3. План-конспект занятия по педагогике. Планирование учебной дисциплины как систематизация полученных знаний по предмету

Похожие главы из других работ:

Методика преподавания темы «Глобальная сеть Интернет» в 11 классах экономического профиля

2.1.3 План конспект урока — практического занятия

Урок №3 Тема урока: «Итоговая работа по теме «Глобальная сеть Интернет»». Время: 45 минут Цели урока: учебная: закрепление полученных знаний, выработка навыков и умений по предмету глобальная сеть Интернет. ..

Методика применения электронного учебника на занятиях по электротехнике «Трёхфазные цепи»

2.3.1 План- конспект занятия №1

Тема: «Трёхфазные электрические цепи, основные понятия и определения. Соединение фаз генератора и приемника звездой, треугольником. Мощность трёхфазной цепи, её расчёт и измерение» Занятие: Лекция…

Методика формирования знаний, умений и навыков по разделу программы художественной обработки глины в детском саду

2.4 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Проводя занятия в кружке необходимо помнить, что обстановка помещения не формальная и отличается от обычных школьных классов. В данной ситуации необходимо полностью контролировать ситуацию т.к…

Организация занятий по психологии для студентов Профессионального лицея №1

2. Конспект семинарского занятия

Дата проведения — 24.11.2011 г. 1. Тема «Почему я выбрал эту профессию» 2. Цели занятия: — обобщить главные особенности выбранных профессий Задачи занятия: Обучающие: — дать представление о каждой профессии, выбранных студентами; — показать…

Организация занятий по психологии для студентов Профессионального лицея №1

3. Конспект практического занятия

Дата проведения — 29.11.2011 г. 1. Тема «Взаимоотношения в семье между представителями разных поколений» 2. Цель — привлечь внимание студентов к вопросам, связанными с понятием «благополучная» и «неблагополучная» семья…

Педагогические основы обработки материалов на уроках технологии

2.3. План-конспект урока

Урок в форме деловой игры «Построение чертежа плечевого изделия на индивидуальную фигуру» Цели и задачи урока: 1. Закрепить знания и умения учащихся по разделу “Проектирование и обработка плечевых изделий”. 2…

Планирование учебной дисциплины как систематизация полученных знаний по предмету

2. План-конспект занятия по анатомии

Тема: Строение слухового анализатора, гигиена слуха. Тип занятия: комбинированный урок Задачи занятия: 1. Образовательная: изучение и закрепление нового материала (Строение слухового анализатора и гигиена слуха)…

Пробные уроки

Технологическая карта и конспект урока технологии блока «Трудовое обучение» или план — конспект

Урок: «Трудовое обучение» Учитель: Мурашка Н.А. Тема раздела: Обработка металлов. Тема урока: Сверление отверстий. Цели урока: Обучающая: Формирование умений и навыков пользоваться при сверлении металла…

Разработка дополнительных занятий для подготовки к ЕГЭ по теме: «Информация. Вычисление количества информации»

2.1 План-конспект занятия №1

Тема: «Вычисление информационного объёма сообщения». Цели занятия: Обучающая: 1. Дать учащимся представление об информационном объёме сообщения; 2. Научить учащихся решать задания А2, В1 ЕГЭ. Развивающая: 1. Развитие логического мышления…

Разработка дополнительных занятий для подготовки к ЕГЭ по теме: «Информация. Вычисление количества информации»

2.2 План-конспект занятия №2

государственный аттестация экзамен информатика Тема: «Кодирование текстовой информации. Основные кодировки кириллицы…

Разработка дополнительных занятий для подготовки к ЕГЭ по теме: «Информация. Вычисление количества информации»

2.3 План-конспект занятия №3

Тема: «Кодирование и обработка графической информации». Цели занятия: Обучающая: 1. Дать учащимся представление о кодировании и обработке графической информации; 2. Научить решать задания А15 из ЕГЭ. Развивающая: 1…

Разработка методики преподавания психологии

2.2 План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия

Процессуально-психологический процесс обучения состоит из следующих процедур: — объяснения и уяснения знаний об объектах и действия с ними; — отработка знаний и умений, т.е. овладение ими на требуемом уровне; — контроля, т. е…

Разработка урока по генетической геронтологии

2.2 План-конспект планируемого занятия, методические особенности проведения занятия по теме генетическая геронтология для учащихся 10 класса СОШ

Проведение занятия: специально подготовленная аудитория для биологического цикла занятий школьников профильного и непрофильного обучения. Цели занятия: 1…

Разработка экспериментальной программы по изучению традиционной росписи (на примере гжели для учащихся 5 классов)

3 ПЛАН- КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Сказочная гжель. Цели урока: 1. Познакомить детей с искусством гжельских мастеров; способствовать развитию эстетического вкуса и фантазии. Стимулировать стремление своими руками создавать красоту. 2…

Ритмика

Задание 3: План-конспект музыкального занятия для детей средней группы «Наши игрушки»

Задачи. Воспитывать интерес к игрушкам; развивать умение воспринимать ритм в стихах; формировать чувство ритма в рисунке, пении и движениях под музыку. Репертуар. Стихи — «Игрушки» А. Барто, «Голышок-малышок» Е. Благининой, «Цок, цок, лошадка» И…

Методические особенности подготовки лекции в вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ниегп

issn 2304-120X Дьяченко Н. В. Методические особенности подготовки лекции в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2019. — № V1. -0,5п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2019/196005.htm.

