Доклад живые организмы 5 класс биология: Живые организмы | Биология. Реферат, доклад, сообщение, кратко, презентация, лекция, шпаргалка, конспект, ГДЗ, тест

Живые организмы | Биология. Реферат, доклад, сообщение, кратко, презентация, лекция, шпаргалка, конспект, ГДЗ, тест

Представление о том, что все живые организмы делятся на животных и растения, ныне устарели. Из ботаники известно, что живые организмы объединяют в четыре цар­ства: бактерии, растения, грибы, животные. Это клеточные организмы. Общность состава и строения клетки свидетель­ствует о единстве происхождения всего живого на Земле. Клеточные организмы разделяются на безъядерных (циано­бактерии и бактерии) — прокариоты (от греч. «протос» — первый, «карион» — ядро) и ядерных (растения, грибы, жи­вотные) — эукариоты (от греч. «эу» — собственно, настоя­щий, «карион» — ядро). Кроме них существуют доклеточные формы жизни — это вирусы и бактериофаги, которые объеди­нены в царство вирусов.

Таким образом, современная биология обосновывает наличие пяти царств живых организмов.

Граница, разделяющая виды на зоологические объекты и ботанические, рассекает надвое некоторые несомненно родственные группы организмов, например, одноклеточных жгутиконосцев. Это свидетель­ствует о происхождении ныне живущих автотрофных и гетеротрофных организмов от общих предков. Материал с сайта http://doklad-referat.ru

Животные — это гетеротрофные одноклеточные и мно­гоклеточные организмы, клетки которых содержат ядра (исключение составляют грибы, их по традиции относят к ботаническим объектам).

На этой странице материал по темам:
  • Доклад о живом организме животного

  • Живые организмы реферат

  • Разнообразие животных в природе

  • Краткий доклад о живых организмов

  • Краткое сообщение о живом организме презентация

Вопросы по этому материалу:
  • Какое место среди этих организмов занимают животные?

  • В чем сходство между грибами и животными?

  • В чем основное различие между растениями и животными? Как они взаимосвязаны?

биология 5 класс, сообщение, значение живых организмов в природе и жизни человека Заранее

Значение живых организмов в природе и жизни человекаВсе живые организмы участвуют в обмене веществ и потоке энергии. Поэтому все они испытывают воздействие других организмов и внешней среды, а также сами влияют на другие организмы и окружающую среду. В результате различных взаимосвязей формируются природные сообщества живых организмов, состоящие из разных видов. Такие сообщества складываются постепенно, виды их составляющие определяются различными закономерностями.В каждом сообществе живет большое число видов. Самые разнообразные по количеству видов природные сообщества находятся в тропических лесах.В биогеоценозе различные виды вступают между собой в пищевые и территориальные связи, конкурируют между собой. Большинство разных видов, составляющих биогеоценоз, имеют разные требования к условиям среды. Это снижает конкуренцию между ними. Например, у растений есть разные жизненные формы, ярусность, разное развитие в течение года, то есть у них разные требования к теплу, влаге, свету и др.).Определенный вид имеет свои, характерные только для него, связи с другими видами, своеобразно использует природные ресурсы.

Так, например, у растений в лесу наблюдаются разные сроки цветения. Пока не распустились листья цветут ветроопыляемые деревья и ранние травы с разноцветными цветками. Когда листья распускаются, они затрудняют опыление ветром и создают затенение. Среди трав цветут те, у которых цветки белые, т. к. они лучше заметны в таких условиях.Значение растений в природе огромно. Они извлекают из почвы воду и минеральные вещества, синтезируют органические вещества, выделяют кислород и пары воды. Животные, грибы, бактерии потребляют органические вещества, перерабатывают их. В конечном итоге разлагают и возвращают вещества в окружающую среду. Таким образом растения, животные, грибы и бактерии все вместе участвуют в круговороте веществ. Этот круговорот называют биологическим. Все биогеоценозы Земли вместе создают общий биологический круговорот веществ биосферы.Однако именно растения дают начало этому круговороту, преобразуя солнечную энергию в энергию химических связей органических веществ. С другой стороны, если бы организмы-гетеротрофы не существовали и в конечном итоге не разрушали органику, то растения бы вскоре истощили запас необходимых им минеральных веществ и не смогли бы существовать далее.
Таким образом, гетеротрофы обеспечивают условия жизни для растений.Растения оказывают влияние на неживую природы. Они пополняют атмосферу кислородом, влияют на климат, водный режим, участвуют в образовании почвы, создают органику.
Растения играют важнейшую роль в жизни человека. Они используются как пища, корм для домашних животных, в различных производствах, очищают воздух городов.
Пойдёт? 

Многообразие живых организмов. 5 класс, биология

Тема: Многообразие живых организмов. 5 класс, биология.

Основные понятия: царства живой природы

бактерии

грибы

растения

животные

Личностные результаты: осознание себя как части живой природы.

Метапредметные результаты:

познавательные — устанавливать причинно-следственные связи,

коммуникативные — инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации,

регулятивные — ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты представителей царств живой природы, цветные карандаши, бумага, влажные препараты.

Ход урока.

В этом году у вас появился новый учебный предмет: биология.

-Давайте вспомним, что изучает биология?

-Приведите примеры живых организмов.

-На какие царства ученые делят живую природу?

Ответ:

Царство Бактерии

Царство Грибы

Царство Растения

Царство Животные

Постановка проблемы.

-Как вы думаете, что между ними общего?

Есть ли у них характерные признаки, свойственные каждому царству?

Совместное открытие знаний.

Давайте проанализируем их строение и образ жизни.

Сейчас каждая группа получит задание.

В течение определенного времени вы должны проанализировать

строение и образ жизни определенного царства по инструктивным карточкам.

Вы должны подготовить ответы на вопросы и зарисовать некоторых представителей.

Затем мы все прослушаем каждую группу.

Кто из вас будет представлять вашу группу решите сами.

1 группа. Бактерии.

Какое строение имеют бактерии?

Чем питаются бактерии?

Как размножаются бактерии?

Какое значение имеют бактерии в природе и жизни человека?

Зарисуйте клетку бактерии и отметьте ее части?

2 группа. Грибы.

1.Посмотрите в микроскоп и зарисуйте мукор.

2. Какое строение имеет мукор?

3.Какое строение имеют шляпочные грибы?

4.Как питаются грибы?

5.Какое значение в природе и жизни человека имеют грибы?

3 группа. Растения.

1.Как выглядит лист растения под микроскопом? Зарисуйте.

2.Чем отличается клетка растений от клетки животных?

3.Как размножаются растения?

4.Какое значение имеют в природе и жизни человека?

4 группа. Животные.

1.Какие животные называются простейшими?

2.Посмотрите в микроскоп и зарисуйте инфузорию- туфельку.

3.

Каки животные называются многоклеточными?

4.На какие группы делятся многоклеточные животные?

5.Приведите примеры беспозвоночных и позвоночных животных.

6.Какое значение имеют в природе и жизни человека?

Прослушивание представителей групп.

Характерные признаки фиксируются в таблице.

Царства природы.

Особенности строения.

Питание, (создают ли сами органические вещества или питаются готовыми)

Бактерии

Состоят из клеток, клетки не имеют ядра.

Питаются готовыми органическими веществами и создают сами.

Грибы

Состоят из клеток, есть плесневые и шляпочные грибы.

Питаются готовыми органическими веществами.

Растения

Состоят из клеток, в клетках есть хлоропласты.

Создают сами органические вещества.

Животные

Состоят из клеток, есть одноклеточные и многоклеточные животные.

Питаются готовыми органическими веществами.

-Что же общего между царствами живой природы?

Вывод: живые организмы состоят из клеток, они питаются, размножаются, дышат, растут.

-Чем отличаются царства живой природы друг от друга? Каковы их характерные признаки?

Вывод: они отличаются по характеру питания, по строению клеток и т. д.

Применение знаний.

-Скажите, пожалуйста, к какому царству относится человек?

-Можем ли мы сказать, что человек часть природы?

-Что интересного вы можете рассказать о представителях царств живой природы?

-Какое практическое значение имеют знания о живой природе?

Биологический диктант.

1.Одноклеточные организмы, не имеющие ядра? (Бактерии).

2.Организмы, в клетках которых есть хлоропласты?( Растения).

3.Мукор — представитель царства …(грибов).

4.Инфузория- туфелька относится к царству…(животные).

5.Дождевой червь относится к группе…(беспозвоночных животных).

6.Змея и ящерица относятся к группе…(позвоночных животных).

7.Амеба имеет форму тела …(непостоянную).

8.Малярийный плазмодий относится к царству…(животные).

9.Морская лилия относится к царству…(животные).

Проверка биологического диктанта.

Итоги урока:

-Что нового вы узнали на уроке?

-Как вы оцениваете работу вашей группы?

-Пригодятся ли вам в жизни знания по биологии?

Мнение учителя о работе каждой из групп.

Д.з. Подготовить сообщения по теме: «Многообразие живых организмов».

Муниципальное образовательное учреждение

«Дашковская средняя общеобразовательная школа».

Урок по теме: «Многообразие живых организмов».

Биология. 5 класс.

Учитель биологии С.И. Ярочкина

2012-2013г.

Материалы для организации дистанционного обучения. Биология (5-9 классы)

