательному процессу и активизация интереса к теме занятия (как одна из составляющих внутренней мотивации студента). Достоинства: развитие мышления, умение выделить основную мысль, является одной из форм активизации СРС, работа с множеством источников информации. Лекция- визуализация Особенности: новые возможности реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влияние психолого- педагогической науки. Достоинства: Перекодирование учебной информации Синквейн – (фр — . пятистишие) – нерифмованное стихотворение из пяти строк. Особенности: данный вид работы занимает короткий промежуток времени, что позволяет опросить всех студентов и оценить правильность и уровень усвоения изученного материала. Достоинства: процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех элементах образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной. Лекция с заранее спланированными ошибками — содержание определенного количества ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Особенность: не дать знания в готовом виде, а возможность получить знания. Достоинства: активизация внимания студентов и применение диалогового режима в процессе изложения материала.

Тема: Банковские карты Вопрос: Обеспечение безопасности использования банковских карт физическими лицами Цели: — развивающие: навыки самостоятельной работы при работе с заданием на дом; активизация интереса к данной теме посредством видеоролика — обучающие: получение новой информации с помощью кейс технологии. — воспитательные: банковская грамотность в отношении безопасности использования БК; работа в команде. Задача: изучить основные принципы безопасности БК. Компетенции: ПК.1. 6 Обслуживать расчетные операции с использованием различных видов платежных карт. ОК .1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Тип урока: Лекция с элементами кейс задания и самостоятельной работы. Структура занятия (из расчета 45 мин) № п/п Этап занятия Время, мин Приемы и методы Деятельность преподавателя Деятельность студента 1 Целевой 2 Постановка четких целей и задач деятельности студентов Приветствие студентов. Определение целей и задач Осознание целей и задач по изучаемому материалу 2 Потребностно -мотивационный 3 Определение мотивов. Постановка проблемных вопросов посредством показа видеоролика Осознание потребности в изучении данного вопроса 3 Организация деятельности по изучению нового вопроса 25 Объяснение, данного вопроса, демонстрация слайдов , вовлечение студентов в беседу.

Определения содержания материала предложенного для усвоения. Актуализация проблемы. Активное участие студентов по данной теме (вопросы, комментарии). Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала 4 Проверка усвоения материала на основе кейс задания 10 Самостоятельная работа. Применение кейс задания: ответы на вопросы Деление группы на подгруппы (3-4 чел), постановка проблемы, ответы на конкретные вопросы, данные подгруппе Работа в подгруппах по заданию на основе прослушанного и просмотренного материала, а так же раздаточного материала 5 Проверка качества, закрепления изученного, выводы 3 Оценка работы подгрупп Выставление результата Активное участие студентов в обсуждении вопросов 6 Задание на дом 1 Объяснение Выдается домашнее задание составить 10 правил пластиковой безопасности по раздаточному материалу Запись домашнего задания, вопросы преподавателю 7 Завершающий этап 1 Ответы на возможные вопросы Вопросы студентов Задание: 1.На уроке — работа в подгруппах по вопросам. 2.Задание на дом: каждому студенту составить 10 правил пластиковой безопасности.

Критерии оценки работы на уроке в подгруппах Работа на уроке: Критерии Отлично Хорошо Удовлетворительно Логика решения + Аргументированные ответы + + Время выполнения задания + + + Используемые источники + + + Домашняя работа: Составленные 10 правил пластиковой безопасности должны совпадать с эталонным образцом.

Критерии оценки домашней работы: «Отлично» — совпадение 100 % правил (10) «Хорошо» – совпадение 80-90% правил (8-9) «Удовлетворительно» — совпадение 60-70% правил (6-7). Литература. Банковские операции:у чеб.д ля студ. сред. проф.учеб.заведений / М.Р. Каджаева, С.В.Дубровская.-4-еизд.,стер.-М.:Издательский Центр «Академия» 2009.-400с. 2. Официальный сайт ЦБ РФ www.cbr.ru

Тема: Внутренняя и внешняя среда организации. Цели: — развивающие: развитие логического и алгоритмического мышления через установление причинно-следственных связей. — обучающие: получение новой информации с помощью визуального восприятия — воспитательные: воспитание у учащихся самостоятельности. Задачи: дать понятие внутренней и внешней среды организации, их взаимосвязи. Ознакомить с основными методами маркетингового исследования. Компетенции: ПК 3.1. Проводить маркетинговые исследования рынка туристских услуг с целью формирования востребованного туристского продукта. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

План занятия Структура занятий из расчета 45 минут Этап занятия Время, мин Приемы и методы Деятельность преподавателя Деятельность студента Целевой 2 Мобилизация внимания Приветствие студентов. Объяснение целей и задач Приветствие преподавателя. Подготовка к уроку. Потребностно-мотивационный 3 Изложение, объяснение. Определение мотивов Постановка проблемных вопросов. Демонстрация видеоматериала для анализа.

Анализ видеоматериала. Работа с конспектом Организация деятельности по изучению нового вопроса 10 Объяснение, вовлечение в диалог студентов. Придание эмоционально-положительного характера Определения содержания материала предложенного для усвоения. Задание: составление опорного конспекта, выбор основных терминов Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала Перекодирование учебной информации 15 Составление схем по предложенному материалу. Опорного конспекта Блиц-опрос. Обсуждение. Пояснение Ответы студентов. Работа студентов Проверка качества, закрепления изученного, выводы 10 Диалог по теме. Обсуждение результатов Оценка усвоенного материала Активное участие студентов в обсуждении темы Задание на дом 5 Объяснение Выдается домашнее задание Запись домашнего задания, вопросы преподавателю.

Задание к тема Лекция – Визуализации Составить опорный план-конспект к теме «Внутренняя и внешняя среда организации» на основании просмотренного материала. Критерии оценки: Правильный ответ на задание оценивается следующим образом: логика решения – 1 — 10 баллов, полнота использованного материала – 1-10 баллов, затраченное время на выполнение 1-10 баллов. Максимальное количество баллов – 30. Качество ответа: «5» — 25 – 30 баллов, «4» — 24 – 19 баллов, «3» — 17 – 12 баллов. Домашнее задание: проанализировать 3 метода исследования по критериям: трудоемкость метода, затратность метода, частота использования. Литература http://www.nrtm.ru/article/reklama/celi_i_funkcii_reklamy.htm. — Маркетинговые исследования в туризме/ Герасименко В.В. Основы маркетинга / В.В Герасименко. — М. : ТЕИС, 2009. — 338 с.

Тема: Сущность налогообложения, налогов и сборов в РФ. Цели: — развивающие: навыки самостоятельной работы при использовании синквейна; активизация интереса к данной теме посредством представления схем. — обучающие: раскрыть сущность налогообложения; ознакомить с системой налогообложения в РФ для расчета; уметь классифицировать налоги и сборы. — воспитательные: развить профессиональную активность студентов; работа в команде. Задачи: дать понятие налогообложения, налогов, сборов; ознакомить с основами системы налогообложения. Компетенции: ПК. 2.4 Определение основных экономических показателей работы организации в области налогообложения. ОК. 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Тип урока: Лекция с элементами самостоятельной работы с использованием опорного конспекта и синквейна. Структура занятия (из расчета 45 мин) № п/п Этап занятия Время, мин Приемы и методы Деятельность преподавателя Деятельность студента 1 Целевой 2 Постановка четких целей и задач деятельности студентов Приветствие студентов. Определение целей и задач Осознание целей и задач по изучаемому материалу 2 Потребностно-мотивационный 3 Определение мотивов. Постановка проблемных вопросов. Демонстрация документов для анализа. Осознание потребностей и мотивов . 3 Организация деятельности по изучению нового вопроса 25 Объяснение, демонстрация схем вовлечение в диалог студентов. Придание эмоционально-положительного характера Определения содержания материала предложенного для усвоения. Задание: составление опорного конспекта, выбор основных терминов Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала 4 Проверка качества усвоения материала на основе сикнвейна 13 Самостоятельная работа. Применение синквейна. Диалог по теме. Обсуждение результатов. Деление группы на подгруппы (3-4 чел), напоминание о правилах написания синквейна Составить синквейн по терминам налог, кодекс, сбор, налогообложение Работа в подгруппах по заданию на основе прослушанного и просмотренного материала 5 Задание на дом 2 Составление самостоятельно синквейна по терминам по дополнительно изученному материалу Выдается домашнее задание Запись домашнего задания, вопросы преподавателю Критерии оценки самостоятельной работы: соответствие тематике (тема урока и синквейна совпадают) – 1 балл; содержание (нет фактических ошибок и противоречий) – 1 балл; грамотность (нет ошибок в терминологии) — 1 балл; наличие афоризма (в синквейн включены цитата или крылатое выражение) -1балл; оригинальность исполнения (общие впечатления о синквейне) – 1 балл. Литература: 1. НК РФ, ч.ч. I и II. – М., 2012 г. Евстигнеев Е.Н. Налоги и налогообложение: учеб. пособие / Е.Н. Евстигнеев. – М.: ИНФРА – М, 2011.

Тема: Бухгалтерские счета, их строение и назначение. Цели: — развивающие: навыки самостоятельной работы в поисках ошибок терминологического и фразеологического характера; активизация интереса к бухгалтерским счетам, их строению и назначению посредством проблемной ситуации. — обучающие: раскрыть строение и определить назначение бухгалтерских счетов — воспитательные: формирование умения четко выполнять задание; воспитание внимательности, самостоятельности, работоспособности, познавательная активность студентов. Задачи: ознакомить с бухгалтерскими счетами и их особенностями в строении и назначении. Задачи для студентов: повторение бухгалтерского баланса, структуры имущества, основных положений, касающиеся источников формирования имущества предприятия. Компетенции: ПК 1.4. Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе плана счетов бухгалтерского учета. ОК. 7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 10. Логически верно, аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь.  

Тип урока: Лекция с заранее с планированными ошибками Структура занятия (из расчета 45 мин) № п/п Этап занятия Время, мин Приемы и методы Деятельность преподавателя Деятельность студента 1 Целевой 2 Постановка четких целей и задач деятельности студентов Приветствие студентов. Определение целей и задач Осознание целей и задач по изучаемому материалу 2 Потребностно-мотивационный 3 Определение мотивов. Придание эмоционально-положительного характера Примеры из практической деятельности и влияние ошибок на профессиональную деятельность. В данной теме определить терминологические и фразеологические ошибки (3 ошибки) Осознание необходимости изучения темы 3 Организация деятельности по изучению нового вопроса 25 Объяснение, демонстрация схем, вовлечение в диалог студентов. Организация учебно-познавательной деятельности путем акцентирования внимания на ошибках. Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала 4 Проверка усвоения материала на основе выявления ошибок в лекционном материале 10 Самостоятельная работа. Поиск терминологических, фразеологических ошибок Активизация внимания студентов к данной проблеме. Обсуждение неправильности написания терминов и фраз. Работа с материалом лекции 5 Проверка качества, закрепления изученного, выводы 3 Самооценка Включение перечня проблемных вопросов Активное участие студентов в обсуждении Литература: 1. Бабаев Ю.А. Теория бухгалтерского учета. – М.: Аудит, ЮНИТИ, 2009. 2. Русалева Л.А. Теория бухгалтерского учета. – Ростов – на – Дону: ФЕНИКС, 200.

ПЛАН ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ.

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: 1 История развития парашютизма. ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Ознакомиться с зарождением и развитием парашютизма.