научно-методический электронный журнал

ART 196005 УДК 378.147.31

Дьяченко Наталья Васильевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии ФГБОУ ВО «Академия Государственной противопожарной службы МЧС РФ», г. Москва DachenkoNV@inbox. ru

Методические особенности подготовки лекции в вузе

Аннотация. Статья посвящена проблеме предварительной подготовки вузовской лекции. Рассмотрены основные этапы подготовки лекции (работа с документами, работа с содержанием, планирование лекции, подготовка плана проведения лекции, особенности подбора литературы к занятию). Указаны основные ошибки молодых педагогов при подготовке к лекции. На основе проведенного исследования автор делает вывод, что достижение поставленных целей лекции, выполнение поставленных воспитательных и образовательных задач, реализация заявленных в рабочей программе дисциплины компетенций возможны только при качественной начальной подготовке материала лекции, создании тем самым условий для применения на лекции инновационных педагогических методов и приёмов работы. Ключевые слова: лекция, план проведения занятия, ООВО, цели, задачи, конспект лекции, текст лекции, структура содержания лекции. Раздел: (01) отдельные вопросы сферы образования.

Современная действительность, как в образовании, так и в обыденности, переполнена информативными потоками, которые сложны для восприятия неподготовленными людьми, причем эта информация в большинстве своём необходима для развития, самореализации, самоактуализации личности.

Современная лекция как раз и способствует тому, чтобы без потери части информации сбалансировать её потоки для осознания, понимания людьми, в данном случае обучающимися.

Такую форму используют сегодня не только при преподавании в высшей школе, активно лекция применяется и в общеобразовательной школе в старших классах, лекция используется уже не только на курсах повышения квалификации в образовательном процессе, но и на различных тренингах саморазвития, в процессе управления при организационной, управленческой деятельности.

Лекция (lectio — чтение) — специфическая форма преподнесения учебного материала на отдельно взятом занятии одним человеком (при бинарной лекции — двумя людьми) с помощью монолога лектора, при котором последний старается сделать выборку материала, учитывая при этом принципы объективности, научности, узкоспециальной специфики, личностно значимые для обучающихся.

Первые лекции были прочитаны ещё в Древнем мире известным философом и педагогом Сократом. Такие лекции до сих пор называют проблемными, а особенность чтения лекции, непрерывно прохаживаясь среди рядов обучающихся, используется многими педагогами и сегодня. Такое методическое преподнесение лекции имеет ряд преимуществ: педагог «читает» лекцию без листка (что всегда вызывает уважение у обучающихся), проходя по аудитории, преподаватель не отгораживается от оной стеной кафедры, при этом лектор может видеть, чем занимаются в аудитории на занятиях обучающиеся (то есть реализуется так называемая «обратная связь с аудиторией», которую подчас так трудно зачастую в лекции молодым педагогам).

ISSN 2Э04-120Х

ниеггг

научно-методический электронный журнал

Дискуссии о продуктивности лекции, новых видах лекции, об условиях, при которых улучшается качество проведения и результативность лекции, были актуальны всегда.

Изучением лекции как формы организации учебного процесса занимались и теоретики-педагоги, и психологи, и педагоги-практики, математики, биологи, естествоиспытатели, физики, химики.

Известные учёные, не являющиеся узкими специалистами в педагогике и методике преподавания, а далее — и представители уже педагогической мысли второй половины XX в. рассматривали все плюсы и минусы такой формы обучения, но при этом вопрос так и остался актуальным.

При этом данная форма проведения занятий с обучающимися используется с теми или иными изменениями в большинстве стран мира по сей день.

Научных исследований по поводу лекции много, при этом схематично их можно разделить на две группы: «за» лекцию и «против».

Высказыванием «за» будут слова Н. Е. Жуковского: «По силе впечатлений лекционный способ стоит выше всех других приемов преподавания и ничем не заменим. Вместе с тем он есть и самый экономичный по времени» [1].

В. О. Ключевский выступал больше за живое слово преподавателя как таковое: «Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово» [2].

С другой стороны, границы между плюсами и минусами лекции стираются, когда на первое место в преподнесении лекции выходит профессионализм и личностные качества педагога.

Вот что писали о социологе Питириме Сорокине как педагоге и лекторе: «Сценически Сорокин как лектор был бесподобен. Обладая громадной физической силой, он совершал натиски «атак» на классную доску, зачастую разламывая при этом все мелки. В одной из его аудиторий были развешаны одновременно три доски на разных стенах. К концу учебного часа все три были исчирканы его иероглифами, а клубы пыли от мела все еще парили в воздухе…» [3]

Такая эмоциональность и искренняя любовь к своему делу педагога при проведении лекции способны усилить интерес не только к материалу, но и к дисциплине в целом.

Несмотря на активную дискуссию по поводу лекции как формы преподнесения материала, лекция продолжает играть ведущую роль в образовательном процессе в целом, и наша задача — дать некие опорные схемы молодому преподавателю при подготовке к лекциям, то есть некие методические указания, наработанные во время практической деятельности.