Класс Название урока Ссылка на учебные материалы
5 Биология – наука о живой природе https://resh.edu.ru/subject/lesson/7842/main/268289/
5 Методы изучения биологии https://resh.edu.ru/subject/lesson/7843/main/232167/
5 Увеличительные приборы https://resh.edu.ru/subject/lesson/7846/main/272137/
5 Разнообразие живой природы https://resh.edu.ru/subject/lesson/7844/main/268323/
5 Строение клетки https://resh. edu.ru/subject/lesson/7848/main/268457/
5 Химический состав клетки https://resh.edu.ru/subject/lesson/7847/main/232400/
5 Жизнедеятельность клетки https://resh.edu.ru/subject/lesson/7845/main/268490/
5 Деление и рост клеток https://resh.edu.ru/subject/lesson/7849/main/268523/
5 Единство живого. Сравнение строения клеток различных организмов https://resh.edu.ru/subject/lesson/7850/main/268357/
5 Классификация организмов https://resh.edu.ru/subject/lesson/7851/main/232235/
5 Строение и многообразие бактерий https://resh.edu.ru/subject/lesson/7852/main/268556/
5 Строение и многообразие грибов https://resh.edu.ru/subject/lesson/7853/main/268590/
5 Характеристика царства Растения. Водоросли и лишайники https://resh.edu.ru/subject/lesson/7854/main/232100/
5 Высшие споровые растения https://resh.edu.ru/subject/lesson/7855/main/268623/
5 Семенные растения https://resh.edu.ru/subject/lesson/7856/main/268656/
5 Одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные) животные https://resh.edu.ru/subject/lesson/7857/main/268688/
5 Позвоночные животные https://resh.edu.ru/subject/lesson/7858/main/232067/
5 Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей https://www.youtube.com/watch?v=7JQCRD-stik&list=PLp1o4TiOetLyDCcsG4-KVsq0rWJwNjQYo
5 Ткани организмов https://infourok.ru/videouroki/89
5 Среда обитания https://www. youtube.com/watch?v=XjHmDEFwn-4&list=PLp1o4TiOetLyDCcsG4-KVsq0rWJwNjQYo&index=4
5 Факторы среды обитания https://www.youtube.com/watch?v=Fr95_M3BLiY&list=PLp1o4TiOetLyDCcsG4-KVsq0rWJwNjQYo&index=5
5 Места обитания https://infourok.ru/videouroki/48
5 Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов https://www.youtube.com/watch?v=SJOCOVu_IiE
5 Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде https://infourok.ru/videouroki/79
5 Приспособления организмов к жизни в водной среде https://www.youtube.com/watch?time_continue=89&v=Jb6M5CGpAkk&feature=emb_logo
5 Приспособления организмов к жизни в почвенной среде https://interneturok. ru/lesson/biology/5-klass/vvedenie/sredy-obitaniya-organizmov
5 Приспособления организмов к жизни в организменной среде https://interneturok.ru/lesson/biology/5-klass/vvedenie/sredy-obitaniya-organizmov
6 Обмен веществ – главный признак жизни https://resh.edu.ru/subject/lesson/6754/main/268720/
6 Удобрения и почвенное питание растений https://resh.edu.ru/subject/lesson/6755/main/268751/
6 Фотосинтез https://resh.edu.ru/subject/lesson/6756/main/268388/
6 Питание бактерий и грибов https://resh.edu.ru/subject/lesson/6757/main/268782/
6 Классификация живых организмов. Бактерии https://resh.edu.ru/subject/lesson/2471/main/
6 Царство Грибы https://resh. edu.ru/subject/lesson/2470/main/
6 Высшие споровые растения https://resh.edu.ru/subject/lesson/2656/main/
6 Голосеменные и покрытосеменные растения https://resh.edu.ru/subject/lesson/2469/main/
6 Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Жизненные формы растений. Среды обитания растений, условия обитания растений. Сезонные явления в жизни растений https://www.youtube.com/watch?v=ptG-WEEDaY8&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=11
6 Семя. Строение семени. Лабораторная работа «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений» https://infourok.ru/videouroki/106
6 Корень. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней https://www.youtube.com/watch?v=CPDSV7OcsGY&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=19
6 Строение, разнообразие и значение побегов. Генеративные и вегетативные побеги. Видоизменённые побеги https://www.youtube.com/watch?v=EoVhNwSDo7I&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=22
6 Почки. Вегетативные и генеративные почки https://www.youtube.com/watch?v=EoVhNwSDo7I&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=22
6 Строение листа, листорасположение, жилкование листа https://www.youtube.com/watch?v=d5ceb0ezRXk&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=23
6 Строение и значение стебля https://infourok.ru/videouroki/114
6 Строение и значение цветка. Соцветия https://infourok.ru/videouroki/117
6 Опыление. Виды опыления. Оплодотворение у цветковых растений https://infourok.ru/videouroki/125
6 Строение и значение плода. Многообразие плодов и их распространение https://infourok.ru/videouroki/118
6 Разнообразие растительных клеток. Ткани растений https://www.youtube.com/watch?v=g-W8psRHA_M&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=5
6 Микроскопическое строение стебля https://www.youtube.com/watch?time_continue=207&v=RczbM4cO2II&feature=emb_logo
6 Микроскопическое строение листа https://infourok.ru/videouroki/112
6 Воздушное питание растений (фотосинтез). Космическая роль зелёных растений https://infourok.ru/videouroki/120
6 Дыхание растений. Транспорт веществ. Удаление конечных продуктов обмена веществ

https://infourok.ru/videouroki/121

6 Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений

https://infourok.ru/videouroki/125

https://infourok.ru/videouroki/126

6 Вегетативное размножение растений. Приёмы выращивания, размножения растений и ухода за ними. Практическая работа «Вегетативное размножение комнатных растений»

https://interneturok.ru/lesson/biology/6-klass/zhiznedeyatelnost-rasteniy/vegetativnoe-razmnozhenie

6 Классификация растений. Водоросли – низшие растения

6 Мхи, их отличительные особенности и многообразие. Лабораторная работа «Изучения внешнего строения мхов» https://www.youtube.com/watch?v=I2AlBn4uwis&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=15
6 Отдел Голосеменные, их отличительные особенности и многообразие. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений» https://infourok.ru/videouroki/102
6 Отдел Покрытосеменные (Цветковые). Многообразие цветковых растений. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения цветкового растения» https://infourok.ru/videouroki/103
6 Общее знакомство с цветковыми растениями, ткани и органы растений. Растение – целостный организм. Вегетативные и генеративные и органы растения. Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения» https://www.youtube.com/watch?v=T1avn7oLvws
6 Класс Однодольные и класс Двудольные. Лабораторная работа «Определение признаков класса в строении растений». Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями https://interneturok.ru/lesson/biology/6-klass/osnovy-sistematiki-rasteniy/klassy-tsvetkovyh-rasteniy
6 Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Грибы-паразиты. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами

6 Лишайники, их роль в природе и жизни человека https://www.youtube.com/watch?v=K8TMzRtEtKQ&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=12
7 Зоология как наука https://resh.edu.ru/subject/lesson/2466/main/
7 Подцарство Простейшие: многообразие и значение https://resh.edu.ru/subject/lesson/2465/main/
7 Черви. Общая характеристика и многообразие https://resh.edu.ru/subject/lesson/2464/main/
7 Тип Моллюски https://resh. edu.ru/subject/lesson/2500/main/
7 Тип Членистоногие. Класс Ракообразные https://resh.edu.ru/subject/lesson/1577/main/
7 Тип Членистоногие. Класс Насекомые https://resh.edu.ru/subject/lesson/1578/main/
7 Тип Хордовые. Класс Рыбы https://resh.edu.ru/subject/lesson/1579/main/
7 Класс Земноводные, или Амфибии https://resh.edu.ru/subject/lesson/2110/main/
7 Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии https://resh.edu.ru/subject/lesson/2112/main/
7 Класс Птицы https://resh.edu.ru/subject/lesson/2113/main/
7 Класс Млекопитающие https://resh.edu.ru/subject/lesson/2111/main/
7 Строение клетки животных. Ткани животных. https://www.youtube.com/watch?v=EDABFhmwRPQ&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=5
7 Органы и системы органов животных. Поведение животных. Многообразие и классификация животных https://www.youtube.com/watch?v=EDABFhmwRPQ&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=6
7 Разнообразие отношений животных в природе. Сезонные явления в жизни животных. Значение животных в природе и жизни человека https://www.youtube.com/watch?v=wx9Ku_R-Zqo
7 Тип Инфузории. Лабораторная работа «Изучение строения и передвижения одноклеточных животных» https://www.youtube.com/watch?v=k-dKwui70BA&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=8
7 Многообразие и значение простейших https://infourok.ru/videouroki/189
7 Многоклеточные животные https://www. youtube.com/watch?v=2D9Iu7SApEQ&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=9
7 Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация https://www.youtube.com/watch?v=MPuVyRjXNWY&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=10
7 Многообразие и значение кишечнополостных в природе и жизни человека https://interneturok.ru/lesson/biology/7-klass/zhivotnye-kishechnopolostnye/klassy-kishechnopolostnyh
7 Тип Плоские черви, общая характеристика типа

https://infourok.ru/videouroki/138

https://infourok.ru/videouroki/137
7 Тип Круглые черви, общая характеристика типа https://infourok.ru/videouroki/139
7 Тип Кольчатые черви, общая характеристика типа. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения дождевого червя» https://infourok. ru/videouroki/140
7 Внутреннее строение дождевого червя https://infourok.ru/videouroki/140
7 Многообразие, происхождение и значение кольчатых червей https://interneturok.ru/lesson/biology/7-klass/zhivotnye-kolchatye-chervi/klassy-kolchatyh-chervey
7 Паразитические плоские и круглые черви

https://www.youtube.com/watch?v=xSvAF1XjUGk 

https://www.youtube.com/watch?v=PpwsXmRWCwk
7 Головоногие моллюски. Многообразие моллюсков и их происхождение. Значение моллюсков в природе и жизни человека https://infourok.ru/videouroki/144
7 Двустворчатые моллюски. Лабораторная работа «Изучение строения раковин моллюсков» https://www.youtube.com/watch?v=kikrB7kNwUM
7 Общая характеристика типа Членистоногие. Охрана членистоногих https://interneturok.ru/lesson/biology/7-klass/pzhivotnye-chlenistonogiep/tip-chlenistonogie
7 Строение и жизнедеятельность ракообразных https://infourok.ru/videouroki/148
7 Общая характеристика класса Паукообразные. Многообразие паукообразных https://infourok.ru/videouroki/146
7 Строение и жизнедеятельность паукообразных https://infourok.ru/videouroki/146
7 Значение паукообразных в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека https://interneturok.ru/lesson/biology/7-klass/pzhivotnye-chlenistonogiep/podtip-helitserovye
7 Строение и жизнедеятельность насекомых. Поведение насекомых, инстинкты https://infourok.ru/videouroki/149
7 Многообразие насекомых. Лабораторная работа «Изучение типов развития насекомых» https://infourok.ru/videouroki/151
7 Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд https://www.youtube.com/watch?v=qlNEYizIKgA&list=PLp1o4TiOetLwT_NdBtIxySr3wAReP_Ck2&index=23&t=0s
7 Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые-вредители https://infourok.ru/videouroki/152
7 Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни https://infourok.ru/videouroki/155
7 Основные систематические группы рыб https://infourok.ru/videouroki/157
7 Размножение, развитие и миграция рыб в природе https://www.youtube.com/watch?v=cTGDHbaNsL4
7 Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов https://www.youtube.com/watch?v=22H_3c23d7Q
7 Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных https://infourok.ru/videouroki/158
7 Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека https://infourok.ru/videouroki/159
7 Места обитания и внешнее строение рыб. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения и передвижения рыб» https://www.youtube.com/watch?v=0KRHTvd7K8c
7 Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания пресмыкающихся https://mosobr.tv/release/7962
7 Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся https://infourok.ru/videouroki/160
7 Многообразие современных пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека https://infourok.ru/videouroki/161
7 Размножение и происхождение пресмыкающихся. Многообразие древних пресмыкающихся https://www.youtube.com/watch?v=LI7SxWz9c_8
7 Особенности внешнего строения птиц. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц» https://infourok.ru/videouroki/162
7 Происхождение птиц. Основные систематические группы птиц https://www.youtube.com/watch?v=YJo9mvCuZBE
7 Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц https://infourok.ru/videouroki/162
7 Значение птиц в природе и жизни человека. Птицеводство. Охрана птиц https://infourok.ru/videouroki/164
7 Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц https://www. youtube.com/watch?v=ATm6e5KZjcw
7 Экологические группы птиц. Многообразие птиц города Москвы https://infourok.ru/videouroki/163
7 Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих» https://infourok.ru/videouroki/166
7 Внутреннее строение млекопитающих. Нервная система и поведение млекопитающих https://infourok.ru/videouroki/166
7 Размножение и развитие млекопитающих https://infourok.ru/videouroki/184
7 Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих https://infourok.ru/videouroki/165
7 Многообразие млекопитающих https://www.youtube.com/watch?v=UuHABSFv5qc
7 Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/5581007
7 Происхождение и многообразие млекопитающих https://infourok.ru/videouroki/165
7 Многообразие млекопитающих города Москвы https://www.youtube.com/watch?v=K_eWVVHwJrY&list=PLEVnRqiI6qr_iVEHuWJtEFXjN1Euw2aTt&index=4
7 Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Охрана млекопитающих https://infourok.ru/videouroki/173
8 Человек как представитель царства Животные. Эволюция человека https://resh.edu.ru/subject/lesson/2463/main/
8 Расы человека https://resh.edu.ru/subject/lesson/2462/main/
8 История развития знаний о строении и функциях организма человека https://resh. edu.ru/subject/lesson/2461/main/
8 Клеточное строение организма https://resh.edu.ru/subject/lesson/2460/main/
8 Ткани и органы. Системы органов https://resh.edu.ru/subject/lesson/2459/main/
8 Строение и значение нервной системы https://resh.edu.ru/subject/lesson/2457/main/
8 Строение и функции спинного мозга https://resh.edu.ru/subject/lesson/2729/main/
8 Строение и функции головного мозга. Полушария большого мозга https://resh.edu.ru/subject/lesson/2456/main/
8 Зрительный анализатор. Строение и функции глаза https://resh.edu.ru/subject/lesson/2499/main/
8 Анализаторы слуха и равновесия https://resh.edu.ru/subject/lesson/2498/main/
8 Железы смешанной секреции. Регуляция функций эндокринных желез https://www.youtube.com/watch?v=kQICLlwP11E&t=218s
8 Кожно-мышечное чувство. Обоняние и вкус https://resh.edu.ru/subject/lesson/2497/main/
8 Кости скелета. Строение скелета https://resh.edu.ru/subject/lesson/2487/main/
8 Мышцы. Работа мышц https://resh.edu.ru/subject/lesson/2494/main/
8 Состав крови. Постоянство внутренней среды https://resh.edu.ru/subject/lesson/2495/main/
8 Как наш организм защищается от инфекции https://resh.edu.ru/subject/lesson/1580/main/
8 Органы кровообращения. Работа сердца https://resh.edu.ru/subject/lesson/1581/main/
8 Движение крови по сосудам https://resh. edu.ru/subject/lesson/2489/main/
8 Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2218/main/