Сокращения и основные определения

30 Приложение 1 к Руководству (ст. 2) Сокращения и основные определения 1. В настоящем Руководстве применены следующие сокращения: АО авиационная организация; АСТ и ПДИ аварийно-спасательная техника и

Подробнее

Георгий МОРОЗОВ — 26 июля 2018

Спуститься с небес Георгий МОРОЗОВ — 26 июля 2018 26 июля — День парашютиста В наши дни прыгнуть с парашютом стало чем-то модным. Даже обыденным. Прыгают и стар, и млад, и парни, и девушки. Дочь моего

Подробнее

МДОУ «Детский сад 142»

МДОУ «Детский сад 142» Подготовили воспитатель группы 13: Плаксина Юлия Николаевна Ярославль 2018 16 июня 1963 года. В этот день в космос отправилась первая женщина-космонавт Валентина Терешкова. Ее полет

Подробнее

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2 Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная общеразвивающая программа «Клуб «Юный десантник». Парашютист-отличник. Теория.1» имеет техническую направленность. Уровень программы ознакомительный. Актуальность

Подробнее

«Инопланетный городок»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр воспитательной работы и детского творчества» Краснинского района Смоленской области Методическая разработка ОБЛАСТНОЙ

Подробнее

ПАРАШЮТНО-СПАСАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКОЕ ВЫСШЕЕ АВИАЦИОННОЕ УЧИЛИЩЕ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ (ИНСТИТУТ)

Подробнее

«Квадратные уравнения»

РАЗРАБОТКА УРОКА ПУТЕШЕСТВИЯ ПО ТЕМЕ «Квадратные уравнения» УМК по математике 8 класса под редакцией Г. В. Дорофеева. Учебник «Математика. Алгебра. Функции. Анализ данных» Автор: Клепань Людмила Иванова

Подробнее

Содержание программы 1-го года обучения

Учебный план 1-го года обучения Название раздела, темы Количество часов Формы п/п теория практика всего аттестации, контроля 1 Вводное занятие 2 2 2 Основные понятия теории 4 4 зачет полетов 3 Простейшие

Подробнее

«Московский юнармеец»

«Московский юнармеец» Регионального отделения Всероссийского детско-юношеского общественного движения «ЮНАРМИЯ» города Москвы «московский юнармеец» Юный защитник Отечества только смелым покоряются моря

Подробнее

«Московский юнармеец»

Специализированная модульная программа «Московский юнармеец» Регионального отделения Всероссийского детско-юношеского общественного движения «ЮНАРМИЯ» города Москвы Специализированная модульная программа

Подробнее

Знайте, каким он парнем был — тот, кто тропку звёздную открыл. Пламень был и гром, замер космодром, и сказал негромко он…

Ю. А. ГАГАРИН Знайте, каким он парнем был — тот, кто тропку звёздную открыл. Пламень был и гром, замер космодром, и сказал негромко он… Он сказал — поехали, он взмахнул рукой. Словно вдоль по Питерской,

Подробнее

80 лет со дня рождения Юрия Гагарина

80 лет со дня рождения Юрия Гагарина Гагарин стал первым человеком в мире, который совершил полет в космическое пространство. Его полет продлился 108 минут: он взлетел с космодрома Байконур, сделал один

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Парашютный спорт», курса парашютно-десантной подготовки системы дополнительного образования МОУ Кадетская школа-интернат, в рамках профильной

Подробнее

ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНА ПАРАШЮТИСТА

А. С. ГУСЬКОВ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНА ПАРАШЮТИСТА МОСКВА ОРДЕНА «ЗНАКА ПОЧЕТА» ИЗДАТЕЛЬСТВО ДОСААФ СССР 1979 В книге «Подготовка спортсмена-парашютиста» рассказывается об истории развития парашютизма, устройстве

Подробнее

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ 12 АПРЕЛЯ

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ 12 АПРЕЛЯ ПЕРВЫЙ ПОЛЁТ живых существ в космос с удачным возвращением на Землю КТО: Белка и Стрелка КОГДА: 19 августа 1960 Обеим собакам на момент полёта в космос было около двух с половиной

Подробнее

2. СРОКИ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ

2 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1.1. повышение уровня спортивного мастерства спортсменов-парашютистов; 1.2. создания банка статистических данных рекордов Республики Беларусь по парашютному спорту; 1.3. повышения международного

Подробнее

«В космосе побываем мы!»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 357 городского округа Самара Сценарий развлечения в детском саду «В космосе побываем мы!» Выполнила: Климонтова О.В. Воспитатель

Подробнее

«Шельф-2» в рамках гособоронзаказа)»

Информация о проделанной работе НОМИНАЦИЯ: «За успешное исполнение государственного оборонного заказа»; НАЗВАНИЕ РАБОТЫ: «Разработка и изготовление парашютно-бесплатформенной системы ПБС-925 (комплекс

Подробнее

СПАСИБО ДЕДУ ЗА ПОБЕДУ!

СПАСИБО ДЕДУ ЗА ПОБЕДУ! Меня зовут Лилия. Я учусь в МОАУ «СОШ 6». Я радуюсь тому, что живу в мирное время: не взрываются снаряды и не грохочут пушки. Я не знаю, что такое фашизм, но я знаю, что нашу родную

Подробнее

Учитель ГБОУ СОШ 339 Коропузикова Е.Ю.

Учитель ГБОУ СОШ 339 Коропузикова Е. Ю. Он в безбрежном океане Туч касается крылом. Развернется над лугами Отливает серебром. Мы с вами «отправлялись в плавание» на кораблях, «ездили» на автомобилях и поездах.

Подробнее

(с изменениями на 25 января 2011 года)

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 15 июля 2008 года N 530 Об утверждении Федеральных авиационных правил поиска и спасания в Российской Федерации (с изменениями на 25 января 2011 года)

Подробнее

Знакомьтесь, наши космонавты!

МБОУ СОШ с. Сосновка Бессоновского района Пензенской области Знакомьтесь, наши космонавты! Волчкова Светлана Викторовна, учитель русского языка и литературы Александр Михайлович Самокутяев (род. 13 марта

Подробнее

Животные в космосе. Учѐные хотели знать с чем столкнѐтся человек в космосе. Первыми «космонавтами» — разведчиками стали мыши, кролики, насекомые и даже микробы. Первая маленькая мышка — «космонавт» пробыла

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Наша страна родина космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, запущенный в 7 году, первый орбитальный полет Ю.А. Гагарина в году, первый выход человека в открытый космос, первые

Подробнее

3. План-конспект занятия по педагогике. Планирование учебной дисциплины как систематизация полученных знаний по предмету

Похожие главы из других работ:

Методика преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля

2.1.3 План конспект урока — практического занятия

Урок №3 Тема урока: «Итоговая работа по теме «Глобальная сеть Интернет»». Время: 45 минут Цели урока: учебная: закрепление полученных знаний, выработка навыков и умений по предмету глобальная сеть Интернет. ..

Методика применения электронного учебника на занятиях по электротехнике «Трёхфазные цепи»

2.3.1 План- конспект занятия №1

Тема: «Трёхфазные электрические цепи, основные понятия и определения. Соединение фаз генератора и приемника звездой, треугольником. Мощность трёхфазной цепи, её расчёт и измерение» Занятие: Лекция…

Методика формирования знаний, умений и навыков по разделу программы художественной обработки глины в детском саду

2.4 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Проводя занятия в кружке необходимо помнить, что обстановка помещения не формальная и отличается от обычных школьных классов. В данной ситуации необходимо полностью контролировать ситуацию т.к…

Организация занятий по психологии для студентов Профессионального лицея №1

2. Конспект семинарского занятия

Дата проведения — 24.11.2011 г. 1. Тема «Почему я выбрал эту профессию» 2. Цели занятия: — обобщить главные особенности выбранных профессий Задачи занятия: Обучающие: — дать представление о каждой профессии, выбранных студентами; — показать…

Организация занятий по психологии для студентов Профессионального лицея №1

3. Конспект практического занятия

Дата проведения — 29.11.2011 г. 1. Тема «Взаимоотношения в семье между представителями разных поколений» 2. Цель — привлечь внимание студентов к вопросам, связанными с понятием «благополучная» и «неблагополучная» семья…

Педагогические основы обработки материалов на уроках технологии

2.3. План-конспект урока

Урок в форме деловой игры «Построение чертежа плечевого изделия на индивидуальную фигуру» Цели и задачи урока: 1. Закрепить знания и умения учащихся по разделу “Проектирование и обработка плечевых изделий”. 2…

Планирование учебной дисциплины как систематизация полученных знаний по предмету

2. План-конспект занятия по анатомии

Тема: Строение слухового анализатора, гигиена слуха. Тип занятия: комбинированный урок Задачи занятия: 1. Образовательная: изучение и закрепление нового материала (Строение слухового анализатора и гигиена слуха)…

Пробные уроки

Технологическая карта и конспект урока технологии блока «Трудовое обучение» или план — конспект

Урок: «Трудовое обучение» Учитель: Мурашка Н.А. Тема раздела: Обработка металлов. Тема урока: Сверление отверстий. Цели урока: Обучающая: Формирование умений и навыков пользоваться при сверлении металла…

Разработка дополнительных занятий для подготовки к ЕГЭ по теме: «Информация. Вычисление количества информации»

2.1 План-конспект занятия №1

Тема: «Вычисление информационного объёма сообщения». Цели занятия: Обучающая: 1. Дать учащимся представление об информационном объёме сообщения; 2. Научить учащихся решать задания А2, В1 ЕГЭ. Развивающая: 1. Развитие логического мышления…

Разработка дополнительных занятий для подготовки к ЕГЭ по теме: «Информация. Вычисление количества информации»

2.2 План-конспект занятия №2

государственный аттестация экзамен информатика Тема: «Кодирование текстовой информации. Основные кодировки кириллицы…

Разработка дополнительных занятий для подготовки к ЕГЭ по теме: «Информация. Вычисление количества информации»

2.3 План-конспект занятия №3

Тема: «Кодирование и обработка графической информации». Цели занятия: Обучающая: 1. Дать учащимся представление о кодировании и обработке графической информации; 2. Научить решать задания А15 из ЕГЭ. Развивающая: 1…

Разработка методики преподавания психологии

2.2 План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия

Процессуально-психологический процесс обучения состоит из следующих процедур: — объяснения и уяснения знаний об объектах и действия с ними; — отработка знаний и умений, т.е. овладение ими на требуемом уровне; — контроля, т. е…

Разработка урока по генетической геронтологии

2.2 План-конспект планируемого занятия, методические особенности проведения занятия по теме генетическая геронтология для учащихся 10 класса СОШ

Проведение занятия: специально подготовленная аудитория для биологического цикла занятий школьников профильного и непрофильного обучения. Цели занятия: 1…

Разработка экспериментальной программы по изучению традиционной росписи (на примере гжели для учащихся 5 классов)

3 ПЛАН- КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Сказочная гжель. Цели урока: 1. Познакомить детей с искусством гжельских мастеров; способствовать развитию эстетического вкуса и фантазии. Стимулировать стремление своими руками создавать красоту. 2…

Ритмика

Задание 3: План-конспект музыкального занятия для детей средней группы «Наши игрушки»

Задачи. Воспитывать интерес к игрушкам; развивать умение воспринимать ритм в стихах; формировать чувство ритма в рисунке, пении и движениях под музыку. Репертуар. Стихи — «Игрушки» А. Барто, «Голышок-малышок» Е. Благининой, «Цок, цок, лошадка» И…

Методические особенности подготовки лекции в вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ниегп

issn 2304-120X Дьяченко Н. В. Методические особенности подготовки лекции в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2019. — № V1. -0,5п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2019/196005.htm.

научно-методический электронный журнал

ART 196005 УДК 378.147.31

Дьяченко Наталья Васильевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии ФГБОУ ВО «Академия Государственной противопожарной службы МЧС РФ», г. Москва [email protected] ru

Методические особенности подготовки лекции в вузе

Аннотация. Статья посвящена проблеме предварительной подготовки вузовской лекции. Рассмотрены основные этапы подготовки лекции (работа с документами, работа с содержанием, планирование лекции, подготовка плана проведения лекции, особенности подбора литературы к занятию). Указаны основные ошибки молодых педагогов при подготовке к лекции. На основе проведенного исследования автор делает вывод, что достижение поставленных целей лекции, выполнение поставленных воспитательных и образовательных задач, реализация заявленных в рабочей программе дисциплины компетенций возможны только при качественной начальной подготовке материала лекции, создании тем самым условий для применения на лекции инновационных педагогических методов и приёмов работы. Ключевые слова: лекция, план проведения занятия, ООВО, цели, задачи, конспект лекции, текст лекции, структура содержания лекции. Раздел: (01) отдельные вопросы сферы образования.