Изначально поговорим об ошибках при подготовке к лекции. Как правило, лекцию читают уже педагоги, имеющие определённый стаж работы, учёную степень и занимающие должности не ниже старшего преподавателя. Каждый преподаватель рано или поздно готовится к прочтению своей первой лекции, что несёт в себе не только нервозность, но и достаточно большую ответственность перед самим собой, перед аудиторией, перед статусом кафедры и вуза. При этом хотелось отметить, что даже педагоги со стажем после перерыва в работе, каникулярного времени, выходя в аудиторию, испытывают чувства, сопоставимые с переживаниями молодого педагога. И если эти чувства время от времени возникают у педагога, то можно сказать, что душа профессионала не очерствела, не подверглась профессиональному выгоранию.

Как правило, у педагогов с маленьким преподавательским опытом работы существует ряд ошибок при подготовке к лекции:

— За счёт небольшого опыта выступления перед аудиторией определённая неуверенность в себе, отсюда страдает дикция, ритм, появляются запинки. Выход состоит в тщательной проработке материала, пересказе дома перед зеркалом, перед аудиторией домочадцев или друзей.

ISSN 2304-120X

ниегтг

научно-методический электронный журнал

— Частые произвольные паузы в речи не по причине содержания лекции, а из-за отсутствия умения правильно распределить дыхание, что со стороны демонстрирует для слушателей нервозность и неуверенность в себе лектора, хотя материал преподаватель знает отлично.

— Зачастую речь педагога монотонна и достаточно суха, без жизненных лич-ностно ориентированных примеров для обучающихся, что тоже может являться следствием отсутствия опыта или неподготовленности педагога к занятию или попыткой копирования некоего образца, например своего педагога с большим стажем и своей собственной изюминкой и харизмой.

— По поводу наличия бумажного варианта текста лекции (некоторые образовательные организации требуют это в обязательном порядке): четкая ориентированность на текст лекции, страх уйти в сторону, а значит, отсутствие импровизации могут навести слушателей на мысль о некомпетентности педагога.

— Существует двойственная проблема использования узкоспециальной терминологии: педагог может полностью стараться уходить от узкоспециальных терминов по причине упрощения материала для слушателей в связи с недостаточно высоким уровнем подготовки обучающихся или по причине собственного страха пред использованием терминов (страх сделать неверное ударение, ошибиться в произношении). А с другой стороны, содержание лекции может быть перенасыщено такими терминами, что опять же неприемлемо, так как ухудшается общее восприятие материала обучающимися, понижается их мотивация для дальнейшего изучения дисциплины, понижается самооценка слушателей, что также негативно сказывается на результативности в процессе обучения.

— В общем объёме материала и логичности его подачи у начинающих педагогов могут быть перекосы. Лекция — это занятие с чётко прописанной темой в разделе и точными временными рамками. Зачастую желание педагога дать материала как можно больше приводит к отсутствию логичности подачи материала, уходу от плана и игнорированию организационной структуры лекции, что также недопустимо.

Все будущие лекции указаны в рабочей программе, в тематическом плане, в начале учебного года, все занятия расписаны на семестр. Лекция всегда идёт перед семинаром или практическим занятием.

Наработку материала для лекции невозможно осуществить за короткий промежуток времени, если, конечно, педагог не решил переписать учебник; материал «шлифуется», отбирается годами и несет отпечаток личности педагога, его отношения к читаемой дисциплине, в целом к системе образования в стране и за рубежом, говорит об уровне кругозора и мировоззрения и, наконец, личностной эрудиции и подготовленности не только в теоретическом отношении, но и в психологическом.

Первый этап — это работа с документами (учебный план, рабочая программа, тематический план, расписание занятий, индивидуальный план педагога).

На втором этапе, определившись (на основании тематического плана) с темой лекции, необходимо начать подбор соответствующего материала. Сбор материала очень напоминает исследовательскую деятельность не только в методах и приемах отбора, но и в структуре построения материала (вводное слово или введение, постановка целей и задач предстоящего занятия, основные подходы учёных к данному вопросу, основная теоретическая часть, примеры, выводы, как промежуточные, так и основной, заключение или заключительное слово).

По любой теме всегда есть наработки учёных, фамилии которых лектор обязательно приводит как основу, на которую он опирается. При этом зачастую точки зре-

ISSN 2Э04-120Х

ниеггг

научно-методический электронный журнал

ния на объект рассмотрения сильно разнятся, что тоже необходимо и учесть, и отметить в материале. Если среди подходов существуют антагонистические точки зрения, то это необходимо отдельным вопросом выносить на семинар, чтобы разобраться.

По поводу формирования основной теоретической части стоит сказать следующее.

В любой лекции присутствие терминологического аппарата обязательно уже потому, что именно лекция может дать тот фундамент, на который обучающиеся будут опираться на практических занятиях и в профессиональной жизни. Источники, откуда педагог берёт термины, должны быть проверенными, ссылками, научно обоснованными. Лучше всего (но это приходит со временем) лектору формулировать определения самостоятельно, стараясь учитывать психологические, возрастные, гендерные, образовательные особенности аудитории.