8 Пищевые продукты, питательные вещества и их превращения в организме https://resh.edu.ru/subject/lesson/2496/main/
8 Пищеварение в ротовой полости. Пищеварение в желудке и кишечнике https://resh.edu.ru/subject/lesson/2493/main/
8 Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/192731
8 Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1927314

8 Пластический и энергетический обмен https://resh. edu.ru/subject/lesson/2492/main/
8 Витамины https://resh.edu.ru/subject/lesson/2488/main/
8 Строение и функции выделительной системы https://resh.edu.ru/subject/lesson/2217/main/
8 Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции организма https://resh.edu.ru/subject/lesson/1582/main/
8 Половая система человека. Развитие человека. Возрастные процессы https://resh.edu.ru/subject/lesson/2491/main/
8 Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путём и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/175460
8 Рефлекторная деятельность нервной системы https://resh.edu.ru/subject/lesson/2474/main/
8 Бодрствование и сон https://resh. edu.ru/subject/lesson/2490/main/
8 Сознание, мышление. Речь https://resh.edu.ru/subject/lesson/2485/main/
8 Познавательные процессы и интеллект. Память https://resh.edu.ru/subject/lesson/2216/main/
8 Внутренняя среда организма. Организм человека как биосистема https://infourok.ru/videouroki/211
8 Опорно-двигательная система: строение и функции. Кость: состав, строение, рост. Соединение костей https://infourok.ru/videouroki/206
8 Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Лабораторная работа «Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия» https://infourok.ru/videouroki/210
8 Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата https://www.youtube.com/watch?v=_Gkui8JZi4k
8 Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции https://www.youtube.com/watch?v=IatAWGUcG6w
8 Нервная система. Нейроны, нервы, нервные узлы. Центральная и периферическая нервная система https://infourok.ru/videouroki/241
8 Большие полушария головного мозга. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение

https://infourok.ru/videouroki/243

https://infourok.ru/videouroki/245

8 Железы и их классификация. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Роль гормонов в обмене веществ

https://infourok.ru/videouroki/239

8 Гуморальная регуляция https://resh. edu.ru/subject/lesson/2458/main/
8 Форменные элементы крови. Свертывание крови

https://infourok.ru/videouroki/213

https://infourok.ru/videouroki/212

8 Группы крови. Переливание крови. Резус-фактор https://infourok.ru/videouroki/213
8 Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями https://infourok.ru/videouroki/215
8 Кровеносная и лимфатическая системы: строение и функции. Строение сосудов https://infourok.ru/videouroki/217
8 Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний https://www.youtube.com/watch?v=OlmWentFls4
8 Виды кровотечений, приёмы оказания первой помощи при кровотечениях https://www. youtube.com/watch?v=27qW_K1WQms
8 Этапы дыхания. Газообмен в лёгких и тканях https://interneturok.ru/lesson/biology/8-klass/btema-6-dyhanieb/stroenie-legkih-gazoobmen-v-legkih-i-tkanyah
8 Лёгочные объёмы. Регуляция дыхания. Лабораторная работа «Измерение жизненной ёмкости лёгких». Дыхательные движения https://www.youtube.com/watch?v=hXdgJBBe_DY
8 Гигиена дыхания. Профилактика заболеваний органов дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания https://www.youtube.com/watch?v=5-q8Ck7sVzc
8 Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции https://infourok.ru/videouroki/223
8 Пищеварение в желудке. Вклад И. П. Павлова в изучение пищеварения

https://infourok.ru/videouroki/228

https://infourok.ru/videouroki/226

8 Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ https://infourok.ru/videouroki/229
8 Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями https://infourok.ru/videouroki/238
8 Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения

https://infourok.ru/videouroki/233

https://infourok.ru/videouroki/234

8 Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции https://www.youtube.com/watch?v=Zel46oXpzS0
8 Глаз и зрение. Зрительный анализатор https://mosobr.tv/release/7936
8 Высшая нервная деятельность человека. Условные и безусловные рефлексы, их значение https://infourok.ru/videouroki/251
8 Рост и развитие ребёнка. Половое созревание https://infourok.ru/videouroki/259
8 Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/nasledstvennye-bolezni
8 Здоровье человека. Укрепление здоровья https://www.youtube.com/watch?v=Ipne2c-zOlQ
9 Биология как наука. Методы биологических исследований. Значение биологии https://resh.edu.ru/subject/lesson/2115/main/
9 Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни https://infourok.ru/videouroki/265
9 Цитология – наука о клетке. Клеточная теория https://resh.edu.ru/subject/lesson/2114/main/
9 Химический состав клетки. Неорганические молекулы живого вещества https://resh.edu.ru/subject/lesson/1583/main/
9 Органические молекулы. Углеводы и липиды https://resh.edu.ru/subject/lesson/1584/main/
9 Органические молекулы. Биологические полимеры – белки https://resh.edu.ru/subject/lesson/1585/main/
9 ДНК – молекулы наследственности. РНК – структура и функции https://resh.edu.ru/subject/lesson/1586/main/
9 Строение клетки. Прокариотическая клетка https://resh.edu.ru/subject/lesson/1587/main/
9 Строение клетки. Эукариотическая клетка https://resh.edu.ru/subject/lesson/1588/main/
9 Особенности клеточного строения организмов. Вирусы https://resh.edu.ru/subject/lesson/1589/main/
9 Обмен веществ и превращение энергии в клетке https://resh. edu.ru/subject/lesson/2486/main/
9 Фотосинтез https://resh.edu.ru/subject/lesson/1590/main/
9 Биосинтез белков. Генетический код и матричный принцип биосинтеза белков https://resh.edu.ru/subject/lesson/2214/main/
9 Деление клетки. Способы деления клеток https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/delenie-kletki-mitoz?block=player
9 Одноклеточные организмы https://www.youtube.com/watch?v=khnGqmon9uk
9 Многоклеточные организмы https://www.youtube.com/watch?v=2D9Iu7SApEQ
9 Формы размножения организмов. Бесполое размножение. Митоз https://resh.edu.ru/subject/lesson/2483/main/
9 Половое размножение. Мейоз https://resh.edu. ru/subject/lesson/2484/main/
9 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Влияние факторов внешней среды на онтогенез https://resh.edu.ru/subject/lesson/2213/main/
9 Генетика как отрасль биологической науки. Методы исследования генетики. Генотип и фенотип https://resh.edu.ru/subject/lesson/2482/main/
9 Закономерности наследования https://resh.edu.ru/subject/lesson/2480/main/
9 Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Лабораторная работа «Выявление изменчивости» https://infourok.ru/videouroki/283
9 Хромосомная теория наследственности. Генетика пола https://resh.edu.ru/subject/lesson/2212/main/
9 Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость https://resh.edu. ru/subject/lesson/2481/main/
9 Комбинативная и фенотипическая изменчивость https://resh.edu.ru/subject/lesson/2478/main/
9 Методы изучения наследственности человека https://resh.edu.ru/subject/lesson/2477/main/
9 Основы селекции. Методы селекции. Биотехнология: достижения и развитие. Метод культуры тканей. Клонирование https://resh.edu.ru/subject/lesson/2211/main/
9 Естественный и искусственный отбор https://infourok.ru/videouroki/292
9 Изучение естественных экосистем на примере экосистем родного края https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/ponyatie-o-biogeotsenoze-i-ekosisteme
9 Учение об эволюции органического мира https://resh.edu.ru/subject/lesson/2472/main/
9 Вид. Критерии вида https://resh.edu.ru/subject/lesson/2479/main/
9 Видообразование https://resh.edu.ru/subject/lesson/2476/main/
9 Многообразие видов https://mosobr.tv/release/7884
9 Борьба за существование и естественный отбор – движущие силы эволюции https://resh.edu.ru/subject/lesson/1591/main/
9 Адаптация как результат естественного отбора https://resh.edu.ru/subject/lesson/1593/main/
9 Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни https://resh.edu.ru/subject/lesson/2210/main/
9 История развития органического мира https://resh.edu.ru/subject/lesson/2454/main/
9 Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Экологическая ниша https://resh. edu.ru/subject/lesson/2209/main/
9 Биосфера – глобальная экосистема https://infourok.ru/videouroki/61
9 Живое вещество биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере https://www.youtube.com/watch?v=mInJ_6CEHlQ
9 Систематика. Классификация организмов https://www.youtube.com/watch?v=fWTxKUu_ypY&list=PLqZnGEfpIRVdTAd8rNnF66bqBANHB6457&index=2&t=0s
9 Структура популяции.Типы взаимодействия популяций разных видов https://resh.edu.ru/subject/lesson/2659/main/
9 Экосистемная организация органического мира. Компоненты экосистем. Структура экосистем https://resh.edu.ru/subject/lesson/2475/main/
9 Поток энергии и пищевые цепи https://resh.edu.ru/subject/lesson/1592/main/
9 Искусственные экосистемы https://resh. edu.ru/subject/lesson/2455/main/
9 Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира https://infourok.ru/videouroki/264
9 Основные признаки живого https://infourok.ru/videouroki/12
9 Уровни организации живой природы https://infourok.ru/videouroki/23
9 Строение клетки: органоиды одномембранные и двумембранные https://infourok.ru/videouroki/269
9 Немембранные органоиды клетки https://infourok.ru/videouroki/269
9 Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов https://infourok.ru/videouroki/274
9 Клеточные и неклеточные формы жизни https://infourok.ru/videouroki/270
9 Особенности химического состава организмов https://infourok. ru/videouroki/268
9 Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/obmen-veschestv-i-energii-v-kletke
9 Половые клетки. Оплодотворение https://infourok.ru/videouroki/275
9 Типы развития организмов https://infourok.ru/videouroki/276
9 Закономерности наследственности https://infourok.ru/videouroki/280
9 Вид как основная систематическая категория живого https://infourok.ru/videouroki/289
9 Современное эволюционное учение https://infourok.ru/videouroki/288
9 Экология – наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой https://infourok.ru/videouroki/297
9 Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме https://interneturok. ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/bioticheskie-svyazi-v-prirode
9 Естественная экосистема (биогеоценоз). Многообразие естественных экосистем (биогеоценозов) https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/ponyatie-o-biogeotsenoze-i-ekosisteme
9 В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/biosfera
9 Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/osnovnye-zakony-ustoychivosti-zhivoy-prirody
9 Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/chelovek-kak-zhitel-biosfery-i-ego-vliyanie-na-prirodu-zemli
9 Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/chelovek-kak-zhitel-biosfery-i-ego-vliyanie-na-prirodu-zemli

2. Признаки и свойства живого

Живые системы имеют общие признаки:
1. единство химического состава свидетельствует о единстве и связи живой и неживой материи.