Современная действительность, как в образовании, так и в обыденности, переполнена информативными потоками, которые сложны для восприятия неподготовленными людьми, причем эта информация в большинстве своём необходима для развития, самореализации, самоактуализации личности.

Современная лекция как раз и способствует тому, чтобы без потери части информации сбалансировать её потоки для осознания, понимания людьми, в данном случае обучающимися.

Такую форму используют сегодня не только при преподавании в высшей школе, активно лекция применяется и в общеобразовательной школе в старших классах, лекция используется уже не только на курсах повышения квалификации в образовательном процессе, но и на различных тренингах саморазвития, в процессе управления при организационной, управленческой деятельности.

Лекция (lectio — чтение) — специфическая форма преподнесения учебного материала на отдельно взятом занятии одним человеком (при бинарной лекции — двумя людьми) с помощью монолога лектора, при котором последний старается сделать выборку материала, учитывая при этом принципы объективности, научности, узкоспециальной специфики, личностно значимые для обучающихся.

Первые лекции были прочитаны ещё в Древнем мире известным философом и педагогом Сократом. Такие лекции до сих пор называют проблемными, а особенность чтения лекции, непрерывно прохаживаясь среди рядов обучающихся, используется многими педагогами и сегодня. Такое методическое преподнесение лекции имеет ряд преимуществ: педагог «читает» лекцию без листка (что всегда вызывает уважение у обучающихся), проходя по аудитории, преподаватель не отгораживается от оной стеной кафедры, при этом лектор может видеть, чем занимаются в аудитории на занятиях обучающиеся (то есть реализуется так называемая «обратная связь с аудиторией», которую подчас так трудно зачастую в лекции молодым педагогам).

ISSN 2Э04-120Х

ниеггг

научно-методический электронный журнал

Дискуссии о продуктивности лекции, новых видах лекции, об условиях, при которых улучшается качество проведения и результативность лекции, были актуальны всегда.

Изучением лекции как формы организации учебного процесса занимались и теоретики-педагоги, и психологи, и педагоги-практики, математики, биологи, естествоиспытатели, физики, химики.

Известные учёные, не являющиеся узкими специалистами в педагогике и методике преподавания, а далее — и представители уже педагогической мысли второй половины XX в. рассматривали все плюсы и минусы такой формы обучения, но при этом вопрос так и остался актуальным.

При этом данная форма проведения занятий с обучающимися используется с теми или иными изменениями в большинстве стран мира по сей день.

Научных исследований по поводу лекции много, при этом схематично их можно разделить на две группы: «за» лекцию и «против».

Высказыванием «за» будут слова Н. Е. Жуковского: «По силе впечатлений лекционный способ стоит выше всех других приемов преподавания и ничем не заменим. Вместе с тем он есть и самый экономичный по времени» [1].

В. О. Ключевский выступал больше за живое слово преподавателя как таковое: «Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово» [2].

С другой стороны, границы между плюсами и минусами лекции стираются, когда на первое место в преподнесении лекции выходит профессионализм и личностные качества педагога.

Вот что писали о социологе Питириме Сорокине как педагоге и лекторе: «Сценически Сорокин как лектор был бесподобен. Обладая громадной физической силой, он совершал натиски «атак» на классную доску, зачастую разламывая при этом все мелки. В одной из его аудиторий были развешаны одновременно три доски на разных стенах. К концу учебного часа все три были исчирканы его иероглифами, а клубы пыли от мела все еще парили в воздухе…» [3]

Такая эмоциональность и искренняя любовь к своему делу педагога при проведении лекции способны усилить интерес не только к материалу, но и к дисциплине в целом.

Несмотря на активную дискуссию по поводу лекции как формы преподнесения материала, лекция продолжает играть ведущую роль в образовательном процессе в целом, и наша задача — дать некие опорные схемы молодому преподавателю при подготовке к лекциям, то есть некие методические указания, наработанные во время практической деятельности.

Изначально поговорим об ошибках при подготовке к лекции. Как правило, лекцию читают уже педагоги, имеющие определённый стаж работы, учёную степень и занимающие должности не ниже старшего преподавателя. Каждый преподаватель рано или поздно готовится к прочтению своей первой лекции, что несёт в себе не только нервозность, но и достаточно большую ответственность перед самим собой, перед аудиторией, перед статусом кафедры и вуза. При этом хотелось отметить, что даже педагоги со стажем после перерыва в работе, каникулярного времени, выходя в аудиторию, испытывают чувства, сопоставимые с переживаниями молодого педагога. И если эти чувства время от времени возникают у педагога, то можно сказать, что душа профессионала не очерствела, не подверглась профессиональному выгоранию.

Как правило, у педагогов с маленьким преподавательским опытом работы существует ряд ошибок при подготовке к лекции:

— За счёт небольшого опыта выступления перед аудиторией определённая неуверенность в себе, отсюда страдает дикция, ритм, появляются запинки. Выход состоит в тщательной проработке материала, пересказе дома перед зеркалом, перед аудиторией домочадцев или друзей.

ISSN 2304-120X

ниегтг

научно-методический электронный журнал

— Частые произвольные паузы в речи не по причине содержания лекции, а из-за отсутствия умения правильно распределить дыхание, что со стороны демонстрирует для слушателей нервозность и неуверенность в себе лектора, хотя материал преподаватель знает отлично.

— Зачастую речь педагога монотонна и достаточно суха, без жизненных лич-ностно ориентированных примеров для обучающихся, что тоже может являться следствием отсутствия опыта или неподготовленности педагога к занятию или попыткой копирования некоего образца, например своего педагога с большим стажем и своей собственной изюминкой и харизмой.

— По поводу наличия бумажного варианта текста лекции (некоторые образовательные организации требуют это в обязательном порядке): четкая ориентированность на текст лекции, страх уйти в сторону, а значит, отсутствие импровизации могут навести слушателей на мысль о некомпетентности педагога.

— Существует двойственная проблема использования узкоспециальной терминологии: педагог может полностью стараться уходить от узкоспециальных терминов по причине упрощения материала для слушателей в связи с недостаточно высоким уровнем подготовки обучающихся или по причине собственного страха пред использованием терминов (страх сделать неверное ударение, ошибиться в произношении). А с другой стороны, содержание лекции может быть перенасыщено такими терминами, что опять же неприемлемо, так как ухудшается общее восприятие материала обучающимися, понижается их мотивация для дальнейшего изучения дисциплины, понижается самооценка слушателей, что также негативно сказывается на результативности в процессе обучения.

— В общем объёме материала и логичности его подачи у начинающих педагогов могут быть перекосы. Лекция — это занятие с чётко прописанной темой в разделе и точными временными рамками. Зачастую желание педагога дать материала как можно больше приводит к отсутствию логичности подачи материала, уходу от плана и игнорированию организационной структуры лекции, что также недопустимо.

Все будущие лекции указаны в рабочей программе, в тематическом плане, в начале учебного года, все занятия расписаны на семестр. Лекция всегда идёт перед семинаром или практическим занятием.

Наработку материала для лекции невозможно осуществить за короткий промежуток времени, если, конечно, педагог не решил переписать учебник; материал «шлифуется», отбирается годами и несет отпечаток личности педагога, его отношения к читаемой дисциплине, в целом к системе образования в стране и за рубежом, говорит об уровне кругозора и мировоззрения и, наконец, личностной эрудиции и подготовленности не только в теоретическом отношении, но и в психологическом.

Первый этап — это работа с документами (учебный план, рабочая программа, тематический план, расписание занятий, индивидуальный план педагога).

На втором этапе, определившись (на основании тематического плана) с темой лекции, необходимо начать подбор соответствующего материала. Сбор материала очень напоминает исследовательскую деятельность не только в методах и приемах отбора, но и в структуре построения материала (вводное слово или введение, постановка целей и задач предстоящего занятия, основные подходы учёных к данному вопросу, основная теоретическая часть, примеры, выводы, как промежуточные, так и основной, заключение или заключительное слово).

По любой теме всегда есть наработки учёных, фамилии которых лектор обязательно приводит как основу, на которую он опирается. При этом зачастую точки зре-

ISSN 2Э04-120Х

ниеггг

научно-методический электронный журнал

ния на объект рассмотрения сильно разнятся, что тоже необходимо и учесть, и отметить в материале. Если среди подходов существуют антагонистические точки зрения, то это необходимо отдельным вопросом выносить на семинар, чтобы разобраться.

По поводу формирования основной теоретической части стоит сказать следующее.

В любой лекции присутствие терминологического аппарата обязательно уже потому, что именно лекция может дать тот фундамент, на который обучающиеся будут опираться на практических занятиях и в профессиональной жизни. Источники, откуда педагог берёт термины, должны быть проверенными, ссылками, научно обоснованными. Лучше всего (но это приходит со временем) лектору формулировать определения самостоятельно, стараясь учитывать психологические, возрастные, гендерные, образовательные особенности аудитории.

Материал теоретической части лекции не должен быть переполнен терминологией, потому что может потеряться логика и структура построения лекции и материал будет напоминать терминологический словарь.

Основную часть теоретической части, несомненно, педагог (особенно молодой) берёт из учебников. Стоит отметить, что, если это и так, необходимо обязательно ссылаться на автора, никогда не стоит использовать материал из одного учебника (чтобы не произошло комических случаев, когда обучающиеся на лекции водят пальцем в учебнике по тексту, слушая выступление педагога), учебники не должны быть старше пяти лет. Чтобы лекция включала в себя и новые достижения в науке по теме, надо стараться использовать и научную публицистику, и монографии, и интернет-ресурсы.

Часто возникает вопрос: сколько пунктов рациональнее всего рассмотреть в одной двухчасовой академической лекции? Чётких указаний нет, если только сама организация не подготовит методические указания в рамках отдельного вуза, но при этом методически грамотным и целесообразным будет освещение двух или трех вопросов. Структура лекции (указана выше) и структура каждого отдельно взятого вопроса чётко регламентированы (вводное слово, основная часть, вывод), и если это соблюсти, то за девяносто минут невозможно раскрыть четыре вопроса в лекции, структурно и методически верно их преподнести аудитории.

При подготовке материала лектор должен обязательно учитывать специфику аудитории (согласно расписанию, индивидуальному плану и распределению нагрузки группа известна). Материал должен соответствовать уровню обучающихся, но при этом не должен быть примитивным, он должен работать на опережение, создавать условия для мотивации обучающихся, способствовать их дальнейшему поиску и саморазвитию. При этом недопустимо, чтобы материал по своему уровню был оторван от предыдущих тем (внутрипредметные связи) и от предыдущих дисциплин (межпредметные связи). Иными словами, материал лекции педагогу-лектору надо максимально оптимизировать, что является непростой работой.

Читая лекцию, лектор должен уметь использовать примеры и аргументы для доказательства позиции, принципов, указанных в материале.

По поводу подготовки и оформления конспекта лекции педагоги спорят, аргументируя, что преподавание — это творческий процесс. Хотелось бы отметить, что кроме этого образование — целенаправленное, основанное на регламентирующих документах педагогико-методическое действие. И инвариантами могут здесь считаться приёмы и методы преподавания, то есть как преподнести материал, а что преподавать, решает образовательная организации на основе ФГОС. Поэтому молодому и начинающему педагогу составлять и оформлять конспект строго необходимо, педагогам со стажем (если нет чётких указаний от руководства образовательной организации) можно рекомендовать готовить конспект лекции (при этом экземпляр так называемых

ISSN 2304-120X

ниегтг

научно-методический электронный журнал

фондовых лекций обязательно должен находиться на кафедре по каждой дисциплине по всем темам). Фондовая лекция или конспект лекции перед педагогом на занятии (даже если лектор к нему прямо не обращается) уже говорят об организационной составляющей занятия (соответствие лекции теме в тематическом плане, соответствие темы плану проведения занятия). На объём конспекта влияют дисциплина, её место в учебном плане (она может читаться на первом курсе, и необходимо учитывать, что обучающиеся не могут ещё качественно писать конспекты, поэтому и материала в лекции будет меньше), уровень аудитории, интересы аудитории, личные качества педагога, а также уровень его подготовки.