Материал теоретической части лекции не должен быть переполнен терминологией, потому что может потеряться логика и структура построения лекции и материал будет напоминать терминологический словарь.

Основную часть теоретической части, несомненно, педагог (особенно молодой) берёт из учебников. Стоит отметить, что, если это и так, необходимо обязательно ссылаться на автора, никогда не стоит использовать материал из одного учебника (чтобы не произошло комических случаев, когда обучающиеся на лекции водят пальцем в учебнике по тексту, слушая выступление педагога), учебники не должны быть старше пяти лет. Чтобы лекция включала в себя и новые достижения в науке по теме, надо стараться использовать и научную публицистику, и монографии, и интернет-ресурсы.

Часто возникает вопрос: сколько пунктов рациональнее всего рассмотреть в одной двухчасовой академической лекции? Чётких указаний нет, если только сама организация не подготовит методические указания в рамках отдельного вуза, но при этом методически грамотным и целесообразным будет освещение двух или трех вопросов. Структура лекции (указана выше) и структура каждого отдельно взятого вопроса чётко регламентированы (вводное слово, основная часть, вывод), и если это соблюсти, то за девяносто минут невозможно раскрыть четыре вопроса в лекции, структурно и методически верно их преподнести аудитории.

При подготовке материала лектор должен обязательно учитывать специфику аудитории (согласно расписанию, индивидуальному плану и распределению нагрузки группа известна). Материал должен соответствовать уровню обучающихся, но при этом не должен быть примитивным, он должен работать на опережение, создавать условия для мотивации обучающихся, способствовать их дальнейшему поиску и саморазвитию. При этом недопустимо, чтобы материал по своему уровню был оторван от предыдущих тем (внутрипредметные связи) и от предыдущих дисциплин (межпредметные связи). Иными словами, материал лекции педагогу-лектору надо максимально оптимизировать, что является непростой работой.

Читая лекцию, лектор должен уметь использовать примеры и аргументы для доказательства позиции, принципов, указанных в материале.

По поводу подготовки и оформления конспекта лекции педагоги спорят, аргументируя, что преподавание — это творческий процесс. Хотелось бы отметить, что кроме этого образование — целенаправленное, основанное на регламентирующих документах педагогико-методическое действие. И инвариантами могут здесь считаться приёмы и методы преподавания, то есть как преподнести материал, а что преподавать, решает образовательная организации на основе ФГОС. Поэтому молодому и начинающему педагогу составлять и оформлять конспект строго необходимо, педагогам со стажем (если нет чётких указаний от руководства образовательной организации) можно рекомендовать готовить конспект лекции (при этом экземпляр так называемых

ISSN 2304-120X

ниегтг

научно-методический электронный журнал

фондовых лекций обязательно должен находиться на кафедре по каждой дисциплине по всем темам). Фондовая лекция или конспект лекции перед педагогом на занятии (даже если лектор к нему прямо не обращается) уже говорят об организационной составляющей занятия (соответствие лекции теме в тематическом плане, соответствие темы плану проведения занятия). На объём конспекта влияют дисциплина, её место в учебном плане (она может читаться на первом курсе, и необходимо учитывать, что обучающиеся не могут ещё качественно писать конспекты, поэтому и материала в лекции будет меньше), уровень аудитории, интересы аудитории, личные качества педагога, а также уровень его подготовки.

Еще один часто задаваемый вопрос: будет ли зависеть качество лекции от большого объёма данной на занятии информации и с помощью чего увеличить объём материала на лекции? Особенно начинающие лекторы стараются дать как можно больше информации на лекции, аргументируя тем, что именно лекция будет основным источником подготовки обучающихся к зачёту или экзамену. Во-первых, это отобьёт охоту к самостоятельным поискам материала (кроме того, надо помнить, что в рабочей программе существует графа «Самостоятельная работа» и она включает как раз перечень видов работы обучающихся, где есть и самостоятельное изучение некоторых тем или их части). Во-вторых, если темп лекции увеличить, то пострадает качество преподнесения материала за счёт дикции, ритма. В-третьих, может свестись на минимум обратная связь лектора с аудиторией, когда сверхзадачей педагога будет проговорить запланированный материал. В-четвёртых, это может вылиться в конспекты обучающихся, по которым невозможно работать, потому что там или сплошь сокращения, которые они делали, но расшифровать не могут, или обрывочные фразы. В-пятых, обучающиеся не смогут задать вопросы, если что-то было непонятно на лекции, потому что по причине большого объема материала не останется времени на занятии.

Лекционный материал оформляется на листах А4, с титульным листом, годом подготовки данной лекции, фамилией автора, специальностью, где преподается дисциплина, перечнем вопросов, введением, основной частью, заключением и списком используемой и рекомендованной литературы. Последнее время сюда же в конце добавляются методические указания к данной лекции, где педагог может рекомендовать наиболее оптимальные пути преподнесения материала для более оптимального и результативного изучения темы.

Когда основной материал лекции подготовлен (хотя многие педагоги-лекторы скажут на это, что окончательно его подготовить нельзя, это постоянный творческий процесс), переходим к третьему, не менее значимому этапу подготовки лекции — к подготовке плана проведения занятия, или, как иногда его называют, методического плана.