Пример:

в состав живых организмов входят те же химические элементы, что и в объекты неживой природы, но в других количественных соотношениях (т. е. живые организмы обладают способностью избирательного накопления и поглощения элементов). Более \(90\) % химического состава приходится на четыре элемента: С, O, N, H, которые участвуют в образовании сложных органических молекул (белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов).

2. Клеточное строение (Единство структурной организации). Все существующие на Земле организмы состоят из клеток. Вне клетки жизни нет.
3. Обмен веществ (Открытость живых систем). Все живые организмы представляют собой «открытые системы».

Открытость системы — свойство всех живых систем, связанное с постоянным поступлением энергии извне и удалением продуктов жизнедеятельности (организм жив, пока в нём происходит обмен веществами и энергией с окружающей средой).

Обмен веществ — совокупность биохимических превращений, происходящих в организме и других биосистемах.

В живых организмах одновременно происходят процессы двух типов: ассимиляция, т. е. образование сложных органических веществ, и диссимиляция, т. е. распад органических веществ, протекающий с выделением энергии. Обмен веществ обеспечивает постоянство химического состава в непрерывно меняющихся условиях окружающей среды.
4. Самовоспроизведение (Репродукция) — способность живых систем воспроизводить себе подобных.  Способность к самовоспроизведению является важнейшим свойством всех живых организмов. В её основе лежит процесс удвоения молекул ДНК с последующим делением клеток.
5. Саморегуляция (Гомеостаз) — поддержание постоянства внутренней среды организма в непрерывно меняющихся условиях окружающей среды. Любой живой организм обеспечивает поддержание гомеостаза (постоянства внутренней среды организма). Стойкое нарушение гомеостаза ведёт к гибели организма.
6. Развитие и рост. Развитие живого представлено индивидуальным развитием организма (онтогенезом) и историческим развитием живой природы (филогенезом).

  • В процессе индивидуального развития постепенно и последовательно проявляются индивидуальные свойства организма и осуществляется его рост (все живые организмы растут в течение своей жизни).
  • Результатом исторического развития является общее прогрессивное усложнение жизни и всё многообразие живых организмов на Земле. Под развитием понимают как индивидуальное развитие, так и историческое развитие.

7. Раздражимость — способность организма избирательно реагировать на внешние и внутренние раздражители (рефлексы у животных; тропизмы, таксисы и настии у растений).
8. Наследственность и изменчивость представляют собой факторы эволюции, так как благодаря им возникает материал для отбора.

  • Изменчивость — способность организмов приобретать новые признаки и свойства в результате влияния внешней среды и/или изменений наследственного аппарата (молекул ДНК).
  • Наследственность — способность организма передавать свои признаки последующим поколениям.

9. Способность к адаптациям — в процессе исторического развития и под действием естественного отбора организмы приобретают приспособления к условиям окружающей среды (адаптации). Организмы, не обладающие необходимыми приспособлениями, вымирают.
10. Целостность (непрерывность) и дискретность (прерывность). Жизнь целостна и в то же время дискретна. Эта закономерность присуща как структуре, так и функции.

Любой организм представляет собой целостную систему, которая в то же время состоит из дискретных единиц — клеточных структур, клеток, тканей, органов, систем органов. Органический мир целостен, поскольку все организмы и происходящие в нём процессы взаимосвязаны. В то же время он дискретен, так как складывается из отдельных организмов.

Отдельные свойства, перечисленные выше, могут быть присущи и неживой природе.

Пример:

для живых организмов характерен рост, но ведь и кристаллы некоторых веществ тоже растут! Однако рост кристаллов происходит совершенно иначе, в его основе нет процесса деления клеток. 

Пример:

при горении любого вещества происходит обмен веществ и превращение энергии, но  не осуществляется саморегуляция и не происходит размножение.

 

Следовательно, все перечисленные выше свойства характерны для живых организмов только в своей совокупности.

Источники:

http://900igr.net/kartinki/geografija/Krugovoroty-v-biosfere/005-Priznaki-zhivogo.html

Презентация «Классификация организмов» — биология, презентации

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Классификация организмов

Номер слайда 2

На Земле существует около 8,7 миллионов видов живых организмов. Живые существа Одноклеточные Многоклеточные. Инфузория туфелька. Буйвол

Номер слайда 3

Перед учеными всегда стояла непростая задача : как отыскать нужные сведения среди информации о таком гигантском многообразии живых организмов?Упорядочить знания о существах помогает классификация

Номер слайда 4

Классификация – это распределение всех живых организмов по группам, на основании каких – либо общих признаков для данной группы. ( Внутренне ,внешнее строение , происхождение вида и родство между ними )

Номер слайда 5

Царство растения В клетках находятся зелёные пластиды — хлоропласты, в них зелёный пигмент хлорофилл, поэтому возможен фотосинтез . В основном ведут прикреплённый образ жизни. Запасные вещества в клетках накапливаются в виде крахмала. Растут в течение всей жизни.

Номер слайда 6

Царство Животные В настоящее время учёными описано более 1,6 млн видов животных (включая более 133 тыс. ископаемых видов). Все животные являются гетеротрофами Животные сильно различаются по продолжительности жизни. Среди самых долгоживущих — колония кораллов Savalia savaglia, чей возраст составляет 2700 лет

Номер слайда 7

Царство Бактерии. Кишечная палочка Возбудитель Чумы

Номер слайда 8

Царство Грибы. Грибы — царство живой природы, сочетающие в себе некоторые признаки как растений, так и животных. Грибы изучает наука микология, которая считается разделом ботаники, поскольку ранее грибы относили к царству растений. Мукор. Белый гриб

Номер слайда 9

Вид- это группа организмов, сходных между собой и занимающих общую территорию( название вида состоят из 2-х слов). Царство Животные Тип Хордовые Класс Птицы. Отряд воробьинообразные. Семейство Врановые. Род Вороны. Вид Серая ворона. Серая ворона

Номер слайда 10

Подумайте и напишите классификацию в правильном порядке!Царство Животные Класс Млекопитающие. Царство Животные Отряд Хищные. Род Медведи Вид: Белый медведь. Семейство: Медвежьи. Тип Хордовые

Номер слайда 11

Вид Большая синица. Класс Птицы. Род Синицы. Тип Хордовые. Семейство Синицевые. Царство Животные. Отряд Воробьинообразные. Вид Большая синица. Подумайте и напишите классификацию в правильном порядке!

Номер слайда 12

Спасибо за внимание!

Она живая! Почва – это гораздо больше, чем вы можете себе представить!

22/09/2020

В повседневной жизни большинство людей не задумывается о том, что у них под ногами живет удивительно разнообразное сообщество растений, животных и микробов, составляющих нашу почву. Почвы – нечто большее, чем просто «грязь», они являются одним из крупнейших хранилищ мирового биоразнообразия, содействуют ведению сельского хозяйства и обеспечению продовольственной безопасности, регулируют выбросы парниковых газов и укрепляют здоровье растений, животных и человека. Без них наш мир был бы совсем иным.

Долгое время мы воспринимали почву как должное. Сейчас пора начать заботиться о поддержании ее здоровья и защите биологического разнообразия!

Вот лишь некоторые из причин, по которым нам необходимо принять меры:

Почвы – хранилище биоразнообразия.

Почва – место обитания подземных сообществ. В столовой ложке почвы живых организмов больше, чем людей на Земле! Здоровая, биологически разнообразная почва включает в себя позвоночных, беспозвоночных, вирусы, бактерии, грибы, лишайники и растения, которые обеспечивают множество экосистемных функций и услуг, принося пользу всем людям и окружающему миру. Собственно говоря, в почве содержится более 25 процентов биоразнообразия нашей планеты! Это разнообразное сообщество живых организмов внутри почв поддерживает их здоровье и плодородие. Весь мир существ, обитающих в почве, питает и защищает растения, а взамен они питают почву.

Почвенное биоразнообразие необходимо для производства продовольствия.

Почвы являются важной частью наших продовольственных систем. По оценкам, наши почвы напрямую или опосредованно используются при производстве 95 процентов продовольствия!

Здоровые, биологически разнообразные почвы позволяют выращивать различные виды овощей и растений, необходимые для сбалансированного питания человека. Содержащиеся в почве организмы обеспечивают растения питательными веществами. Качество нашего питания зависит от наличия и баланса питательных веществ в съедобных частях растений, что в свою очередь зависит от их присутствия в почве. Поэтому, чем более биологически разнообразна почва, тем питательнее наша пища.

Живые существа

Эта идея фокусировки исследована через:

Противоположные взгляды студентов и ученых

Ежедневный опыт студентов

Для молодых студентов вещи «живут», если они двигаются или растут; например, солнце, ветер, облака и молнии считаются живыми, потому что они изменяются и движутся. Другие думают, что растения и некоторые животные неживые. Обычным примером является то, что учащиеся думают, что разные стадии жизненного цикла бабочки не являются живыми (яйца и неподвижные куколки), тогда как гусеница и бабочка могут двигаться и поэтому считаются живыми.

Есть некоторые трудности из-за того, как такие слова, как «живые», «растения» и «животные» используются в повседневной речи. Учащиеся понимают «жизнь» в зависимости от того, где и как «живут люди», например «живут в моем доме», «собака живет в питомнике». Учащиеся сосредотачиваются на деятельности, происходящей в определенном месте. Студенты часто не осознают, что деревья, овощи и трава являются растениями, потому что одно из повседневных употреблений слова «растение» относится к маленьким декоративным растениям в садах и питомниках.

Большинство студентов относят к животным только позвоночных, особенно млекопитающих. Учащиеся начальной школы используют такие критерии, как количество ног, покрытие тела и среда обитания, чтобы определить «животное». Некоторые дети думают, что животные живут только на суше.

Учащиеся 5-7 лет обычно не воспринимают людей как животных. Часто студенты используют термин «животные», чтобы различать людей и животных. Это понимание может быть дополнительно усилено использованием общего языка, например знаков, которые читают «без животных на автостраде» и таких утверждений, как «пора кормить животных», когда речь идет о домашних животных.