Еще один часто задаваемый вопрос: будет ли зависеть качество лекции от большого объёма данной на занятии информации и с помощью чего увеличить объём материала на лекции? Особенно начинающие лекторы стараются дать как можно больше информации на лекции, аргументируя тем, что именно лекция будет основным источником подготовки обучающихся к зачёту или экзамену. Во-первых, это отобьёт охоту к самостоятельным поискам материала (кроме того, надо помнить, что в рабочей программе существует графа «Самостоятельная работа» и она включает как раз перечень видов работы обучающихся, где есть и самостоятельное изучение некоторых тем или их части). Во-вторых, если темп лекции увеличить, то пострадает качество преподнесения материала за счёт дикции, ритма. В-третьих, может свестись на минимум обратная связь лектора с аудиторией, когда сверхзадачей педагога будет проговорить запланированный материал. В-четвёртых, это может вылиться в конспекты обучающихся, по которым невозможно работать, потому что там или сплошь сокращения, которые они делали, но расшифровать не могут, или обрывочные фразы. В-пятых, обучающиеся не смогут задать вопросы, если что-то было непонятно на лекции, потому что по причине большого объема материала не останется времени на занятии.

Лекционный материал оформляется на листах А4, с титульным листом, годом подготовки данной лекции, фамилией автора, специальностью, где преподается дисциплина, перечнем вопросов, введением, основной частью, заключением и списком используемой и рекомендованной литературы. Последнее время сюда же в конце добавляются методические указания к данной лекции, где педагог может рекомендовать наиболее оптимальные пути преподнесения материала для более оптимального и результативного изучения темы.

Когда основной материал лекции подготовлен (хотя многие педагоги-лекторы скажут на это, что окончательно его подготовить нельзя, это постоянный творческий процесс), переходим к третьему, не менее значимому этапу подготовки лекции — к подготовке плана проведения занятия, или, как иногда его называют, методического плана.

О планировании работы педагога существует много исследований, большинство из них сходятся на том, что всякого рода планы в образовательном процессе нужны. План проведения занятия является одним из ведущих этапов подготовки к занятию. Так, для его подготовки необходимо опять провести работу с рабочей программой, тематическим планом, обозначенными компетенциями, расписанием занятий. Структура планов проведения занятий в разных образовательных организациях отличается. Если нет чётких методических указаний по поводу оформления таких планов, то кратко можно отметить основные моменты. В плане должна быть проставлена дата (близкая к числу занятия), тема, вид занятия, группа, аудитория, цели (обязательно образовательные, развивающие и воспитательные), основные задачи, рекомендованная литература, вопросы занятия, этапы занятия с примерным указанием затраченного времени, задания на следующее занятие (если следующая лекция, указать можно тему предстоящей лекции), подпись проводящего занятие, дата.

ISSN 2Э04-120Х

ниеггг

научно-методический электронный журнал

Более подробно о плане проведения занятия можно посмотреть в работах [4, 5]. Отдельно стоит сказать при подготовке к лекции о списке литературы. В конце конспекта (или фондовой лекции) есть список используемой литературы, то есть тех источников, на которые опирался автор лекции с указанием выходных данных и точных страниц. Кроме этого в начале лекции рекомендуется выводить список рекомендуемой литературы для обучающихся по данной дисциплине. Здесь есть несколько нюансов, которые надо отметить: часть рекомендованной литературы должна обязательно находиться в библиотеке образовательной организации, год издания должен быть не старше пяти лет, рекомендуется сюда добавлять свежие научные и публицистические издания по теме, монографии.

Проработав списки используемой и рекомендованной литературы, мы подходим к логическому концу в процессе подготовки к лекции.

Достижение поставленных целей лекции, выполнение поставленных воспитательных и образовательных задач, реализация заявленных в рабочей программе дисциплины компетенций возможны только при качественной начальной подготовке материала лекции, создании тем самым условий для применения на лекции инновационных педагогических методов и приёмов работы. Всё это в конечном итоге даст высокий процент обученности, повышения качества образовательного процесса как по отдельно взятой дисциплине, так и в целом в образовательной организации.

В современном мире, в эпоху информационных войн, лекция как вид занятий является некой защитой от негативного воздействия. Именно на лекции в сжатом виде обучающимся преподносятся теоретические основы и практические аспекты психологической защиты от информационного контента [6].

Ссылки на источники

1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2013. — С. 125.

2. Ключевский В. О. Соч.: в 9 т. / под ред. В. Л. Янина. — М.: Мысль, 1989. — Т. VII. — С. 347.

3. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

4. Дьяченко Н. В. План проведения занятия — один из основных планирующих документов преподавателя вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2018. — № VI (январь). -ит_: http://e-koncept.rU/2018/186005.htm.

5. Дьяченко Н. В. Практические рекомендации при работе с воспитательными целями в Политологии в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № 6 (июнь). — ЫРЬ: 1пИр://е-koncept.ru/2017/170126.htm.

6. Бабин Ю. М. Духовная безопасность — одна из стратегических задач России // Исторические традиции правоохранительной системы России. — Иркутск, 2016. — С. 24.

Natalya Dyachenko,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Philosophy Chair, Academy of the State Fire Service EMERCOM of the Russian Federation, Moscow [email protected]

Methodological features of the university lecture preparation

Abstract. The article is devoted to the issue of preliminary preparation of the university lecture. The main stages of preparing a lecture (work with documents, work with content, planning a lecture, preparing a lecture delivery plan, some features of literature selection) are considered. The main mistakes of young lecturers in preparing for the lecture are indicated. Based on the study, the author concludes that the achievement of the lecture objectives, the solution of the educational tasks, the implementation of the competences stated in the discipline work program is possible only due to a high-quality initial preparation of the lecture material, thereby creating the conditions for the use of innovative pedagogical methods and techniques in the lecture work. Key words: lecture, lesson plan, educational institutions of higher school, goals, objectives, lecture notes, lecture text, structure of the lecture content. References

1. Bordovskaya, N. V. & Rean, A. A. (2013). Pedagogika: ucheb. dlya vuzov, Piter, St. Petersburg, p. 125.

ISSN 2304-120X

2.

3.

4.

5.

6.

ниегтг

научно-методический электронный журнал

Klyuchevskij, V. O. (1989). Soch.: v 91., Mysl’, Moscow, t. VII, p. 347 (in Russian). Sorokin, P. A. (1992). Chelovek. Civilizaciya. Obshchestvo, Politizdat, Moscow, 543 p. (in Russian). D’yachenko, N. V. (2018). «Plan provedeniya zanyatiya — odin iz osnovnyh planiruyushchih dokumentov prepodavatelya vuza», Nauchno-metodicheskij ehlektronnyj zhurnal «Koncept», № V1 (yanvar’). Available at: http://e-koncept.ru/2018/186005.htm (in Russian).

D’yachenko, N. V. (2017). «Prakticheskie rekomendacii pri rabote s vospitatel’nymi celyami v Politologii v vuze», Nauchno-metodicheskij ehlektronnyj zhurnal «Koncept», № 6 (iyun’). Available at: http://e-kon-cept.ru/2017/170126.htm (in Russian).

Babin, Yu. M. (2016). «Duhovnaya bezopasnost’ — odna iz strategicheskih zadach Rossii», Istoricheskie tradicii pravoohranitel’noj sistemy Rossii, Irkutsk, p. 24 (in Russian).

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Поступила в редакцию Received 23.10.18 Получена положительная рецензия Received a positive review 20.11.18

Принята к публикации Accepted for publication 20.11.18 Опубликована Published 18.01.19

www.e-koncept.ru

Creative Commons Attribution 4. 0 International (CC BY 4.0) © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2019 © Дьяченко Н. В., 2019

9772304120197

Основные принципы составления плана лекционных занятий. Подготовка к выступлениям перед аудиторией. Н.Бараниченко

Спустя некоторое время после набора собственной маленькой группы занимающихся, я поняла, что краткий пятиминутный рассказ о том, что такое «Йога» и «с чем её едят» это ничтожно мало, и практикующие начинают интересоваться этим понятием более глубоко. Возникновение вопроса о проведении лекции назрел сам собой. Не имея абсолютно никакого опыта в подготовке докладов и лекций (не считая ежегодного доклада о состоянии окружающей природной среды нашего района), я начала искать материал и села за написание лекции. Попробую изложить основные моменты, на которые я обратила внимание.

Для начала необходимо определиться с темой лекции. Правильная постановка вопроса может упростить подготовку. Не стоит переоценивать себя и сразу браться за глобальный вопрос, включающий множество подтем. Лучше для первой лекции выбрать одно основное понятие, но раскрыть его наиболее глубоко и понятно. Конечно же, преподаватель сам должен сам разобрать полностью тему лекции и понять то, о чем он будет рассказывать. Для более понятной подачи материала преподаватель может подготовить фотографии, видео, может оформить материал в форме таблицы и т.д. Так аудитории будет легче воспринимать подаваемый материал.

Кроме того, та информация, которую преподаватель хочет донести аудитории, должна быть актуальна. Думаю, что у начинающих практикующих не возникнет большого интереса, если рассказать как хорошо живут отшельники, выбравшие такую аскезу, как переезд в пещеру из мегаполиса и т.д.

Кроме того, подготавливаемый материал не должен быть «один в один» с лекцией, находящейся в свободном доступе в интернете. Лучше попробовать написать что-то свое, опираясь на высказывания Учителей прошлого и настоящего. Использовать выдержки из древних писаний. Но здесь нужно быть внимательным, чтоб не уйти от основной нити лекции. Возможно, преподаватель найдет свою «изюминку», может это будет богатый личный опыт.

Еще один немаловажный этап подготовки к докладу – это написание конспекта. Скорее, это один из основных моментов подготовки. Написанию полного текста лекции предшествует план с основными тезисами выступления. Если у преподавателя имеется большой опыт в чтении лекций, возможно, ему понадобится только план с основными тезисами. Но, а для нас, начинающих преподавателей, необходим и полный и сокращенный вариант выступления.

Готовить материал для лекции необходимо исходя из подготовки уровня подготовки аудитории. Умение говорить на языке аудитории, стараться подтянуть группу до своего уровня, несомненно, пригодится в процессе озвучивания материала.

Итак, момент выступления. Первое, на что обращают внимание, это внешний вид преподавателя. Не стоит надевать яркую одежду, лучше использовать легкие и спокойные цвета. Прическа так же не должна вызывать недоумение. Следует аккуратно уложить волосы, используя для этого минимум заколок.

Настроение лектора имеет немаловажное значение. Скорее всего, при проведении первых лекций, преподаватель будет испытывать волнение, но это не должно быть заметно окружающим. Выражение лица, дыхание, речь — всё это нужно учиться контролировать. Заикающийся лектор с трясущимися руками однозначно не будет иметь успеха в проведении лекций. В голосе лектора должна быть уверенность в понимании подаваемого материала. Стоит избегать слов-паразитов, лишних телодвижений. Мантра «ОМ» перед началом лекции поможет настроиться преподавателю и настроит аудиторию для восприятия информации.

Стоит обращать внимание на план лекции и стараться не уходит от него в сторону. Изложение материала должно быть последовательным. При обращении к высказываниям давать ссылку на первоисточник. Так же слушатели должны видеть отношение преподавателя к раскрываемой теме. Важно не забывать, что лекция должна быть направлена на мотивацию аудитории к дальнейшему росту. Возможно лектор даст небольшое домашнее задание, материал для самостоятельного изучения, это поможет аудитории не забыть озвученный материал и найти для себя что — то новое.

Не стоит бояться выходить к людям с лекцией, ведь, обучая их, мы учимся вместе с ними. Желаю всем веры в себя и свои возможности! ОМ!

Лекционный занятий по дисциплине «Общая и неорганическая химия» Для студентов 2 курса направления

ГБОУ ВПО Ставропольский государственный медицинский университет

Минздравсоцразвития РФ

Кафедра общей и биологической химии

План лекционный занятий по дисциплине

«Общая и неорганическая химия»

Для студентов 2 курса направления

Подготовки – 240700.62 – Биотехнология (заочное отделение)

I семестр 2013-2014 учебный год

п/п

Тема практического занятия

Форма

занятия

Кол-во

часов

Дата

1.