О планировании работы педагога существует много исследований, большинство из них сходятся на том, что всякого рода планы в образовательном процессе нужны. План проведения занятия является одним из ведущих этапов подготовки к занятию. Так, для его подготовки необходимо опять провести работу с рабочей программой, тематическим планом, обозначенными компетенциями, расписанием занятий. Структура планов проведения занятий в разных образовательных организациях отличается. Если нет чётких методических указаний по поводу оформления таких планов, то кратко можно отметить основные моменты. В плане должна быть проставлена дата (близкая к числу занятия), тема, вид занятия, группа, аудитория, цели (обязательно образовательные, развивающие и воспитательные), основные задачи, рекомендованная литература, вопросы занятия, этапы занятия с примерным указанием затраченного времени, задания на следующее занятие (если следующая лекция, указать можно тему предстоящей лекции), подпись проводящего занятие, дата.

ISSN 2Э04-120Х

ниеггг

научно-методический электронный журнал

Более подробно о плане проведения занятия можно посмотреть в работах [4, 5]. Отдельно стоит сказать при подготовке к лекции о списке литературы. В конце конспекта (или фондовой лекции) есть список используемой литературы, то есть тех источников, на которые опирался автор лекции с указанием выходных данных и точных страниц. Кроме этого в начале лекции рекомендуется выводить список рекомендуемой литературы для обучающихся по данной дисциплине. Здесь есть несколько нюансов, которые надо отметить: часть рекомендованной литературы должна обязательно находиться в библиотеке образовательной организации, год издания должен быть не старше пяти лет, рекомендуется сюда добавлять свежие научные и публицистические издания по теме, монографии.

Проработав списки используемой и рекомендованной литературы, мы подходим к логическому концу в процессе подготовки к лекции.

Достижение поставленных целей лекции, выполнение поставленных воспитательных и образовательных задач, реализация заявленных в рабочей программе дисциплины компетенций возможны только при качественной начальной подготовке материала лекции, создании тем самым условий для применения на лекции инновационных педагогических методов и приёмов работы. Всё это в конечном итоге даст высокий процент обученности, повышения качества образовательного процесса как по отдельно взятой дисциплине, так и в целом в образовательной организации.

В современном мире, в эпоху информационных войн, лекция как вид занятий является некой защитой от негативного воздействия. Именно на лекции в сжатом виде обучающимся преподносятся теоретические основы и практические аспекты психологической защиты от информационного контента [6].

Ссылки на источники

1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2013. — С. 125.

2. Ключевский В. О. Соч.: в 9 т. / под ред. В. Л. Янина. — М.: Мысль, 1989. — Т. VII. — С. 347.

3. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

4. Дьяченко Н. В. План проведения занятия — один из основных планирующих документов преподавателя вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2018. — № VI (январь). -ит_: http://e-koncept.rU/2018/186005.htm.

5. Дьяченко Н. В. Практические рекомендации при работе с воспитательными целями в Политологии в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № 6 (июнь). — ЫРЬ: 1пИр://е-koncept.ru/2017/170126.htm.

6. Бабин Ю. М. Духовная безопасность — одна из стратегических задач России // Исторические традиции правоохранительной системы России. — Иркутск, 2016. — С. 24.

Natalya Dyachenko,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Philosophy Chair, Academy of the State Fire Service EMERCOM of the Russian Federation, Moscow [email protected]

Methodological features of the university lecture preparation

Abstract. The article is devoted to the issue of preliminary preparation of the university lecture. The main stages of preparing a lecture (work with documents, work with content, planning a lecture, preparing a lecture delivery plan, some features of literature selection) are considered. The main mistakes of young lecturers in preparing for the lecture are indicated. Based on the study, the author concludes that the achievement of the lecture objectives, the solution of the educational tasks, the implementation of the competences stated in the discipline work program is possible only due to a high-quality initial preparation of the lecture material, thereby creating the conditions for the use of innovative pedagogical methods and techniques in the lecture work. Key words: lecture, lesson plan, educational institutions of higher school, goals, objectives, lecture notes, lecture text, structure of the lecture content. References

1. Bordovskaya, N. V. & Rean, A. A. (2013). Pedagogika: ucheb. dlya vuzov, Piter, St. Petersburg, p. 125.

ISSN 2304-120X

2.

3.

4.

5.

6.

ниегтг

научно-методический электронный журнал

Klyuchevskij, V. O. (1989). Soch.: v 91., Mysl’, Moscow, t. VII, p. 347 (in Russian). Sorokin, P. A. (1992). Chelovek. Civilizaciya. Obshchestvo, Politizdat, Moscow, 543 p. (in Russian). D’yachenko, N. V. (2018). «Plan provedeniya zanyatiya — odin iz osnovnyh planiruyushchih dokumentov prepodavatelya vuza», Nauchno-metodicheskij ehlektronnyj zhurnal «Koncept», № V1 (yanvar’). Available at: http://e-koncept.ru/2018/186005.htm (in Russian).

D’yachenko, N. V. (2017). «Prakticheskie rekomendacii pri rabote s vospitatel’nymi celyami v Politologii v vuze», Nauchno-metodicheskij ehlektronnyj zhurnal «Koncept», № 6 (iyun’). Available at: http://e-kon-cept.ru/2017/170126.htm (in Russian).