По мере того, как учащиеся приобретают знания о биологических группах, таких как рептилии, насекомые и различные виды червей, они теряют инклюзивную концепцию «животных». Молодые студенты в возрасте 5–6 лет чаще думают о пауках и червях как о животных (точка зрения биологов), чем студенты 9–10 лет.

Исследования: Bell (1981) (1993), Bell & Barker (1982), Mintzes, Trowbridge, Arnaudin & Wandersee (1991), Fleer & Hardy (1996), Leach, Driver, Scott & Wood-Robinson (1995), Carey ( 1985), Степанс (1985), Керр, Беггс и Мерфи (2006), Осборн и Фрейбург (1985), Мерфи (1987)

Научная точка зрения

Живые существа можно отличить от неживых по их способности продолжать свое существование. жизненные процессы, такие как движение, дыхание, рост, реакция на раздражители окружающей среды и размножение.Такой взгляд на жизнь может быть уместен в этом возрасте, но имеет некоторые ограничения и может привести к альтернативным представлениям, описанным выше. Например, движение растений не очевидно для студентов, и, следовательно, они могут не рассматривать растения как живые.

Решения о том, живы ли предметы или нет, остаются проблематичными, поскольку не все жизненные процессы останавливаются одновременно. Например, человеческие ногти и волосы продолжают расти в течение нескольких недель после смерти.

Критические идеи обучения

  • Большинству живых существ нужны пища, вода, свет, температура в определенных пределах и воздух.
  • Живые существа обладают множеством характеристик, которые проявляются в разной степени: они дышат, двигаются, реагируют на раздражители, размножаются и растут, а также зависят от окружающей среды.

Исследования: Скамп (2004)

Изучите взаимосвязь между идеями о живых существах в Карты развития концепций — (функции клеток, вариация унаследованных характеристик, ДНК и унаследованные характеристики, поток энергии в экосистемах, поток материи в экосистемах, естественный отбор)

Чтобы создать концепцию живых существ, сосредоточьтесь на общих чертах с непохожими друг на друга. живые существа.Например, сравнивайте «резиновое дерево и ябби», а не всегда обращайтесь к различиям, которые можно легко идентифицировать. Сосредоточение внимания только на различиях не побуждает учащихся устанавливать связи между идеями или группами, например, видеть, что «растение» является основной категорией классификации, а не просто ярлыком для типа «растения» в питомнике. Необходимо сосредоточить внимание на больших идеях (таких как группы классификации) и позволить учащимся устанавливать связи между отдельными примерами и большими идеями.

Исследования: Skamp (2004)

Учителям непросто определить, как опровергнуть представление о том, что огонь «живой». Дети склонны думать, что пожары живут, потому что они потребляют дрова, двигаются, нуждаются в воздухе, размножаются (искры вызывают другие пожары) и выделяют отходы (например, дым). Это сложная идея, и с ней лучше разбираться на более высоких уровнях, где концепции могут быть распакованы более сложными способами. Следовательно, нет необходимости пытаться изменить эти концепции на данном этапе, но следует признать, что студенты могут придерживаться и поддерживать эту точку зрения на определенном этапе в качестве учащихся.

Исследования: Кайл, Десмонд, Семья и Шиманский (1989), Скамп (2004)

Преподавание

Собирать доказательства и данные для анализа и открывать обсуждение посредством обмена опытом

Ученики собирают предметы со школьного двора во время охоты за мусором и классифицируют их по группам по своему выбору. Студенты сформулируют свою систему классификации. Затем учителя могут использовать это обсуждение, чтобы поднять такие вопросы, как «Жив ли он?», «Был ли он когда-либо жив?» Такое обсуждение может выявить идеи учащихся и выявить трудности, связанные с определением того, живы ли предметы.Идеи для дальнейшего обсуждения могут включать в себя только что сорванный лист, свежее яблоко и т. Д. Студенты могут делать цифровые фотографии и создавать монтаж.

Из 19 экспертов, ответивших на письма студентов по вопросу «Является ли собранный помидор живым?», 17 придерживались мнения, что собранный помидор не был живым. Можно утверждать, что только что собранные помидоры живы, потому что они способны сохранять свою биологическую целостность в течение значительного периода времени после сбора; то есть он может изменить цвет с зеленого на красный, если поместить его на солнце (как это делает растущий помидор), и оба в конечном итоге будут демонстрировать признаки потери воды и разложения (с разной скоростью).Это обеспечивает хорошее содержание для интерпретирующей дискуссии, требующей от студентов использования аргументов для обоснования своих аргументов, поскольку ответ не является однозначным; возможны различные мнения, и обсуждение откроет ряд вопросов и актуальных проблем.

Исследования: Skamp (2004)

Бросьте вызов существующим идеям

Другие вопросы, которые следует изучить, могут заключаться в том, жив ли включенный компьютер; жив ли медведь в спячке; и живо ли зимой лиственное дерево. Вы можете перечислить ключевые вопросы, которые возникают в связи с этой проблемой, или со временем проанализируйте эти идеи со студентами.

Исследования: Skamp (20 04)

живых существ — Студенты | Britannica Kids

Введение

Живые существа включают множество видов организмов, от растений, животных, грибов и водорослей, которые можно легко увидеть в природе, до множества крошечных существ, известных как простейшие, бактерии и археи, которых можно увидеть только в микроскоп. .Живые существа можно найти в любой среде обитания на Земле — на суше, в озерах, реках и океанах. Хотя все эти организмы сильно отличаются друг от друга, все они имеют две общие черты: все они произошли от одного древнего предка и все они живы.

Большинство ученых считают, что первый живой организм на Земле, вероятно, возник в течение миллиарда лет после образования Земли, которое произошло примерно 4,5 миллиарда лет назад. Это убеждение основано на свидетельствах из летописи окаменелостей. Ископаемые остатки микроорганизмов, напоминающих цианобактерии (группа микроорганизмов, ранее известная как сине-зеленые водоросли), были обнаружены в скалах возрастом примерно 3,5 миллиарда лет.

Ранняя Земля сильно отличалась от Земли сегодня. Атмосфера была богата водородом, что сыграло решающую роль в химических событиях, которые произошли позже. Согласно одной научной гипотезе, жидкие смеси элементов, важных для жизни, таких как углерод, азот, кислород и водород, были сконцентрированы в теплых бассейнах, купающихся в ультрафиолетовых лучах солнца.Из этой смеси химические элементы объединились в реакциях, которые становились все более сложными, образуя органические молекулы, такие как белки и нуклеиновые кислоты. Когда они объединились и рекомбинировали, эти молекулы в конечном итоге сформировали примитивную клетку, способную к самовоспроизводству. Затем в течение миллионов лет процесс естественного отбора помог эволюции одноклеточных и многоклеточных организмов от древнего общего предка. ( См. Также адаптацию .)

Основные потребности живых существ

Все живые существа имеют определенные базовые потребности.Самая основная потребность живых существ — это вода; без этого жизненно важного ресурса жизнь не могла бы существовать. Вода необходима для многих химических реакций, протекающих в клетках. Он также помогает транспортировать питательные вещества и устранять отходы.

Все организмы нуждаются в питательных веществах для энергии, роста и восстановления. У каждого организма свой способ получения питательных веществ. Некоторые организмы, такие как животные и простейшие, получают питательные вещества с пищей. Растения и водоросли добывают себе пищу в процессе фотосинтеза.Грибы получают питательные вещества, разрушая и поглощая разлагающиеся органические вещества.

Воздух и свет также являются критическими потребностями для некоторых организмов. Воздух — основная потребность большинства живых существ, хотя некоторые виды микроорганизмов не переносят кислород. Для растений и других организмов, которые подвергаются фотосинтезу, свет является жизненно важным требованием.

Пространство — еще одна критическая основная потребность; организмы, такие как растения и грибы, прикрепленные к субстрату, нуждаются в определенном пространстве для роста и процветания.Животные и другие организмы, которые могут перемещаться, нуждаются в жизненном пространстве, а также в территории для поиска пищи и помощников.

Семь функций живых существ

Есть семь ключевых функций или процессов, необходимых для жизни. Чтобы быть классифицированным как живое существо, организм должен уметь делать все это.

Движение

Живые существа обладают способностью передвигаться без посторонней помощи. Движение может состоять из потока материала внутри организма или внешнего движения организма или его частей.

Чувствительность

Живые существа реагируют на окружающие условия. Например, зеленые растения растут навстречу солнечному свету, некоторые микроорганизмы сжимаются в крошечные шарики, когда к ним что-то прикасается, а люди моргают, когда свет падает им в глаза.

Дыхание

Все живые организмы должны быть способны выделять энергию, хранящуюся в молекулах пищи, посредством химического процесса, известного как клеточное дыхание. При аэробном дыхании кислород поглощается, а углекислый газ выделяется.У одноклеточных организмов обмен этими газами с окружающей средой происходит через клеточную мембрану организма. У многоклеточных организмов обмен газов с окружающей средой несколько сложнее и обычно включает в себя какой-либо тип органов, специально приспособленных для этой цели. Крупные многоклеточные животные, такие как птицы и млекопитающие, должны вдыхать кислород, который попадает в легкие и передается кровотоку по артериям тела. Артериальная система доставляет этот свежий кислород ко всем тканям и клеткам тела, где он обменивается на углекислый газ, продукт клеточных отходов, который должен быть доставлен обратно в легкие, чтобы организм мог его выдохнуть.Растения тоже дышат, но делают это через отверстия, называемые устьицами, которые находятся на нижней стороне их листьев. ( См. Также дыхательная система; система кровообращения.) Определенные типы бактерий и архей используют тип клеточного дыхания, называемый анаэробным дыханием, в котором роль кислорода выполняют другие реагенты. Анаэробное дыхание может использовать углекислый газ или нитрат, нитрит или сульфат-ионы, и это позволяет организму жить в окружающей среде без кислорода.

Питание

Живым существам для выживания требуется энергия. Энергия поступает из питательных веществ или пищи. Зеленые растения, водоросли, а также некоторые археи и бактерии могут производить пищу из воды и углекислого газа посредством фотосинтеза. Растения, называемые бобовыми, могут вырабатывать белки, поглощая азот, обеспечиваемый бактериями, живущими в клубеньках в корнях растений. Животные, грибы, простейшие и многие археи и бактерии должны получать пищу из внешнего источника. Они делают это по-разному, и все они зависят от физических адаптаций организма.Некоторые животные, например, млекопитающие, кусают пищу зубами; некоторые насекомые всасывают нектар из цветов. Многие виды простейших и бактерий получают питательные вещества через мембраны, покрывающие их тела.

Независимо от того, как питательные вещества добываются или, в случае автотрофных организмов, производятся, физическое состояние организма будет определять, как питательные вещества используются. Некоторые из питательных веществ можно использовать для структурного ремонта, то есть превратить в живой материал, такой как кости, зубы, чешую или дерево.Некоторая часть питательных веществ может использоваться для получения энергии, необходимой организму для функционирования. Это можно сравнить с процессом, в котором двигатель сжигает нефть или уголь и получает энергию для движения поезда. Но учтите, что двигатель не использует уголь или масло для увеличения размеров или ремонта деталей, как живые существа делают с едой.