Общая характеристика в d — элементов. Элементы VIII В.

лекция

2

21. 10.13г.

2.

Элементы I В и II В.

лекция

2

22.10.13г.

Итого

4

План лекций и практических занятий на 2020/21 учебный год

План лекций и практических занятий по дисциплинам для каждой специальности на 2020/21 учебный год

Дисциплина: Факультетская терапия

Специальность: 31.05.01 Лечебное дело

Форма обучения: Очная

Курс:  4    Семестр: 7, 8

 Темы лекций 

Тема лекции

Количество часов

7 семестр

1

Пневмонии

2

2

Хроническая обструктивная болезнь легких

2

3

Бронхиальная астма

2

4

Легочная гипертензия

2

5

Гипертоническая болезнь

2

6

Острый и хронический гломерулонефрит

2

7

Хронический пиелонефрит. Хроническая болезнь почек

2

8

Атеросклероз

2

9

Ишемическая болезнь сердца. Стенокардия. Острый коронарный синдром

2

10

Инфаркт миокарда

2

11

Нарушения сердечного ритма и проводимости

2

12

Митральные и аортальные пороки сердца

2

13

Заболевания миокарда

2

14

Хроническая сердечная недостаточность

2

8 семестр

15

Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки

2

16

Хронические гепатиты. Циррозы печени

2

17

Хронический панкреатит

2

18

Воспалительные заболевания кишечника

2

19

Ревматоидный артрит

2

20

Остеоартрит. Остеопороз

2

21

Подагра

2

22

Системная красная волчанка

2

23

Системная склеродермия

2

24

Железодефицитная анемия. В12-дефицитная анемия

2

25

Гемолитические анемии

2

26

Острые лейкозы

2

27

Хронические лейкозы

2

28

Геморрагические диатезы

2

Всего:

56

  Темы и объем практических занятий

Тема занятия

Количество часов

7 семестр

1

Курация пациентов. Описание ЭКГ

5

2

Пневмония

5

3

Хроническая обструктивная болезнь легких

5

4

Бронхиальная астма

5

5

Легочная гипертензия

5

6

Гипертоническая болезнь

5

7

Симптоматические артериальные гипертензии

5

8

Острый и хронический гломерулонефрит

5

9

Хронический пиелонефрит. Хроническая болезнь почек

5

10

Стабильная стенокардия. Острый коронарный синдром без подъема сегмента ST

5

11

Острый коронарный синдром c подъемом сегмента ST. Инфаркт миокарда

5

12

Нарушения сердечного ритма 

5

13

Нарушения проводимости. Сердечно-легочная реанимация

5

14

Аортальные пороки сердца. Инфекционный эндокардит

5

15

Митральные пороки сердца. Острая ревматическая лихорадка

5

16

Миокардиты

5

17

Кардиомиопатии

5

18

Хроническая сердечная недостаточность

5

8 семестр

19

Курация больных. Описание ЭКГ

5

20

Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки

5

21

Хронический панкреатит

5

22

Воспалительные заболевания кишечника

5

23

Хронические гепатиты

5

24

Циррозы печени

5

25

Ревматоидный артрит

5

26

Остеоартрит. Остеопороз

5

27

Подагра

5

28

Диффузные болезни соединительной ткани: системная красная волчанка, системная склеродермия

5

29

Системные васкулиты

5

30

Железодефицитная анемия

5

31

В12-дефицитная анемия

5

32

Гемолитические анемии

5

33

Геморрагические диатезы

5

34

Острые лейкозы

5

35

Хронические миелоидный лейкоз. Истинная полицитемия

5

36

Хронические лимфоцитарный лейкоз

5

Всего:

180

  Тематика и объем самостоятельной работы

Тема самостоятельной внеаудиторной работы

Коли-чество часов

Формируемые компетенции

Форма контроля

7 семестр

1

Септический шок

3

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 2

2

Плевриты

2

ПК-1, ПК-5, ПК-6,

ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 3

3

Астматический статус

2

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 4

4

Тромбоэмболия легочной артерии

3

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 5

5

Гипертонические кризы

2

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 6

6

Острое почечное повреждение

3

ПК-1, ПК-5, ПК-6,

ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 8

7

Кардиогенный шок

3

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 11

8

Синдром Морганьи-Адамса-Стокса

2

ПК-1, ПК-5, ПК-6,

ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 13

9

Отек легких

3

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 15

10

Перикардиты

3

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 16

8 семестр

11

Желудочно-кишечное кровотечение

6

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 20

12

Хронический холецистит

6

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 21

13

Синдром раздраженного кишечника

6

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 22

14

Алкогольная и неалкогольная жировая болезнь печени

7

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 23

15

Печеночная энцефалопатия

6

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 24

16

Анафилактический шок

6

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 27

17

Агранулоцитоз

6

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме № 31

18

Апластические анемии

6

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 32

19

Множественная миелома

7

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 34

20

Вторичные эритроцитозы

6

ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-10, ПК-11

решение ситуационной задачи по теме практического занятия № 35

Всего:

88

 

 

Дисциплина: Профессиональные болезни

Специальность: 31. 05.01 Лечебное дело

Форма обучения: Очная

Курс:  4    Семестр: 8

Тематика лекционного курса 

Тема лекции

Количество часов

1

Введение в профпатологию. Пневмокониозы

2

2

Вибрационная болезнь

2

3

Хроническая профессиональная интоксикация соединениями  марганца и фтора

2

Всего:

6

  Тематика и объем практических занятий 

Тема занятия

Количество часов

1

Курация больных. Принципы организации профпатологической службы. Принципы организации медицинских осмотров трудящихся

4

2

Вибрационная болезнь

4

3

Пневмокониозы

4

4

Хроническая профессиональная интоксикация соединениями  марганца и фтора

4

5

Отравления промышленными ядами (соединениями свинца, ароматическими углеводородами)

4

6

Профессиональные отравления ядохимикатами сельского хозяйства

4

Всего:

24

Тематика и объем самостоятельной работы

Тема самостоятельной внеаудиторной работы

Коли-чество часов

Формируемые компетенции

Форма контроля

1

Профессиональные заболевания опорно-двигательного аппарата и периферической нервной системы от профессионального фактора физического перенапряжения

1

ПК-1, ПК-5, ПК-6,

ПК-8, ПК-10, ПК-11

Тестовый контроль по теме № 2

2

Принципы диагностики и лечения при острых профессиональных отравлениях

1

ПК-1, ПК-5, ПК-6,

ПК-8, ПК-10, ПК-11

Тестовый контроль по теме № 3

3

Профессиональные интоксикации ядами раздражающего действия

1

ПК-1, ПК-5, ПК-6,

ПК-8, ПК-10, ПК-11

Решение ситуационной задачи по теме № 4

4

Профессиональные заболевания медицинских работников

3

ПК-1, ПК-5, ПК-6,

ПК-8, ПК-10, ПК-11

Тестовый контроль по теме № 5

Всего:

6

 

 

Дисциплина: ведущие синдромы при заболеваниях внутренних органов, возможности  клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

Специальность: 31. 05.01 Лечебное дело

Форма обучения: Очная

Курс:  4     Семестр: 7

Темы лекций

Тема лекции

Количество часов

1

Ведущие синдромы при заболеваниях органов дыхания: синдром уплотнения легочной ткани, преходящей бронхообструкции, плеврального выпота

2

2

Ведущие синдромы при заболеваниях сердечно-сосудистой системы: стенокардии и ангинозного статуса, сердечной недостаточности

2

3

Ведущие синдромы при заболеваниях желудочно-кишечного тракта: синдром диспепсических расстройств, абдоминально-болевой синдром, мальабсорбции и мальдигестии

2

4

Ведущие синдромы при заболеваниях печени: синдром печеночно-клеточной недостаточности, портальной гипертензии, холестаза, мезенхимально-воспалительный синдром

2

5

Ведущие синдромы при заболеваниях мочевыделительной системы: нефротический синдром, патологический мочевой синдром, синдром острой почечной недостаточности, хроническая болезнь почек

2

6

Ведущие синдромы при заболеваниях суставов: суставной синдром

2

7

Ведущие синдромы при заболеваниях крови: анемический синдром

2

8

Ведущие синдромы при заболеваниях крови: геморрагический синдром

2

Всего:

16

 Тематика и объем практических занятий

Тема занятия

Количество часов

1

Ведущие синдромы при заболеваниях органов дыхания (синдром уплотнения легочной ткани, преходящей бронхиальной обструкции, плеврального выпота). Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

2

Синдром стенокардии, ангинозный статус. Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

3

Синдром артериальной гипертензии. Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

4

Синдром нарушений ритма и проводимости. Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

5

Синдром сердечных шумов. Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

6

Синдром острой и хронической сердечной недостаточности. Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

7

Ведущие синдромы при заболеваниях желудочно-кишечного тракта (абдоминальный болевой синдром, желудочной диспепсии, кишечной диспепсии, билиарной диспепсии, мальабсорбции и мальдигестии). Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

8

Ведущие синдромы при заболеваниях печени (печеночно-клеточной недостаточности, портальной гипертензии, холестаза, мезенхимально-воспалительный). Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

9

Ведущие синдромы при заболеваниях почек (нефритический, нефротический, острой почечной недостаточности, хроническая болезнь почек). Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

10

Ведущие синдромы при заболеваниях суставов: суставной синдром. Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

11

Ведущие синдромы при заболеваниях крови: анемический синдром. Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

12

Ведущие синдромы при заболеваниях крови: геморрагический синдром. Возможности клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

4

Всего:

48

Дисциплина: Неотложные состояния в клинике внутренних болезней

Специальность: 31.05.01 Лечебное дело

Форма обучения: Очная

Курс:  5     Семестр: 10

Темы лекций

Тема лекции

Количество часов

1

Острая сердечная недостаточность

(отек легких, кардиогенный шок)

2

2

Гипертонические кризы. Тахиаритмии

2

3

Тромбоэмболия легочной артерии. Внезапная сердечная смерть

2

4

Астматический статус

2

5

Желудочно-кишечные кровотечения. Печеночная энцефалопатия

2

6

Септический шок. Острое почечное повреждение

2

7

Анафилактический шок

2

Всего:

14

Темы и объем практических занятий

Тема занятия

Количество часов

1

Отек легких

4

2

Кардиогенный шок

4

3

Гипертонические кризы

4

4

Тахиаритмии

4

5

Внезапная сердечная смерть

4

6

Тромбоэмболия легочной артерии

4

7

Желудочно-кишечные кровотечения

4

8

Септический шок

4

9

Печеночная энцефалопатия

4

10

Астматический статус

4

11

Острое почечное повреждение

4

12

Анафилактический шок

4

Всего:

48

 Тематика и объем самостоятельной работы

Тема самостоятельной внеаудиторной работы

Количество часов

Формируемые компетенции

Форма контроля

1

Острый коронарный синдром

10

ПК-5, ПК-6, ПК-11

 

решение ситуационной задачи на практическом занятии по теме

№ 2

2

Брадиаритмии

8

ПК-5, ПК-6, ПК-11

 

решение ситуационной задачи на практическом занятии по теме № 4

3

Синкопальные состояния

10

ПК-5, ПК-6, ПК-11

 

решение ситуационной задачи на практическом занятии по теме № 5

4

Гипергликемические комы (кетоацидотическая, гиперосмолярная)

10

ПК-5, ПК-6, ПК-11

 

решение ситуационной задачи на практическом занятии по теме № 8

5

Гипогликемическая кома

8

ПК-5, ПК-6, ПК-11

 

решение ситуационной задачи на практическом занятии по теме № 9

Всего:

46

 

 