Babin, Yu. M. (2016). «Duhovnaya bezopasnost’ — odna iz strategicheskih zadach Rossii», Istoricheskie tradicii pravoohranitel’noj sistemy Rossii, Irkutsk, p. 24 (in Russian).

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Поступила в редакцию Received 23.10.18 Получена положительная рецензия Received a positive review 20.11.18

Принята к публикации Accepted for publication 20.11.18 Опубликована Published 18.01.19

www.e-koncept.ru

Creative Commons Attribution 4. 0 International (CC BY 4.0) © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2019 © Дьяченко Н. В., 2019

9772304120197

Основные принципы составления плана лекционных занятий. Подготовка к выступлениям перед аудиторией. Н.Бараниченко

Для начала необходимо определиться с темой лекции. Правильная постановка вопроса может упростить подготовку. Не стоит переоценивать себя и сразу браться за глобальный вопрос, включающий множество подтем. Лучше для первой лекции выбрать одно основное понятие, но раскрыть его наиболее глубоко и понятно. Конечно же, преподаватель сам должен сам разобрать полностью тему лекции и понять то, о чем он будет рассказывать. Для более понятной подачи материала преподаватель может подготовить фотографии, видео, может оформить материал в форме таблицы и т.д. Так аудитории будет легче воспринимать подаваемый материал.

Кроме того, та информация, которую преподаватель хочет донести аудитории, должна быть актуальна. Думаю, что у начинающих практикующих не возникнет большого интереса, если рассказать как хорошо живут отшельники, выбравшие такую аскезу, как переезд в пещеру из мегаполиса и т.д.

Кроме того, подготавливаемый материал не должен быть «один в один» с лекцией, находящейся в свободном доступе в интернете. Лучше попробовать написать что-то свое, опираясь на высказывания Учителей прошлого и настоящего. Использовать выдержки из древних писаний. Но здесь нужно быть внимательным, чтоб не уйти от основной нити лекции. Возможно, преподаватель найдет свою «изюминку», может это будет богатый личный опыт.

Еще один немаловажный этап подготовки к докладу – это написание конспекта. Скорее, это один из основных моментов подготовки. Написанию полного текста лекции предшествует план с основными тезисами выступления. Если у преподавателя имеется большой опыт в чтении лекций, возможно, ему понадобится только план с основными тезисами. Но, а для нас, начинающих преподавателей, необходим и полный и сокращенный вариант выступления.

Готовить материал для лекции необходимо исходя из подготовки уровня подготовки аудитории. Умение говорить на языке аудитории, стараться подтянуть группу до своего уровня, несомненно, пригодится в процессе озвучивания материала.

Итак, момент выступления. Первое, на что обращают внимание, это внешний вид преподавателя. Не стоит надевать яркую одежду, лучше использовать легкие и спокойные цвета. Прическа так же не должна вызывать недоумение. Следует аккуратно уложить волосы, используя для этого минимум заколок.

Настроение лектора имеет немаловажное значение. Скорее всего, при проведении первых лекций, преподаватель будет испытывать волнение, но это не должно быть заметно окружающим. Выражение лица, дыхание, речь — всё это нужно учиться контролировать. Заикающийся лектор с трясущимися руками однозначно не будет иметь успеха в проведении лекций. В голосе лектора должна быть уверенность в понимании подаваемого материала. Стоит избегать слов-паразитов, лишних телодвижений. Мантра «ОМ» перед началом лекции поможет настроиться преподавателю и настроит аудиторию для восприятия информации.

Стоит обращать внимание на план лекции и стараться не уходит от него в сторону. Изложение материала должно быть последовательным. При обращении к высказываниям давать ссылку на первоисточник. Так же слушатели должны видеть отношение преподавателя к раскрываемой теме. Важно не забывать, что лекция должна быть направлена на мотивацию аудитории к дальнейшему росту. Возможно лектор даст небольшое домашнее задание, материал для самостоятельного изучения, это поможет аудитории не забыть озвученный материал и найти для себя что — то новое.

Не стоит бояться выходить к людям с лекцией, ведь, обучая их, мы учимся вместе с ними. Желаю всем веры в себя и свои возможности! ОМ!

Лекционный занятий по дисциплине «Общая и неорганическая химия» Для студентов 2 курса направления

ГБОУ ВПО Ставропольский государственный медицинский университет

Минздравсоцразвития РФ

Кафедра общей и биологической химии

План лекционный занятий по дисциплине

«Общая и неорганическая химия»

Для студентов 2 курса направления

Подготовки – 240700.62 – Биотехнология (заочное отделение)

I семестр 2013-2014 учебный год

План лекций и практических занятий на 2020/21 учебный год

План лекций и практических занятий по дисциплинам для каждой специальности на 2020/21 учебный год

Дисциплина: Факультетская терапия

Специальность: 31.05.01 Лечебное дело

Форма обучения: Очная

Курс:  4    Семестр: 7, 8

 Темы лекций 

  Темы и объем практических занятий

  Тематика и объем самостоятельной работы

Дисциплина: Профессиональные болезни

Специальность: 31. 05.01 Лечебное дело

Форма обучения: Очная

Курс:  4    Семестр: 8

Тематика лекционного курса 

  Тематика и объем практических занятий 

Тематика и объем самостоятельной работы

Дисциплина: ведущие синдромы при заболеваниях внутренних органов, возможности  клинической, лабораторной, инструментальной диагностики