Growth

Снежки будут увеличиваться в размерах, когда они катятся по снегу, а кристаллы соли будут расти в соленой воде по мере ее испарения. Хотя эти безжизненные объекты становятся больше, они не растут так, как живые существа. Живые существа растут, создавая новые детали и материалы и меняя старые. Это случается, когда семя превращается в растение или цыпленок превращается в курицу. По мере роста люди добавляют новые структуры, такие как зубы, и меняют пропорции других.

Особый вид роста лечит травмы. Кусты и деревья лечат травмы, покрывая их корой и добавляя новые слои древесины. У крабов появляются новые ноги, когда теряются старые. Люди могут лечить порезы кожи и лечить сломанные кости.

Размножение

При размножении живые существа создают новые живые существа.Это верно даже для простейших микроорганизмов, которые могут размножаться, просто разделившись на две части. Каждая новая часть может двигаться, питаться, расти и выполнять другие жизненные функции. Этот тип размножения называется бесполым, потому что он может осуществляться без партнера по спариванию. Помимо полового размножения, существуют и другие формы бесполого размножения, для которых требуется партнер. Бесполое размножение чаще всего встречается у так называемых низших организмов, таких как бактерии и некоторые виды простейших и грибов. Их называют «низшими» не потому, что они неважны или просты, а потому, что они эволюционировали раньше сложных «высших» организмов, таких как позвоночные. Например, млекопитающим и птицам требуется партнер для размножения. Однако некоторые высшие организмы способны размножаться бесполым путем; некоторые растения являются примером этого, как и некоторые рептилии.

Экскреция

Все живые организмы производят отходы жизнедеятельности. Большая часть отходов поступает из продуктов питания.Остальное производится движением, ростом и другими жизненными функциями. Если бы эти отходы оставались в живых существах, они вскоре стали бы причиной болезней и смерти. Таким образом, живые существа должны иметь возможность избавляться от отходов. Процесс, который выводит продукты жизнедеятельности из организма, называется экскрецией.

Клетки образуют живые существа

Encyclopædia Britannica, Inc.

Клетки — это строительные блоки живого мира. Такие разнообразные живые существа, как бактерии, археи, водоросли, грибы, простейшие, животные и растения, состоят из одной или нескольких клеток. Клетки состоят из компонентов, которые помогают живым существам питаться, дышать, выводить отходы и выполнять все необходимые жизненные функции. Компоненты организованы, что означает, что они подходят друг другу и работают вместе. По этой причине живые существа называются организмами.

Активность клеток контролируется генетическим материалом клетки — ее ДНК. У некоторых типов организмов, называемых эукариотами, ДНК содержится в мембраносвязанной структуре, называемой ядром. Термин эукариот происходит от греческого eu (истинный) и карион (ядро.В эукариотических клетках наиболее специализированные задачи, такие как получение энергии из молекул пищи и производство материала для роста клеток, выполняются внутри ряда замкнутых тел, называемых органеллами. Многие микроорганизмы, а именно бактерии и археи, состоят из одной клетки, лишенной этой сложной структуры, и их ДНК не содержится в отдельном ядре. Эти организмы называются прокариотами, от греческого pro (ранее) и karyon .

Считается, что прокариотические организмы развились до эукариот.Прокариотические организмы, такие как цианобактерии, могут фотосинтезировать пищу; их пищевой хлорофилл рассеивается по клетке. У эукариотических фотосинтезирующих организмов, таких как растения и водоросли, хлорофилл содержится в хлоропластах. Гетеротрофные бактерии не имеют ни ядер, ни хлоропластов и должны получать пищу от других организмов.

Ученые когда-то считали прокариотические организмы простейшими организмами. Потом были обнаружены вирусы. Вирус — это очень маленькая инфекционная частица, состоящая из ядра нуклеиновой кислоты и белковой капсулы.Вирусы несут ответственность за многие болезни растений и животных, а некоторые даже заражают бактерии и археи. Вирус сам по себе не является клеткой, но он требует, чтобы клетка живого организма воспроизводилась или реплицировалась. Нуклеиновая кислота внутри вирусной капсулы несет генетическую информацию, необходимую для репликации вируса. Однако этого недостаточно для репликации — вирусу для размножения требуются химические строительные блоки и энергия, содержащиеся в живых клетках. Когда вирус отсутствует в живой клетке, он не может реплицироваться, хотя может оставаться жизнеспособным в течение некоторого времени.Ученые до сих пор не согласны с тем, что вирусы на самом деле являются живыми существами, поскольку эти существа не могут поддерживать жизнь сами по себе.

Жизнь в одноклеточном организме

Encyclopædia Britannica, Inc.

Есть много видов одноклеточных организмов, которые не являются прокариотами. Некоторые из этих одноклеточных эукариот выглядят как тапочки, вазы или шары, а некоторые даже имеют более одного ядра. Многие плавают, размахивая жгутиком — похожей на плеть структурой. Другие используют волосовидные структуры, которые называются ресничками.У одного вида есть рот и кольцо движущихся «волосков», которые приносят пищу. У него также есть стержень, который может растягиваться или свертываться и уводить клетку от опасности.

Хорошо известным примером одноклеточного эукариота является амеба, простейшее, обитающее в пресноводных прудах. Для невооруженного глаза это выглядит как молочное пятнышко, но микроскоп показывает, что «тело» простейших состоит в основном из желеобразного вещества, называемого цитоплазмой, которая содержит ядро ​​и ряд специализированных структур, называемых органеллами.Поверхность клетки амебы представляет собой прозрачную прочную мембрану, которая покрывает и защищает цитоплазму клетки. Клеточная мембрана гибкая и позволяет амебе изменять форму по мере того, как цитоплазма течет внутри клетки. Поступая таким образом, амеба может двигаться за едой. Он поглощает частицу пищи, окружая ее и заключая в каплю, называемую вакуолью. Поглощая пищу, он растет. Со временем он делится, и каждая половина занимает свою долю цитоплазмы. Две половинки амебы становятся двумя новыми амебами.

Другой пример жизни в одиночной эукариотической клетке можно увидеть в крошечных зеленых водорослях, известных как Protococcus . Слои этих водорослей могут образовывать зеленую пену на влажных деревьях, камнях и кирпичных стенах. Как и у амебы, каждая клетка Protococcus содержит цитоплазму и ядро, а также многочисленные органеллы. Клетка покрыта мембраной. Ядро контролирует жизнь клетки и со временем делится для размножения. Внутри клетки находится хлоропласт, относительно большая органелла, заполненная зернами хлорофилла.Используя энергию солнечного света, эти зерна производят пищу для водорослей из воды и углекислого газа. Поскольку водоросль может производить пищу таким образом, ей не нужно двигаться, как амебе. Поэтому у него может быть жесткая защитная стенка из прозрачного слоя целлюлозы. Эти два вещества, хлорофилл и целлюлоза, также содержатся в растениях.

Многоклеточные организмы

Encyclopdia Britannica, Inc. Энциклопедия Britannica, Inc.

Растения и животные намного крупнее вирусов и микроорганизмов.К тому же они слишком велики, чтобы их могла образовать одна ячейка. Поэтому они состоят из множества клеток, которые живут и работают вместе.

Некоторые из простейших многоклеточных организмов — это определенные водоросли, обитающие в прудах и ручьях. Каждая водоросль состоит из цепочки клеток, плавающих в воде. Большинство ячеек в цепочке похожи, но нижняя, называемая фиксатором, отличается. Это долго и тяжело. Его основание держится за камни или куски дерева, чтобы водоросли не уплыли.

Морской салат, другой вид многоклеточных водорослей, также имеет фиксатор.Остальная часть растения содержит коробчатые клетки, расположенные в два слоя. Эти слои покрыты и защищены двумя листами очень прочной прозрачной целлюлозы.

Деревья, сорняки и большинство других знакомых нам наземных растений содержат намного больше клеток, чем морской салат, и являются гораздо более сложными. Их клетки образуют такие органы, как корни, стебли, листья и цветы. Для образования этих сложных растений необходимы миллионы отдельных клеток.

Никакие животные не состоят просто из клеток, расположенных в два плоских слоя, как морской салат.Но тело живущего в пруду животного под названием Hydra состоит всего из двух слоев клеток, расположенных в трубке. Нижняя часть трубки закрыта, но ее верхняя часть содержит горловину. Тонкие ответвления трубки образуют щупальца, которые ловят пищу и кладут ее в рот.

Огромное количество клеток самых разных видов образуют тела таких существ, как насекомые, рыбы и млекопитающие. Подобные клетки, которые работают вместе, составляют ткани. Ткани, которые работают вместе, образуют органы. Например, сердце собаки — это орган, состоящий из мышечной ткани, нервной ткани, соединительной ткани и покровной ткани.Их питает другая ткань — кровь. Все эти ткани работают вместе, когда сердце собаки сокращается.

Контролируются части сложных организмов

Управляются части многоклеточного организма таким образом, чтобы они работали вместе. У растений контроль осуществляется химическими веществами, называемыми гормонами. Они переходят прямо из камеры в камеру или переносятся в соке. Например, когда что-то касается чувствительного растения, затронутые клетки производят гормон, который поступает в бесчисленное количество других клеток и заставляет их терять воду и разрушаться. По мере того, как клетка за клеткой делает это, листья начинают опадать. Они не будут распространяться снова, пока действие гормонов не будет потеряно.

У многоклеточных животных гормоны регулируют рост, поддерживают мышцы в тонусе и выполняют множество аналогичных задач. Другой контроль осуществляется нервными клетками с помощью импульсов к различным частям тела и от них. Эти импульсы могут указывать на то, что что-то видели, чувствовали или слышали. Они также заставляют мышечные клетки сокращаться или расслабляться, так что животные могут бегать, лежать, ловить пищу и делать множество других вещей.Нервные клетки могут даже передавать импульсы, стимулирующие выработку гормонов.

Специализированные живые существа

Одноклеточные организмы могут иметь особые части, такие как жгутики или реснички, которые используются при плавании, а также для создания течений, доставляющих пищу. Пища проглатывается через структуру, похожую на рот, и переваривается в каплях, называемых вакуолями, которые циркулируют по клеточной цитоплазме. Специальные волокна, которые работают как нервы, контролируют реснички и жгутики.Некоторые одноклеточные организмы даже обладают специальными фоторецепторами, которые иногда называют глазными пятнами, которые реагируют на свет.

Эти структуры считаются специализированными, потому что каждая из них выполняет свою роль в жизненной работе. У многоклеточных организмов есть ткани и органы, которые еще более специализированы. Корни, листья, цветы, глаза и мозг — примеры органов, выполняющих специализированную работу.

Специализация распространяется от частей до целых живых существ. Например, кактусы могут хорошо жить только в засушливых регионах, но рогоз должен расти во влажных местах.Селедка плавает у поверхности моря, но глубоководная рыба-удильщик живет на дне. Некоторые гусеницы поедают только один вид листа.

Эта специализация целых организмов называется адаптацией. Каждое живое существо приспособлено к своему окружению — к морю, пресной воде, суше или даже к жизни в других организмах или на них. За 3,5 миллиарда лет, прошедших с тех пор, как на Земле появились живые существа, организмы адаптировались ко всем видам условий в процессе, известном как эволюция путем естественного отбора.Сегодня существуют миллионы различных комбинаций организмов и окружающей среды.

Атомы в живых молекулах

Encyclopædia Britannica, Inc.