Дисциплина: Факультетская терапия, профессиональные болезни

Специальность: 31.05.02 Педиатрия

Форма обучения: Очная

Курс: 3, 4     Семестр: 6, 7

Темы лекций

Тема лекции

Количество часов

6 семестр

1

Пневмонии

2

2

Хроническая обструктивная болезнь легких

2

3

Бронхиальная астма

2

4

Гипертоническая болезнь

2

5

Ишемическая болезнь сердца. Стенокардия

2

6

Инфаркт миокарда

2

7

Нарушения  сердечного ритма и проводимости

2

8

Митральные и аортальные пороки сердца

2

9

Инфекционный эндокардит

2

10

Хроническая сердечная недостаточность

2

11

Железодефицитная анемия

2

12

Хронические лейкозы

2

7 семестр

13

Введение в профпатологию. Вибрационная болезнь

2

14

Пневмокониозы

2

15

Хроническая профессиональная интоксикация соединениями  марганца и фтора. Профессиональная интоксикация соединениями свинца

2

16

Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки

2

17

Хронический панкреатит

2

18

Хронические гепатиты. Циррозы печени

2

19

Острые и хронические гломерулонефриты

2

20

Ревматоидный артрит

2

Всего:

40

 Тематика и объем практических занятий

Тема занятия

Количество часов

6 семестр

1

Введение. Курация пациентов. Описание ЭКГ

4

2

Пневмония

4

3

Хроническая обструктивная болезнь легких

4

4

Бронхиальная астма

4

5

Гипертоническая болезнь

4

6

ИБС. Стенокардия. Инфаркт миокарда

4

7

Нарушения сердечного ритма

4

8

Инфекционный эндокардит. Митральные и аортальные пороки сердца

4

9

Миокардиты. Хроническая сердечная недостаточность

4

10

Железодефицитная и В-12 дефицитная анемии

4

11

Острые и хронические лейкозы

4

12

Геморрагические диатезы

4

7 семестр

13

Курация пациентов. Пневмокониозы

4

14

Профессиональные интоксикации неорганическими соединениями свинца

4

15

Вибрационная болезнь. Хроническая интоксикация соединениями марганца и фтора

4

16

Ревматоидный артрит

4

17

Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки

4

18

Хронический панкреатит

4

19

Хронические гепатиты и циррозы печени

4

20

Острые и хронические гломерулонефриты

4

21

Хронический пиелонефрит

4

Всего:

84

Тематика и объем самостоятельной работы

Тема самостоятельной внеаудиторной работы

Количество часов

Формируемые компетенции

Форма контроля

6 семестр

1

Септический шок

4

ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 2

2

Плевриты

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 3

3

Астматический статус

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 4

4

Гипертонические кризы

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 5

5

Атеросклероз

4

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 6

6

Кардиогенный шок

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 7

7

Атриовентрикулярные блокады

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 8

8

Острая ревматическая лихорадка

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 9

9

Перикардиты

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 11

10

Отек легких

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 12

11

Гемолитические анемии

4

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 13

7 семестр

12

Профессиональная интоксикация ароматическими углеводородами

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 18

13

Системная красная волчанка

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 20

14

Желудочно-кишечное кровотечение

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 21

15

Синдром раздраженного кишечника

2

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 22

16

Печеночная энцефалопатия

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 23

17

Острое почечное повреждение

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 24

18

Хроническая болезнь почек

3

 ПК-5, ПК-6, ПК-8

решение ситуационной задачи по теме № 25

Всего:

56

 

 

Дисциплина: Внутренние болезни

Специальность: 31.05.03 Стоматология

Форма обучения: Очная

Курс:  2, 3     Семестр: 4, 5, 6

Темы лекций 

Тема лекции

Количество часов

4 семестр

1

Методы исследования и синдромы при заболеваниях органов дыхания

2

2

Методы исследования и синдромы при заболеваниях сердечно-сосудистой системы

2

3

Методы исследования и синдромы при заболеваниях органов пищеварительной, гепатобилиарной систем

2

4

Методы исследования и синдромы при заболеваниях мочевыделительной и кроветворной систем

2

5

Методы исследования и синдромы при заболеваниях эндокринной системы. Сахарный диабет

2

6

Пневмонии

2

5 семестр

7

Хроническая обструктивная болезнь легких. Бронхиальная астма

2

8

Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки

2

9

Хронические гепатиты. Циррозы печени

2

10

Гипертоническая болезнь

2

11

Ишемическая болезнь сердца. Стенокардия. Инфаркт миокарда

2

12

Аритмии и блокады сердца

2

13

Острая ревматическая лихорадка. Инфекционный эндокардит

2

14

Хроническая сердечная недостаточность

2

6 семестр

15

Гломерулонефриты

2

16

Хронический пиелонефрит

2

17

Анемии

2

18

Лейкозы

2

19

Геморрагические диатезы

2

20

Ревматоидный артрит

2

Всего:

40

Тематика и объем практических занятий

Тема занятия

Количество часов

4 семестр

1

Введение. Предмет и задачи пропедевтики внутренних болезней. Расспрос и общий осмотр больного

3

2

Методы исследования при заболеваниях органов дыхания

3

3

Синдромы при заболеваниях органов дыхания

3

4

Методы исследования при заболеваниях сердечно-сосудистой системы

3

5

Синдромы при заболеваниях сердечно-сосудистой системы (артериальной гипертензии, кардиалгии, стенокардии, ангинозный статус, сердечной недостаточности)

3

6

Синдромы при заболеваниях сердечно-сосудистой системы (синдром поражения сердечного клапана, синдром нарушения ритма и/или проводимости)

3

7

Электрокардиография в норме, при инфаркте миокарда, нарушениях ритма

3

8

Методы исследования при заболеваниях органов пищеварительной системы

3

9

Синдромы при заболеваниях органов пищеварительной системы

3

10

Методы исследования и синдромы при заболеваниях гепатобилиарной системы

3

11

Методы исследования при заболеваниях мочевыделительной системы

3

12

Синдромы исследования при заболеваниях мочевыделительной системы

3

13

Методы исследования и синдромы при заболеваниях кроветворной системы

3

14

Методы исследования и синдромы при заболеваниях эндокринной системы

3

15

Сахарный диабет

3

16

Заболевания щитовидной железы

3

5 семестр

17

Курация больных. Описание ЭКГ, данных лабораторных и инструментальных исследований

3

18

Пневмонии

3

19

Хроническая обструктивная болезнь легких

3

20

Бронхиальная астма

3

21

Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки

3

22

Хронические гепатиты

3

23

Циррозы печени

3

24

Гипертоническая болезнь

3

25

Ишемическая болезнь сердца. Стенокардия

3

26

Инфаркт миокарда

3

27

Аритмии сердца

3

28

Блокады сердца

3

29

Острая ревматическая лихорадка

3

30

Инфекционный эндокардит

3

31

Митральные пороки сердца

3

32

Аортальные пороки сердца

3

33

Хроническая сердечная недостаточность

3

34

Миокардиты

3

6 семестр

35

Гломерулонефриты

5

36

Хронический пиелонефрит

5

37

Анемии

5

38

Лейкозы

5

39

Геморрагические диатезы

5

40

Ревматоидный артрит

5

Всего:

132

 Тематика и объем самостоятельной работы

Тема самостоятельной внеаудиторной работы

Количество часов

Формируемые компетенции

Форма контроля

4 семестр

1

Атеросклероз

3

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 5

2

Синдром холестаза

3

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 9

3

Печеночная энцефалопатия

3

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 10

4

Синдром гипергликемии

3

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 14

5 семестр

5

Септический шок

4

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 18

6

Астматический статус

4

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 20

7

Желудочно-кишечные кровотечения

4

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 21

8

Синдром раздраженного кишечника

4

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 22

9

Хронический панкреатит

4

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 23

10

Гипертонические кризы

4

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 24

11

Кардиогенный шок

4

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 26

12

Пароксизмальные тахикардии

4

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 27

13

Синдром Морганьи-Адамса-Стокса

3

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 28

14

Отек легких

3

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 31

6 семестр

15

Острое почечное повреждение

6

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 35

16

Хроническая болезнь почек

6

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 36

17

Анафилактический шок

              

6

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 37

18

Системная красная волчанка

6

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 38

19

Болезнь и синдром Шегрена

6

ОПК-9, ПК-5,

ПК-6, ПК-9

Решение ситуационной задачи по теме № 40

Всего:

80

 

 

 

 

 

 

 

Как спланировать лекцию

Модель дидактических отношений
Это модель, предназначенная для планирования полного курса, но ее также можно использовать для планирования лекции или семинара. Модель выделяет различные аспекты, которые следует учитывать при планировании. Кто мои ученики? Какие у них есть предварительные знания? Каковы результаты обучения на курсе? Как будут оцениваться студенты? Каковы ситуационные факторы: часы обучения, размер и форма лекционного зала, количество студентов? Какое содержание курса или семинара? Какие учебные мероприятия и инструменты я могу выбрать как лектор? Модель также подчеркивает тот факт, что эти соображения взаимосвязаны.

(Бьёрндал и Либерг, 1976)


Конструктивное выравнивание
Эта модель также предназначена для планирования всего курса и особенно полезна при написании описания курса. Согласованы ли цели обучения, учебные мероприятия и формы оценивания? Измеряют ли формы оценивания, достигли ли студенты всех результатов обучения в рамках курса? Помогают ли учебные мероприятия ученикам в достижении учебных целей?

(Биггс и Тан, 2007)


Инструменты для планирования лекции
45-минутная лекция может быть разделена на 10-15-минутные части, где визуализация, примеры и диалог — это методы, которые можно использовать, чтобы разбить лекцию на более мелкие части и улучшить понимание студентами.Такая простая вещь, как предоставление студентам возможности просмотреть свои заметки во время короткого перерыва, может улучшить их концентрацию.

MAKVIS — мнемоническое правило для планирования лекции:

  • M — Мотивируйте студентов
  • A — Активные студенты
  • K — Сделайте его конкретным для учащихся (и упростите)
  • V — Используйте различные методы обучения
  • I — Попытаться удовлетворить потребности разных типов студентов
  • S — Сотрудничество как вид учебной деятельности.

Какие части учебной программы мне нужно осветить на лекции?
Необязательно описывать все, студенты могут много читать сами. На экзамене можно задавать вопросы, которые не были рассмотрены на лекции. Но вам нужно установить ожидания и быть прозрачным в отношении того, что вы хотите, чтобы студенты узнали, и чем вы им поможете, и что вы ожидаете, что они узнают сами. Уделите время в классе тому, что сложно и важно понять учащимся, чтобы им было легче выучить остальное путем самостоятельного изучения.Когда вам не нужно так много читать лекции, вы также высвобождаете время в классе, чтобы заниматься более увлекательной учебной деятельностью и давать отзывы ученикам.

Вы также можете охватить некоторый материал, создав тематические видеоролики, например, по сложным теориям и моделям, которые студентам придется просмотреть несколько раз, чтобы понять.

Подготовка лекции | Poorvu Center for Teaching and Learning

Этот процесс можно разбить на четыре части:

Определение и ограничение темы

Тема лекции может быть назначена или оставлена ​​на ваше усмотрение.Даже когда тема указана в учебной программе, по-прежнему есть свобода в том, какой угол вы выберете и какие аспекты вы решите выделить. Чтобы сузить рамки темы, рассмотрите следующий вопрос: «Чего я пытаюсь достичь?»

Другими словами, что студенты должны знать или уметь делать в конце вашей лекции? Вы должны быть очень конкретными в своем ответе на этот вопрос. Начало подготовки лекции без четкого видения может привести к разного рода проблемам, о чем мы вскоре поговорим.

  • Имейте в виду аудиторию и уровень ее способностей: студенты (и на каком уровне), аспиранты или и то, и другое.
  • Также подумайте, сколько у вас времени. Что вы реально можете охватить за то время, которое у вас есть? Избегайте соблазна сделать слишком много или почувствовать, что вам нужно сказать все, что вы знаете.

Пусть ваши цели направят вас и помогут понять, что включить, а что оставить в стороне.

Структура и четкость

Structure — ваш друг, потому что он может значительно повысить вашу общую ясность.Помните, что блестящий материал, завернутый в запутанный пакет, — это не удачная лекция. Сначала рассмотрите вопросы ясности с вашей точки зрения. Вы должны четко организовать свои мысли в собственном уме. Если структура вам непонятна, то она точно не будет понятна вашим ученикам.