Специальность: 31. 05.01 Лечебное дело

Форма обучения: Очная

Курс:  4     Семестр: 7

Темы лекций

 Тематика и объем практических занятий

Дисциплина: Неотложные состояния в клинике внутренних болезней

Специальность: 31.05.01 Лечебное дело

Форма обучения: Очная

Курс:  5     Семестр: 10

Темы лекций

Темы и объем практических занятий

 Тематика и объем самостоятельной работы

Дисциплина: Факультетская терапия, профессиональные болезни

Специальность: 31.05.02 Педиатрия

Форма обучения: Очная

Курс: 3, 4     Семестр: 6, 7

Темы лекций

 Тематика и объем практических занятий

Тематика и объем самостоятельной работы

Дисциплина: Внутренние болезни

Специальность: 31.05.03 Стоматология

Форма обучения: Очная

Курс:  2, 3     Семестр: 4, 5, 6

Темы лекций 

Тематика и объем практических занятий

 Тематика и объем самостоятельной работы

Как спланировать лекцию

Модель дидактических отношений
Это модель, предназначенная для планирования полного курса, но ее также можно использовать для планирования лекции или семинара. Модель выделяет различные аспекты, которые следует учитывать при планировании. Кто мои ученики? Какие у них есть предварительные знания? Каковы результаты обучения на курсе? Как будут оцениваться студенты? Каковы ситуационные факторы: часы обучения, размер и форма лекционного зала, количество студентов? Какое содержание курса или семинара? Какие учебные мероприятия и инструменты я могу выбрать как лектор? Модель также подчеркивает тот факт, что эти соображения взаимосвязаны.

(Бьёрндал и Либерг, 1976)

Конструктивное выравнивание
Эта модель также предназначена для планирования всего курса и особенно полезна при написании описания курса. Согласованы ли цели обучения, учебные мероприятия и формы оценивания? Измеряют ли формы оценивания, достигли ли студенты всех результатов обучения в рамках курса? Помогают ли учебные мероприятия ученикам в достижении учебных целей?

(Биггс и Тан, 2007)

Инструменты для планирования лекции
45-минутная лекция может быть разделена на 10-15-минутные части, где визуализация, примеры и диалог — это методы, которые можно использовать, чтобы разбить лекцию на более мелкие части и улучшить понимание студентами.Такая простая вещь, как предоставление студентам возможности просмотреть свои заметки во время короткого перерыва, может улучшить их концентрацию.

MAKVIS — мнемоническое правило для планирования лекции:

• M — Мотивируйте студентов
• A — Активные студенты
• K — Сделайте его конкретным для учащихся (и упростите)
• V — Используйте различные методы обучения
• I — Попытаться удовлетворить потребности разных типов студентов
• S — Сотрудничество как вид учебной деятельности.

Какие части учебной программы мне нужно осветить на лекции?
Необязательно описывать все, студенты могут много читать сами. На экзамене можно задавать вопросы, которые не были рассмотрены на лекции. Но вам нужно установить ожидания и быть прозрачным в отношении того, что вы хотите, чтобы студенты узнали, и чем вы им поможете, и что вы ожидаете, что они узнают сами. Уделите время в классе тому, что сложно и важно понять учащимся, чтобы им было легче выучить остальное путем самостоятельного изучения.Когда вам не нужно так много читать лекции, вы также высвобождаете время в классе, чтобы заниматься более увлекательной учебной деятельностью и давать отзывы ученикам.

Вы также можете охватить некоторый материал, создав тематические видеоролики, например, по сложным теориям и моделям, которые студентам придется просмотреть несколько раз, чтобы понять.

Подготовка лекции | Poorvu Center for Teaching and Learning

Этот процесс можно разбить на четыре части:

Определение и ограничение темы

Тема лекции может быть назначена или оставлена ​​на ваше усмотрение.Даже когда тема указана в учебной программе, по-прежнему есть свобода в том, какой угол вы выберете и какие аспекты вы решите выделить. Чтобы сузить рамки темы, рассмотрите следующий вопрос: «Чего я пытаюсь достичь?»

Другими словами, что студенты должны знать или уметь делать в конце вашей лекции? Вы должны быть очень конкретными в своем ответе на этот вопрос. Начало подготовки лекции без четкого видения может привести к разного рода проблемам, о чем мы вскоре поговорим.

• Имейте в виду аудиторию и уровень ее способностей: студенты (и на каком уровне), аспиранты или и то, и другое.
• Также подумайте, сколько у вас времени. Что вы реально можете охватить за то время, которое у вас есть? Избегайте соблазна сделать слишком много или почувствовать, что вам нужно сказать все, что вы знаете.

Пусть ваши цели направят вас и помогут понять, что включить, а что оставить в стороне.