Когда атомы, основные единицы химических элементов, объединяются в химические соединения, они образуют молекулы. У организмов есть много разных типов молекул, от воды и простых солей до сложных молекул, таких как углеводы, жиры, белки и дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК). Один белок, называемый гемоглобином, переносит кислород в кровь и делает кровь красной.Гемоглобин содержит атомы шести различных элементов: углерода, водорода, кислорода, азота, серы и железа.

Сложность молекул в живых организмах стала возможной благодаря углероду, который можно назвать каркасным элементом. Из-за своей структуры углерод может связывать различные виды атомов в различных пропорциях и расположении. Атомы углерода также соединяются друг с другом в длинные цепочки и другие массивы, образуя одни из самых сложных соединений, известных химии.

Три других обычно встречающихся элемента, кислород, водород и азот, также важны в структуре и функциях живых существ.Например, в организме человека эти элементы вместе с углеродом составляют около 96% веса тела. Кислород и водород очень важны в процессах организма, которые получают и используют энергию из пищи. Вода, соединение кислорода и водорода, играет очень важную роль в жизненных процессах. Большое количество азота содержится в белке или соединениях для построения тела. Азот также содержится в древесине и в веществе под названием хитин, которое образует панцири ракообразных, насекомых, червей и других подобных существ.

Фосфор — важный элемент, незаменимый для живых существ. Он является частью многих незаменимых молекул, таких как аденозинтрифосфат (АТФ), который играет ключевую роль в передаче энергии, и нуклеиновые кислоты, такие как ДНК, которые несут генетическую информацию, необходимую для передачи наследственных признаков. Фосфор является важным компонентом костей и хрящей позвоночных и экзоскелетов некоторых беспозвоночных.

Как водоросли и растения добывают пищу

Как мы узнали, все живые существа получают пищу одним из двух способов: они делают ее или они получают ее в готовом виде.Одноклеточная водоросль Protococcus использует оба метода. Он использует фотосинтез для производства пищи из воды и углекислого газа. Для этого процесса требуется энергия, которую он получает от солнечного света. После нескольких этапов в процессе приготовления пищи образуется своего рода сахар, называемый глюкозой. Этот сахар является основным питательным веществом, необходимым для получения энергии всеми живыми клетками.

Protococcus может использовать молекулы глюкозы почти так же быстро, как и они. Он также может превратить их в крахмал или капли масла, которые он хранит для использования, когда не может получить солнечный свет.Наконец, Protococcus может объединять атомы глюкозы с некоторыми готовыми пищевыми комбинациями в растворенных минералах. Таким образом он накапливает протоплазму и целлюлозу.

Растения также производят глюкозу посредством фотосинтеза. Однако при этом они используют множество различных клеток, тканей и органов, таких как листья, корни и каналы, несущие сок в стебле.

Как животные добывают пищу

Хотя многие животные зеленые, животные не содержат хлорофилла.Поэтому они не могут приготовить пищу из углекислого газа и воды. Это означает, что животные должны получать пищу от других организмов, таких как растения или другие животные.

Подобно растениям и водорослям, животные используют пищу для производства различных веществ после того, как они ее съели. Животные используют эти вещества для получения энергии. Они могут превращать сладкую пищу в крахмал, называемый гликогеном, и хранить его в печени, где он готов к употреблению, когда это необходимо. Когда они едят больше, чем им нужно, они могут откладывать лишнюю пищу в виде жира.

Получение энергии из продуктов питания

Когда растения производят глюкозу из воды и углекислого газа, некоторые атомы кислорода выделяются из объединенных материалов. Больше кислорода теряется, когда глюкоза превращается в обычный сахар, крахмал, жир или другие пищевые вещества. По мере удаления кислорода в преобразованных молекулах накапливается энергия.

Накопленная энергия позже может быть получена клетками посредством процесса, который по сути является обратным процессом, называемым окислением. В сложной серии шагов кислород соединяется с молекулами пищи, которые превращаются в более простые вещества и отдают энергию.Если происходит полное окисление, пища снова становится водой и углекислым газом и теряет всю накопленную энергию. Часть этой энергии теряется, но большая часть остается доступной клетке для выполнения жизненных функций.

Некоторые организмы, особенно микроорганизмы, могут жить в окружающей среде с низким содержанием кислорода или без него. Эти организмы также получают энергию с помощью химических процессов, которые превращают пищу в более простые соединения. В одном из таких процессов, называемых алкогольным брожением, пища теряет накопленную энергию и превращается в этанол (форма спирта) и углекислый газ.Например, алкогольная ферментация дрожжевыми организмами в хлебном тесте превращает сахар в спирт и углекислый газ. Из-за углекислого газа тесто поднимается, а спирт испаряется во время выпечки хлеба.

Перенос пищи и кислорода

Одноклеточные организмы, такие как Protococcus , получают пищевые вещества и энергию через свою клеточную стенку. У многоклеточных растений каждая клетка также обменивается веществами через свою стенку. Чтобы обеспечить то, что нужно каждой клетке, и вывести отходы, растение использует жидкость, называемую соком, которая проходит через специализированные клетки в растении.Более крупные многоклеточные животные обеспечивают потребности своих клеток циркулирующими жидкостями, называемыми кровью и лимфой. Кровь несет кислород, необходимый для высвобождения энергии из пищи, и уносит углекислый газ и воду, образующиеся в результате клеточных процессов. Лимфа — это жидкость, которая циркулирует по собственной системе в организме, играет важную роль в иммунной системе, а также помогает крови избавляться от отходов тканей. ( См. Также система кровообращения; лимфатическая система.)

Классификация живых существ

Encyclopædia Britannica, Inc.

По оценкам некоторых ученых, на Земле насчитывается около 14 миллионов видов, хотя идентифицировано только около 1,9 миллиона. На протяжении веков ученые разделили живые существа на два царства — растения и животных. Большинство организмов, относящихся к царству растений, содержат хлорофилл и целлюлозу. Царство животных состояло из видов, которым не хватало хлорофилла или целлюлозы. Эта классификационная система была формализована в 18 веке биологом Каролом Линнеем.

Система Линнея была основана на сходстве в строении тела и была завершена более чем за сто лет до работ Чарльза Дарвина, теория эволюции которого показала, что сходства и различия организмов можно рассматривать как продукт эволюции. путем естественного отбора. По мере того, как биологи в 20-м веке узнавали больше о микроорганизмах и грибах, они осознавали необходимость другой системы классификации, которая основывалась бы на эволюционных отношениях между организмами.Система пяти королевств начала применяться в 1970-х годах, когда грибы были разделены на их собственное царство. Он также создал царство под названием Монера для всех прокариот и царство под названием Протиста для всех эукариот, которые не принадлежали к царствам растений, животных или грибов.

Однако в конце 1970-х группа ученых определила существование ранее неизвестной формы жизни. Используя молекулярную технологию для изучения эволюционных взаимоотношений между несколькими группами прокариот, исследователи отметили, что одна группа имела явные различия в своем генетическом коде, которые отличали ее от других прокариот.Эти открытия в конечном итоге привели к значительным изменениям в классификации живых существ, потому что эти организмы, теперь называемые археями, стали признаны большинством биологов как одна из трех отдельных ветвей жизни, которые сформировались на раннем этапе развития жизни на Земле. Три ветви, называемые доменами, — это археи, бактерии и эукарии. Домен Eukarya охватывает всех эукариот, а именно простейших, грибов, растений и животных.

Бактерии

Британская энциклопедия, Inc.

Бактерии — это одноклеточные прокариоты (организмы без отдельных ядер или органелл). Практически все бактерии имеют жесткую клеточную стенку, которая содержит вещество, называемое пептидогликаном. Типичные формы клеток бактерий включают сферы, стержни и спирали. У некоторых бактерий есть жгутики, которые они используют для передвижения. На основании генетических исследований эксперты полагают, что может существовать около 1 миллиона видов бактерий, из которых идентифицировано лишь около 4000.

Как группа, бактерии очень разнообразны.Некоторые бактерии являются аэробными, а другие — анаэробными. Некоторые из них, например пурпурные бактерии и цианобактерии, содержат хлорофилл и поэтому могут сами готовить себе пищу. Пурпурные бактерии плавают с помощью жгутиков. Хотя они являются фотосинтезирующими, содержащиеся в них зеленоватые частицы представляют собой другую форму хлорофилла, чем те, которые содержатся в других фотосинтезирующих организмах. Цианобактерии не имеют жгутиков и часто живут вместе цепочками или группами, покрытыми желеобразным веществом. Они содержат настоящий хлорофилл и поэтому являются автотрофными.Однако при определенных условиях они также могут принимать пищу из других источников. Большинство бактерий гетеротрофны, в том числе важная группа бактерий, которые разлагают материю мертвых организмов. Другие важные группы бактерий включают болезнетворные бактерии и бактерии, которые превращают азот в воздухе в соединения, которые могут использовать растения.

Археи

Археи, как и бактерии, являются одноклеточными прокариотами, и их внешний вид похож на бактерии.Тем не менее они отличаются от бактерий генетически, а также по структурным компонентам и биохимии. Например, клеточная стенка архей не содержит пептидогликан, а процесс обработки ДНК архей более сложен. Хотя большое количество архей обитает в самых разных средах обитания, в том числе в океанах и в почве, примечательной особенностью некоторых видов является то, что они могут процветать в средах, смертельно опасных для других видов организмов.

Многие археи населяют глубокие жерла на дне океана или горячие источники, где температура намного превышает 200 ° F (93 ° C). Pyrococcus woesei — яркий тому пример. Он растет при температуре выше 212 ° F (100 ° C). Другие такие экстремофильные виды архей живут в бассейнах с очень кислой или соленой водой. Археи, известные как метаногены, живут в таких средах, как болотная грязь или в рубцах коров, где нет кислорода. Они поглощают углекислый газ и водород из окружающей среды и производят метан в качестве побочного продукта своего метаболизма.

В некотором смысле эти среды обитания напоминают некоторые из ранних условий на Земле, такие как источники с кипящей горячей водой и атмосфера, лишенная кислорода.Способность архей процветать в таких экстремальных условиях предполагает, что они давно адаптировались к ним, а структура генетического кода архей предполагает, что эти организмы, вероятно, были одними из самых ранних форм жизни на Земле. В другом сравнении с бактериями некоторые археи, как и некоторые бактерии, способны делать азот в атмосфере доступным для растений. В отличие от бактерий, не было обнаружено ни одного вида архей, который использовал бы хлорофилл для фотосинтеза, и ни одного архея, вызывающего заболевания у людей.

Архей сложно идентифицировать и изучать, потому что большинство из них невозможно выращивать в лабораторных условиях. Однако достижения в методах ДНК позволяют анализировать непосредственно материал из окружающей среды для идентификации ДНК и РНК архей и других микроорганизмов, населяющих образец.

Протисты

Протисты — очень разнообразная группа, в основном одноклеточных организмов, которые являются эукариотами, то есть имеют истинное ядро ​​и органеллы, и не считаются принадлежащими к царству животных, растений или грибов.Они могут жить поодиночке или группами, называемыми колониями, и могут быть автотрофными или гетеротрофными. Согласно классификации пяти царств, протисты составляли Королевство протистов, а при трехдоменной системе большинство биологов продолжали использовать эту классификацию. Однако успехи в сравнении генетической информации от многих видов протистов показали, что для их классификации могут потребоваться новые царства, и исследователи стремились охарактеризовать их. По оценкам, на Земле существует около 600 000 видов протистов, но описана лишь небольшая часть из них — примерно 80 000.