Тем не менее, не существует единой структуры, обеспечивающей ясность в каждой ситуации. В зависимости от вашей темы вы можете найти наиболее эффективным представить простой список, иерархию классификации (с точками и подпунктами), цепочечную структуру (в которой вы ведете студентов через аргументы или доказательства шаг за шагом) или одну из множества других вариантов.Вы даже можете использовать несколько из этих разных моделей в одной лекции.

Подумайте также о ясности с точки зрения учащегося. Настоятельно рекомендуется дать студентам дорожную карту для вашей лекции. Если они знают, куда вы идете, они с большей вероятностью последуют за вами. Затем укажите очевидные переходы между точками. Используйте повторение, чтобы подчеркнуть особо важные моменты и объяснить любую техническую лексику.

Как лектор, вы обязаны вести людей по пути, который вы им проложили; не на них лежит ответственность определять ваше направление.

Другие элементы предварительного планирования

Независимо от того, читаете ли вы лекцию по схеме или по сценарию, важно убедиться, что у вас есть необходимый объем информации. Как правило, у лекторов слишком много материала, поэтому они спешат или неловко пропускают части лекции. Как только вы начнете отсчитывать время лекции, вы можете обнаружить, что вам нужно вернуться назад и сузить тему. Гораздо лучше делать это, сидя за компьютером, чем стоять перед аудиторией, полной студентов.

Учитывайте темп, в котором вы говорите, и обязательно меняйте манеру речи, чтобы не монотонно для слушателя. Помните, что примеры могут занять много времени, поэтому используйте их с умом. Кроме того, если вы планируете включить в свою лекцию интерактивный компонент, будьте готовы к тому, что это может сбить ваше время. Возможно, вам придется заранее решить, сколько времени вы отведете для обсуждения по конкретным вопросам.

Использование учебных пособий

При правильном использовании раздаточные материалы, примеры, PowerPoint, изображения и графики могут кратко проиллюстрировать сложные идеи.Они могут вызвать обсуждение, а изменение темпа может заинтересовать учащихся. С другой стороны, эти же инструменты могут отвлекать. Раздаточные материалы и презентации PowerPoint, которые неточно синхронизированы с лекцией, могут вызвать путаницу. Используйте эти предметы разумно и намеренно. Использование PowerPoint (и его удивительных функций, связанных с вращением текста) просто потому, что вы думаете, что вы «должны», может в конечном итоге подорвать ясность и обучение студентов. Фактически, в PowerPoint меньше [текста] больше [вовлеченности].

Если вы вдумчивы и ясны на каждом этапе процесса планирования, результатом будет успешная лекция. Учащиеся с большей вероятностью поймут материал и захотят снова услышать ваше мнение.

методов планирования лекций — Teaching TSP

Эти ресурсы для планирования успешных и эффективных лекций поступают из Центра преподавания и обучения Университета Миннесоты , бесплатного источника полезной информации об обучении на бакалавриате, доступной для тех, кто находится в университете и за его пределами.Они предлагают ряд ресурсов по «Проектированию умных лекций», но сегодня мы сосредоточимся на планировании и проведении лекций.

3 важных момента, о которых следует помнить при планировании лекции:

  • Формулируйте для себя цели каждой лекции и планируйте делиться этими целями со своими учениками в начале презентации
  • Определите, какие ключевые моменты можно эффективно развить во время занятия.
  • Разработайте введение, основной текст и заключение своей лекции, чтобы достичь этих целей и помочь студентам следовать вашим мыслям

Конкретные советы по организации лекций:

  • Придерживайтесь 3-4 основных моментов за 50-минутный период
  • Меняйте формат презентации каждые 15 минут
  • Расположите материал в логическом порядке:

Причинно-следственная связь: события цитируются и объясняются (т.е., можно продемонстрировать, как континентальные революционные движения конца 1700-х годов повлияли на британскую политику на рубеже веков).

Последовательность по времени: идеи лекций расположены в хронологическом порядке (т. Е. Лектор объясняет шаги в модели клинического наблюдения, рассказывает о первом шаге, который необходимо предпринять, втором шаге и т. Д.).

Тематические (сравнение и сопоставление): связанные элементы различных выбранных тем последовательно фокусируются на (т.э., профессор, читающий лекции об этиологии, типичных анамнезах и предрасполагающих факторах различных заболеваний).

Решение проблемы: за формулировкой проблемы следуют альтернативные решения (например, лекция о кубинском ракетном кризисе может начинаться с изложения внешнеполитической проблемы, за которой следует представление альтернативных решений, доступных президенту

Pro-Con: представлено двустороннее обсуждение данной темы (т. Е. Лекция построена вокруг преимуществ и недостатков использования лекционного метода обучения)

По возрастанию-убыванию: темы лекций расположены в соответствии с их важностью, известностью или сложностью (т.Например, в лекции, знакомящей студентов с болезнями животных, первоочередные болезни могут обсуждаться в первую очередь, третичные / менее важные — в последнюю)

Лекционных занятий

Планирование эффективной лекции

Лекция, один из старейших методов обучения, до сих пор остается наиболее широко используемым методом обучения в университетских городках. Но действительно ли это эффективный метод? Ответ: «Да, но …»

Да, лекции особенно хороши для представления актуальной информации, обобщения материала, адаптации материала к фону и интересам определенной группы студентов и сосредоточения внимания на ключевых концепциях, принципах или идеях (McKeachie and Svinicki, 2014) .Но новые достижения в понимании памяти, мотивации и обучения указывают на необходимость переосмыслить, как организовать и провести лекцию.

Исследования показывают, что информацию легче усвоить, если она связана с тем, что уже известно. Таким образом, лекция должна навести мост между базой знаний студентов и новым материалом или предметом лекции (McKeachie and Svinicki, 2014). Ниже приведены некоторые предложения относительно того, как это сделать:

  • Узнайте, что ваши ученики уже знают, собирая информацию, задавая вопросы и т. Д.
  • По мере того, как вы представляете новые темы, начните с обзора материала, который был ранее, и покажите, как новый контент связан с ним или строится на нем.
  • Используйте примеры, относящиеся к опыту ваших учеников.
  • Расположите подтемы в осмысленной последовательности, используя хорошие переходы и обильные метафоры, примеры, демонстрации или другие соответствующие иллюстрации.
  • Сделайте структуру лекции прозрачной, спланировав хорошее введение.
  • Используйте слайды или доску для ключевых моментов.
  • Убедитесь, что ваше заключение или резюме связывает воедино важную информацию.

Одно из самых больших препятствий на пути к эффективной лекции — слишком много материала для данного класса. Легкая ловушка, в которую можно попасть, — это перегрузка возможностей студентов по обработке информации до такой степени, что они разочаровываются и сдаются. Студенты учатся больше и лучше, если выставляется меньше баллов. Поэтому важно тщательно подумать о том, чем вы можете разумно заняться в отведенное время.

Использование активного обучения при чтении лекций Студенты учатся более эффективно, когда они активны, чем когда они пассивно получают информацию (Mc-Glynn, 2001). Ниже приведены некоторые способы включить активное обучение в вашу лекцию (Дэвис, 1993). Дополнительные стратегии см. В разделе группового обучения.

Начало класса

  • Используйте группы: Попросите учащихся сформировать группы (пары или тройки) в начале урока и дать им время обсудить материал, решить проблему или задать вопрос для обсуждения во время урока.
  • Мозговой штурм: Задайте классу открытый вопрос в начале лекции и попросите студентов провести мозговой штурм. Напишите идеи студентов на доске или на транспаранте. Обратитесь к этим идеям позже в лекции. Вы можете объединить или сгруппировать связанные идеи и сделать основные выводы или позволить студентам сделать это.
  • Задачи с публикацией: Попросите учащихся задать вопросы, которые могут у них возникнуть в начале часа. Напишите это на доске. Кроме того, вы можете пригласить студентов заранее прислать вам по электронной почте вопросы о прочитанных материалах.Эти вопросы можно собрать и раздать в начале периода. Во время лекции указывайте все вопросы, которые вы рассматриваете.

Средний класс

  • Пауза: Разделите лекцию на два 20-минутных (или три 15-минутных) периода чтения лекций, за которыми следует двухминутная пауза, где студенты могут работать в парах, чтобы сравнить и переработать свои записи. Студенты также могут использовать паузу, чтобы ответить на вопрос или решить проблему с партнером.Это хорошее время для студентов, чтобы ответить на любые вопросы, заданные ранее и размещенные на доске.
  • Студенты-эксперты: Пусть студенты станут экспертами по ключевым вопросам в течение семестра. Студенты могут отвечать за небольшую часть лекции, где освещается их «ключевой момент».
  • Проголосуйте: Сделайте заявление на основе содержания лекции и попросите студентов поднять руки, если они согласны, не согласны или не знают. Может последовать обсуждение того, почему.

Конец класса

  • Назначьте одноминутную работу: В конце лекции студентов можно попросить написать одноминутную работу, в которой резюмируются основные моменты лекции, наиболее важные моменты лекции или, возможно, самые неясные точка. Вы можете собрать их и использовать в качестве ориентира для определения того, насколько хорошо была представлена ​​информация и какая информация нуждается в уточнении.
  • Проведите обсуждение: Периодически сокращайте лекцию.Используйте последние 20-25 минут урока для неформального обсуждения.

Присутствие в классе

Помимо активного обучения, вы можете привлечь внимание своих студентов, став более динамичным лектором. Вот несколько техник, которые вы можете попробовать (McGlynn, 2001, стр. 76).

  • Начните лекцию с интересной истории, личного анекдота или провокационного образа.
  • Задайте вопрос или сформулируйте проблему, которая является центральной в материале, о котором вы будете говорить.
  • Используйте примеры из реальной жизни, которые имеют отношение к опыту ваших учеников.
  • Проявите энтузиазм.
  • Используйте свой голос эффективно, говорите энергично и интригующе.
  • Перемещайтесь по комнате, чтобы лучше общаться со всеми своими учениками.

Сосредоточьте свои лекции с «Планом урока с одним предложением» — Faculty Focus

Профессора, как правило, изучают большой объем материала в течение одного занятия. Однако студенты, вероятно, забудут большую часть этого к концу семестра.Почему? Одна из причин заключается в том, что мы слишком много внимания уделяем обучению и недостаточно обучению . Таким образом, студенты не могут понять тему, о которой вы только что читали лекцию. Они слишком заняты заметками. И в большинстве случаев они не видят смысла изучать все эти «штуки».

Введите план урока , состоящий из одного предложения .

План урока из одного предложения помогает профессорам сосредоточиться на обучении — а не на обучении , отвечая на три простых вопроса: , что, , , как, , и , почему, .

какой

Во-первых, что вы хотите, чтобы ваши ученики знали (или могли делать) к концу урока? Здесь вы определяете навык или содержание, которое нужно изучить.

Например, я хочу, чтобы студенты могли оценить достоверность источников . Это навык. Другой пример: Студенты смогут объяснить и применить четыре стадии когнитивного развития Пиаже . Это содержание.

Что еще более важно, определение вашего того, что заставляет вас сузить ваше учение.Это самая сложная часть для большинства профессоров. Даже если у вас более одного what , это упражнение все равно подталкивает вас к расстановке приоритетов. Я рекомендую вам «нишевую» тему вашей лекции до одной основной концепции.

как

Далее, как ученики достигнут этой цели?

Другими словами, какой метод, стратегию, инструмент или действие вы будете использовать, чтобы убедиться, что они знают то, что они должны знать, или приобретут навыки, которые должны получить? Это практическая часть, где учащиеся борются с содержанием.

Основываясь на первом примере, я мог бы написать: Студенты смогут оценить достоверность источников путем «триангуляции» информации . Таким образом, студентов смогут оценить источники — стратегию. Однако есть и другие способы научиться этому навыку. Я мог бы просто сказать:

Студенты смогут оценить достоверность источников , обсуждая в группах плюсы и минусы каждого источника.

В данном случае как — это действие или метод.

Почему

Наконец, , почему учащиеся это изучают?

Это «ну и что?» — зачем студентам это знать или делать? Что им в этом? Какая им польза? Речь идет о понимании своей аудитории. Обычно почему начинается с подсказки «так что. . . »

Продолжая пример оценки источников, я могу сказать:

Студенты будут оценивать надежность источников путем «триангуляции» информации, , чтобы они могли принимать более обоснованные решения о покупке.