Структура и четкость

Structure — ваш друг, потому что он может значительно повысить вашу общую ясность.Помните, что блестящий материал, завернутый в запутанный пакет, — это не удачная лекция. Сначала рассмотрите вопросы ясности с вашей точки зрения. Вы должны четко организовать свои мысли в собственном уме. Если структура вам непонятна, то она точно не будет понятна вашим ученикам.

Тем не менее, не существует единой структуры, обеспечивающей ясность в каждой ситуации. В зависимости от вашей темы вы можете найти наиболее эффективным представить простой список, иерархию классификации (с точками и подпунктами), цепочечную структуру (в которой вы ведете студентов через аргументы или доказательства шаг за шагом) или одну из множества других вариантов.Вы даже можете использовать несколько из этих разных моделей в одной лекции.

Подумайте также о ясности с точки зрения учащегося. Настоятельно рекомендуется дать студентам дорожную карту для вашей лекции. Если они знают, куда вы идете, они с большей вероятностью последуют за вами. Затем укажите очевидные переходы между точками. Используйте повторение, чтобы подчеркнуть особо важные моменты и объяснить любую техническую лексику.

Как лектор, вы обязаны вести людей по пути, который вы им проложили; не на них лежит ответственность определять ваше направление.

Другие элементы предварительного планирования

Независимо от того, читаете ли вы лекцию по схеме или по сценарию, важно убедиться, что у вас есть необходимый объем информации. Как правило, у лекторов слишком много материала, поэтому они спешат или неловко пропускают части лекции. Как только вы начнете отсчитывать время лекции, вы можете обнаружить, что вам нужно вернуться назад и сузить тему. Гораздо лучше делать это, сидя за компьютером, чем стоять перед аудиторией, полной студентов.

Учитывайте темп, в котором вы говорите, и обязательно меняйте манеру речи, чтобы не монотонно для слушателя. Помните, что примеры могут занять много времени, поэтому используйте их с умом. Кроме того, если вы планируете включить в свою лекцию интерактивный компонент, будьте готовы к тому, что это может сбить ваше время. Возможно, вам придется заранее решить, сколько времени вы отведете для обсуждения по конкретным вопросам.

Использование учебных пособий

При правильном использовании раздаточные материалы, примеры, PowerPoint, изображения и графики могут кратко проиллюстрировать сложные идеи.Они могут вызвать обсуждение, а изменение темпа может заинтересовать учащихся. С другой стороны, эти же инструменты могут отвлекать. Раздаточные материалы и презентации PowerPoint, которые неточно синхронизированы с лекцией, могут вызвать путаницу. Используйте эти предметы разумно и намеренно. Использование PowerPoint (и его удивительных функций, связанных с вращением текста) просто потому, что вы думаете, что вы «должны», может в конечном итоге подорвать ясность и обучение студентов. Фактически, в PowerPoint меньше [текста] больше [вовлеченности].

Если вы вдумчивы и ясны на каждом этапе процесса планирования, результатом будет успешная лекция. Учащиеся с большей вероятностью поймут материал и захотят снова услышать ваше мнение.

методов планирования лекций — Teaching TSP

Эти ресурсы для планирования успешных и эффективных лекций поступают из Центра преподавания и обучения Университета Миннесоты , бесплатного источника полезной информации об обучении на бакалавриате, доступной для тех, кто находится в университете и за его пределами.Они предлагают ряд ресурсов по «Проектированию умных лекций», но сегодня мы сосредоточимся на планировании и проведении лекций.

3 важных момента, о которых следует помнить при планировании лекции:

• Формулируйте для себя цели каждой лекции и планируйте делиться этими целями со своими учениками в начале презентации
• Определите, какие ключевые моменты можно эффективно развить во время занятия.
• Разработайте введение, основной текст и заключение своей лекции, чтобы достичь этих целей и помочь студентам следовать вашим мыслям

Конкретные советы по организации лекций:

• Придерживайтесь 3-4 основных моментов за 50-минутный период
• Меняйте формат презентации каждые 15 минут
• Расположите материал в логическом порядке:

Причинно-следственная связь: события цитируются и объясняются (т.е., можно продемонстрировать, как континентальные революционные движения конца 1700-х годов повлияли на британскую политику на рубеже веков).

Последовательность по времени: идеи лекций расположены в хронологическом порядке (т. Е. Лектор объясняет шаги в модели клинического наблюдения, рассказывает о первом шаге, который необходимо предпринять, втором шаге и т. Д.).

Тематические (сравнение и сопоставление): связанные элементы различных выбранных тем последовательно фокусируются на (т.э., профессор, читающий лекции об этиологии, типичных анамнезах и предрасполагающих факторах различных заболеваний).

Решение проблемы: за формулировкой проблемы следуют альтернативные решения (например, лекция о кубинском ракетном кризисе может начинаться с изложения внешнеполитической проблемы, за которой следует представление альтернативных решений, доступных президенту

Pro-Con: представлено двустороннее обсуждение данной темы (т. Е. Лекция построена вокруг преимуществ и недостатков использования лекционного метода обучения)

По возрастанию-убыванию: темы лекций расположены в соответствии с их важностью, известностью или сложностью (т.Например, в лекции, знакомящей студентов с болезнями животных, первоочередные болезни могут обсуждаться в первую очередь, третичные / менее важные — в последнюю)

Лекционных занятий