, почему — самая важная часть плана урока, состоящего из одного предложения. Однако, как учителя, большинство из нас не обращает на это внимания. Тем не менее, это то, что волнует студентов. Когда они знают цель, они более глубоко усваивают тему (1). Однако слишком часто мы просто предполагаем, что ученики знают, почему они изучают определенную концепцию. Знают ли студенты, почему они оценивают источники? Не обязательно.

Еще одна причина сформулировать , почему , заключается в том, что это может помочь вам начать свой урок.Например, если «принятие лучших решений» является одной из причин, по которой мы учимся оценивать надежность источников, то я могу использовать это как отправную точку. Я мог бы начать занятие с изложения следующего:

Класс, допустим, хочешь купить новую флешку. Убедитесь, что в нем достаточно места для хранения не только школьной работы, но и медиафайлов, будь то фотографии, видео и т. Д. Кроме того, флешка должна быть надежной, потому что у вас умерла последняя и вы потеряли бумагу! Наконец, флешка должна быть доступной, не так ли?

Я хочу, чтобы ты взял свой телефон прямо сейчас и погуглил слова «лучшая флешка».«Какие именно сайты вы посещаете и почему? Запишите свои мысли и причины.

Теперь студенты принимают решения о том, что покупать, а также активируют предыдущий опыт, связанный с покупкой. Это побудит их узнать о вашем контенте; в этом случае, как оценить достоверность источников.

Сравните это начало с более приземленным, типичным способом начала своей лекции: «Сегодня мы научимся оценивать достоверность источников. . . »

Профессора делают это постоянно — мы представляем содержание заранее: «Давайте начнем с рассмотрения четырех стадий когнитивного развития Пиаже.. . »

Когда мы начинаем сначала с содержания, а не с почему , мы лишаем учащихся возможности контекстуализировать тему. Спросите студентов об их опыте покупки новой флешки, это поможет им понять потенциально скучную тему «оценки достоверности источников». Исследования, такие как исследования Амброуза и др. (2010) предполагают, что привязка новых тем к чему-то знакомому помогает учащимся учиться более эффективно (2).

Основываясь на моем плане урока, состоящем из одного предложения, вот простая разбивка моей лекции:

  • Открытие : Спросите учащихся об их опыте поиска информации в Интернете
  • Мини-урок : научите их триангулировать информацию (или еще лучше, начните с того, что спросите их лучше способов найти информацию)
  • Практика с инструкциями : Смоделируйте свое «размышление вслух», демонстрируя новую тему (напр.g., оценивая достоверность источников, связанных с изменением климата)
  • Задание : Учащиеся применяют стратегию триангуляции (используя свой смартфон)
  • Закрытие : Обсудите, почему здравый смысл важен в век информации

Все это из плана урока, состоящего из одного предложения.

По словам консультанта по маркетингу Саймона Синека, , почему управляет поведением. В своем бестселлере « Начни с того, почему », Синек утверждает, что успешные организации понимают, что люди не будут покупать то, что продается, если они не поймут, зачем они это делают.Бывший генеральный директор Apple Стив Джобс, например, занимался продажей не только компьютеров (например, и ). Он продвигал идею бросить вызов статус-кво — «думать иначе» (, почему ).

Точно так же в образовании , почему движет желанием учиться. Было бы здорово, если бы у вас был ответ на давнюю жалобу студента: «Зачем нам это учить?» С планом урока, состоящим из одного предложения, у вас будет ответ.

Вот шаблон:

В этом классе учащиеся смогут [выполнить Результат X] по [используя метод Y] , , так что [им будет оказана помощь по Z] .

Это похоже на учебную цель?

Преподаватели часто задают мне один вопрос: Разве план урока, состоящий из одного предложения, на самом деле не является просто учебной или поведенческой целью?

Не совсем так. Цели обучения или поведения могут сформулировать , что , но они не всегда определяют , как, . Что еще более важно, типичные цели никогда не определяют , почему . В плане урока из одного предложения приоритет отдается цели (, почему, ), а также методу обучения (, как, ), что делает его более ориентированным на учащегося.Кроме того, план урока, состоящий из одного предложения, приводит к сильным открытиям (и завершениям) урока, которых не достигают традиционные цели.

Я понимаю, что почему не всегда легко найти. Почему, например, учащимся нужно определять наклон линии в математике? Вы должны проявить творческий подход. Может быть, чтобы помочь им понять скорость изменений? Главное — сделать концепцию конкретной, например, посмотреть, как деньги могут расти с течением времени. Студенты захотят узнать об этом.

Итак, когда вы планируете, начните с what .Это самый простой способ. Но когда вы учите, начните с , почему .

Имея план урока, состоящий из одного предложения, я могу каждый день четко понимать: чему я хочу учить, как я собираюсь учить и почему я преподаю этому. Это значит все для занятого профессора и перегруженного студента.

(1) Йегер, Д. С., Хендерсон, М., Паунеску, Д., Уолтон, Г., Спитцер, Б., Д’Мелло, С., и Дакворт, А. Л. (2014). Скучно, но важно: саморегулируемая цель обучения способствует академическому саморегулированию. Журнал личности и социальной психологии , 107 , 559-580.

(2) Амвросий, С.А., Бриджес, М.В., ДиПьетро, ​​М., Ловетт, М.С., и Норман, М.К. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Норман Энг, редактор, является основателем EDUCATIONxDESIGN, Inc., которая помогает новым профессорам преподавать более эффективно с помощью системы, ориентированной на студентов, а не на содержание.Загрузите бесплатное краткое руководство «7 проверенных шагов к планированию, обучению и привлечению учащихся» с сайта NormanEng.org.

преподавателей — Планирование курса: лекция за лекцией или тема за тем?

У непрерывного подхода, как вы его описали, есть один очень большой недостаток: студенты не получают прямых положительных отзывов от посещения лекции . Это означает, что попытка прийти на лекцию долгое время остается без вознаграждения, что может серьезно повредить посещаемости и мотивации.

Мне нравится уделять хотя бы немного времени каждой лекции, обдумывая, что студенты будут чувствовать после нее. Я лучше всего помню лекции, на которых я действительно чувствовал, что чему-то научился. Своеобразное чувство усталости и возбуждения одновременно. Ощущение, что теперь ты знаешь больше крутых вещей. Я чувствую, что если я смогу добиться этого чувства у своих учеников, я смогу заставить их возвращаться.

Более того, у людей естественная продолжительность концентрации внимания составляет около 20 минут. Лучше всего разбить материал на 20-минутные блоки и предусмотреть между ними небольшое отвлечение (интерактивность или легкое видео).

Наконец, это действительно помогает студентам заранее составить план лекции, чтобы они могли спланировать уровень своего внимания. Если они понятия не имеют, что их ждет, как долго вы собираетесь говорить о X и почему важно знать, прежде чем переходить к Y, они потеряют фокус. Очень сложно сохранять концентрацию, когда вы не знаете, на чем должны сосредоточиться.

Если вы не задумываетесь о том, чем вы хотите закончить после каждого 20-минутного отрезка лекций, нет никакого способа добиться этого, и, скорее всего, вы просто будете гудеть в течение часа, есть до перерыва, и в конечном итоге теряю внимание студентов, а затем студентов.

Конечно, обратная сторона строго спланированной серии лекций, как отмечали другие, заключается в том, что вы теряете гибкость, позволяющую приспосабливаться к тому, насколько хорошо студенты усваивают материал. Вот как бы я начал:

  • Составьте список целей обучения: что именно ученики должны выучить, что им было бы приятно выучить.
  • Спланируйте требования к курсу (экзамен, отчет, практические занятия, все, что увеличивает оценку), чтобы отразить эти цели обучения и их относительные приоритеты.
  • Создайте предварительную серию тем на основе целей обучения. Обязательно сосредоточьтесь на информации, необходимой для выполнения требований. Разделите каждую лекцию на 4 20-минутных подтемы.
  • Обязательно проверяйте при каждой возможности, следят ли ученики за ними или отстают. Задавайте множество вопросов во время лекций (например, между этими 20-минутными блоками) и старайтесь по возможности поговорить со студентами один на один.
  • Если вы обнаружите, что люди отстают, корректируйте между лекциями .Скорректируйте планирование, отметьте некоторые второстепенные цели обучения. Но измените план, который у вас был, вместо того, чтобы иметь план с самого начала.

Расписание лекций

Предварительно План лекции

Предварительная лекция расход будет следующим. Некоторые изменения могут произойти в зависимости от темпа класс. В таблице ниже текст ЗЕЛЕНЫЙ в столбце «Темы» представлены заметки, которые я добавляю после урока, в частности с касаемо освещения.

Некоторые полезные примечания: Некоторые предыдущий опыт студентов и меня, который может быть вам полезен следующим образом:

Студенты, прошедшие этот курс, почувствовали, что это это очень плотный маршрут — основная причина его плотности — наша цель соблюдать стандарты NSA IA.

В предыдущих предложениях этого курса студенты, которые не хватало сильной математической подготовки, нашел первую половину курса, который сосредоточен на теоретических вопросах, довольно сложных.Студенты Настоятельно рекомендуется прочитать материалы, прежде чем они будут рассмотрены в классе. Большинство лекционных материалов будут похожи на более ранние предложения конечно, с обновлениями и исправлениями.

Вторая половина содержания курса намного мягче и нужно меньше усилий, чтобы понять концепции, но много читать требуется. Это помогает студентам больше сосредоточиться на проектах и лабораторные работы / задания по программированию.

Курс разработан в первую очередь с учетом общей следите за безопасностью.Также ожидается, что покрытие обеспечит фундаментальную знание и широкое понимание области безопасности, если это единственное курс, который планируют взять студент.

Предварительное расписание курса

Лекция / Дата

Темы

Слайды

Неделя 1

(30 августа)

Введение к курсу;

Глава 1: Обзор безопасности

CSI / FBI Обзор (Нажмите вот для сайта откуда скачать)

[Покрытый до слайда 32; Слайды CSI без покрытия]

(Лекция 1)

(PDF)

(CSI)

2 неделя

(6 сентября)

Я приду конференция;

Хассан Такаби

будет обучать

Глава 12: Принципы безопасного проектирования

Глава 2.2 Матрица контроля доступа

Контроль доступа в ОС

Unix (Гарфинкель книга в списке учебников на главной странице)

Справочник Майкрософт (http://technet.microsoft.com/en-us/library/cc781716.aspx)

(Лекция 2)

(PDF)

3 неделя

(13 сентября)

Математический обзор

(Коричневая книга Епископа содержит введение по этим темам — Логика, индукция и решетка)

+ Глава 2

(Лекция 3.1)

(PDF)

(Лекция 3.2)

(PDF)

4 неделя

(20 сентября)

Глава 3: Модель контроля доступа HRU и результаты

Глава 4–6: Политики безопасности, Модели конфиденциальности и целостности

[Крытая лекция 4 и до слайда 24 лекции 5]

(Лекция 4)

(PDF)

(лекция 5)

(PDF)

5 неделя

(27 сентября)

Глава 4–6: Политики безопасности, Модели конфиденциальности и честности (продолжение с прошлой недели)

Модель Take Grant

это Глава 3.3 из Коричневая книга (в зеленую книгу не входит)

(Лекция 6)

(PDF)

6 неделя

(5 октября)

Глава 9: Основы криптографии и сетевой безопасности

(Лекция 7)

(PDF)

(11 октября)

Осенний перерыв (без класса)

8 неделя

(18 октября)

Я приду конференция;

Повторение и продолжение лекции 7

9 неделя

(25 октября)

Среднесрочная (на основе текущего покрытия)

10 неделя

(2 ноя)

Управление ключами, Сетевая безопасность

(Лекция 8)

11 неделя

(8 ноя)

Слайды для Китайской стены, Clark-Wilson & RBAC (не освещается в этот день)

(Лекция 9)

12 неделя

(15 ноя)

Продолжить лекцию 8, 9

Глава 6, 7: Целостность Модели, гибридные модели, RBAC (для RBAC см.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.