Многие протисты обитают в океанах или пресных водах. Простейшие обычно делятся на простейших животных, большинство из которых гетеротрофны; автотрофные водоросли, похожие на растения; и грибковые формы слизи и водяные формы, являющиеся сапрофагами. К наиболее изученным протистам относятся эвгленоиды, парамеции и диатомовые водоросли. У некоторых простейших есть жгутики или реснички, которые помогают им перемещаться по окружающей среде. Это помогает им ловить пищу и уклоняться от хищников. Простейшие, такие как эвгленоиды, содержат хлорофилл и могут производить глюкозу посредством фотосинтеза, хотя они также могут захватывать пищу из внешних источников при определенных условиях.Зеленые водоросли, как обсуждалось ранее, также являются автотрофными и производят пищу посредством фотосинтеза. Ряд протистов вызывают серьезные заболевания. Жгутиковый протист Trypanosoma вызывает у людей заболевание африканской сонной болезнью, в то время как конкретный вид амеб вызывает форму дизентерии.

Грибы

В царстве грибов обитает очень разнообразная группа организмов, от дрожжей до плесени и плесени до грибов и поганок. Гриб классифицируется как гетеротрофный эукариотический организм с клеточными стенками.К тому же все грибы многоклеточные. Наличие клеточных стенок у этих организмов вдохновило биологов на долгие годы отнести их к растениям. Однако грибы обладают многими чертами, которых нет у растений. В грибах отсутствует хлорофилл и хлоропласты; они не могут синтезировать свою собственную пищу, а скорее должны зависеть от других организмов для питания. Многие грибы делают это посредством симбиотических отношений с другими организмами. ( См. Также лишайник ). Подобно животным, грибы должны переваривать пищу, прежде чем впитывать ее, но в отличие от животных, грибы переваривают пищу вне своего тела.Для этого грибы выделяют ферменты в свое непосредственное окружение; эти ферменты разлагают или расщепляют пищу на небольшие молекулы, которые затем поглощаются грибами. По научным оценкам, на Земле существует около 1,5 миллиона видов грибов, хотя известно только 80 000 видов.

Растения

Растения являются многоклеточными эукариотическими организмами и классифицируются в Kingdom Plantae. Представители царства растений варьируются от простых зеленых лоз и мха до огромных сложных деревьев, таких как секвойи.Биологи считают, что существует около 300 000 видов растений. Примерно 10 процентов из них не были идентифицированы, и эксперты полагают, что большинство из них существует в тропических лесах.

Практически все растения содержат хлорофилл и являются автотрофами. У некоторых растений есть сосуды, то есть у них есть специализированные ткани, которые переносят воду и питательные вещества ко всем частям растения. Сосудистые растения включают цветковые растения, деревья и наиболее известные наземные растения. Остальные растения несосудистые; у них отсутствуют корни, стебли и листья, и они обычно водные.Некоторые наземные растения, в том числе мхи и печеночники, также не являются сосудистыми. Наземные несосудистые растения обычно имеют небольшие размеры. Отсутствие сосудистой системы ограничивает количество питательных веществ, которые могут транспортироваться ко всем их клеткам. Некоторые виды растений, такие как повилика и индийская трубка, являются нефотосинтетическими паразитами, а некоторые другие, такие как мухоловка Венеры, фотосинтезируют, но плотоядны — они улавливают насекомых как источник азота и минералов.

Животные

Организмы, классифицированные в Королевстве Животных, являются многоклеточными эукариотами.Поскольку в их клетках отсутствует хлорофилл, все животные являются гетеротрофами. В их теле есть разные типы тканей, и они обычно могут свободно перемещаться. Животных иногда называют многоклеточными, что отличает их от простейших, которые являются одноклеточными.

Животных можно разделить на две основные группы: беспозвоночные и позвоночные. У беспозвоночных, таких как насекомые, морские звезды (морские звезды) и черви, отсутствует позвоночник. Ткани многих беспозвоночных поддерживаются внешней структурой, называемой экзоскелетом.У позвоночных есть позвоночник. Животные, отнесенные к категории позвоночных, включают рыбу; земноводные, такие как лягушки и саламандры; рептилии, такие как змеи и ящерицы; птицы; и млекопитающие, такие как собаки, коровы, лошади, обезьяны и люди.

Животный мир — самое большое царство эукариот. Эксперты считают, что сегодня обитает более 10 миллионов видов животных; из них идентифицировано только около 1,3 миллиона видов. Самая большая группа в животном мире — насекомые.Может существовать около 8 миллионов видов насекомых, но только около одного миллиона были идентифицированы или описаны. Самыми известными из групп животных являются птицы и млекопитающие, из которых идентифицировано примерно 10 000 и 4500 видов соответственно.

Наблюдайте за живыми существами и окружающей их средой, используя пять органов чувств.

Gr. 1 Урок 1 — Исследование животных Эверглейдс:

Охота на животных в Эверглейдс — это урок 1 из 3 уроков.Студенты узнают, что животные общаются через свои чувства. Студенты будут использовать свои знания и воображение, чтобы вокально и / или физически имитировать дикую природу Эверглейдс.

Тип: План урока

Древовидные файлы cookie:

Один из способов узнать о росте деревьев — посмотреть на годовые кольца.Годичные кольца показывают закономерности изменений в жизни дерева, а также изменения в области его произрастания. В этом упражнении учащиеся будут отслеживать экологические и исторические изменения, используя поперечное сечение дерева или «древесное печенье».

Тип: План урока

Чувствуя падение:

«Чувствовать падение» — это урок, объединяющий в себе беглость речи, пять чувств и письмо.Учащиеся будут работать сообща, чтобы разыграть пьесу о падении, тренируясь в беглости, точности и экспрессии. Затем учащиеся будут исследовать осенний сезон, используя свои чувства, интегрируя научные стандарты в чтение стандартов Флориды. Наконец, у студентов будет возможность писать об осеннем сезоне и публиковать свои сочинения с помощью технологий.

Тип: План урока

Изучение местных экосистем:

Этот урок предоставляет учащимся возможность исследовать среду обитания местных растений и животных и изучить некоторые способы зависимости животных от растений и друг от друга.

Тип: План урока

Разнообразие животных:

Этот урок будет мотивировать учащихся и направлять их наблюдения за сходством, разнообразием и уместностью животных и растений для жизни в разных средах; чтобы продемонстрировать, что истории иногда придают растениям и животным атрибуты, которых у них на самом деле нет.

Тип: План урока

Разнообразие животных:

Этот урок знакомит детей с различными животными и направляет их через наблюдение за сходством, различиями и адаптацией животных к окружающей среде.

Тип: План урока

Красивая бабочка, как вы растете ?:

На этом уроке учитель прочитает вслух Марк учится летать Альмы Санчес и использует анимированное информационное видео, чтобы помочь ученикам понять жизненный цикл бабочки.Учащиеся будут использовать как реакцию на чтение, так и завершающее задание, чтобы выучить новый словарный запас и продемонстрировать понимание.

Тип: План урока

Изучение острова кенгуру, часть 3: воды:

Наблюдать за растениями, животными и окружающей средой в водах австралийского острова Кенгуру.

Это интерактивное учебное пособие — часть 3 из 3. Нажмите ниже, чтобы исследовать другие места обитания на острове Кенгуру.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Изучение острова кенгуру, часть 2: леса:

Наблюдать за растениями, животными и окружающей средой в лесах австралийского острова Кенгуру.

Это интерактивное учебное пособие — часть 1 из 3. Нажмите ниже, чтобы исследовать другие места обитания на острове Кенгуру.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Изучение острова Кенгуру, часть 1: Побережье:

Наблюдать за растениями, животными и окружающей средой вдоль побережья австралийского острова Кенгуру.

Это интерактивное учебное пособие — часть 1 из 3. Нажмите ниже, чтобы исследовать другие места обитания на острове Кенгуру.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Тайна фруктов и овощей:

Эта обучающая идея описывает проект под названием Fruit and Vegetable Mystery, который представляет собой набор карточек для заметок, созданных учениками первого класса.Карточки включают письменное описание фрукта или овоща на одной стороне и название и изображение соответствующего фрукта или овоща на другой. Карты были созданы как конечный продукт для экспедиции по растениям и почве.

Тип: Обучающая идея

Колорадский птичий проект:

Эта обучающая идея описывает проект, выполненный студентами в Колорадо после изучения птиц.Студенты написали и иллюстрировали информационные тексты, которые включали информацию о физических характеристиках птицы, обитающей в Колорадо. Та же самая обучающая идея может быть использована с птицами из любого штата.

Тип: Обучающая идея

Rough Rubbin ‘Sharks-SeaWorld Classroom Activity:

В этом упражнении учащиеся получают представление о грубой текстурированной коже акул через произведения искусства.Они демонстрируют знание экосистемы акулы. Студенты также будут иметь возможность измерять / оценивать различных акул с помощью предметов и линейок.

Тип: Обучающая идея

Пение животных под водой — Занятие в классе SeaWorld:

В этом упражнении учащиеся смогут называть теплокровных и хладнокровных животных с помощью ролевых игр и песен и продемонстрировать поведение, используемое для отвода избыточного тепла тела.

Тип: Обучающая идея

Стремление к действию — занятие в классе SeaWorld:

В этом упражнении учащиеся будут использовать зрительно-моторную координацию и навыки крупных мышц, поскольку позитивные действия, которые помогают дикой природе и средам обитания, находящимся под угрозой исчезновения.

Тип: Обучающая идея

Костюм Малыша Шаму — Занятие в классе SeaWorld:

В этом упражнении учащиеся смогут назвать части тела китов (плавники, плавники, плавники) и описать функции каждой из них.Кроме того, они будут разыгрывать поведение китов.

Тип: Обучающая идея

Разработайте учебное занятие Fish-SeaWorld:

В этом задании ученики будут использовать пластилин для лепки, чтобы сделать магниты на холодильник в форме рыб.Они будут использовать навыки наблюдения, чтобы узнать о различных типах телосложения рыб и воспроизвести их с помощью смеси для моделирования.

Тип: Обучающая идея

Живое и неживое:

Ученики будут думать о том, что живое.Они будут практиковать то, как ученые наблюдают и записывают. Выйдя на улицу, они будут записывать в своем дневнике наблюдаемые ими объекты под заголовком, который, по их мнению, относится к живым или неживым.

Тип: Обучающая идея

Веб-камеры: Исследование и наблюдение за животными:

Наблюдайте за привычками и местами обитания животных с помощью одной из многих веб-камер, транслирующих трансляцию из зоопарков и аквариумов по всей территории Соединенных Штатов и всего мира, в этой исследовательской деятельности, которая фокусируется на журналах наблюдений, обсуждениях в классе, опросах и исследованиях.

Тип: Обучающая идея

Волнистые черви:

В этом уроке о червях, основанном на запросах, учащиеся будут сравнивать и противопоставлять красных червей и дождевых червей посредством исследования (увеличительные стекла предоставляются) и чтения вслух.

Тип: Обучающая идея

Свойства жизни — Биология муниципального колледжа Маунт-Худ, 101

Все группы живых организмов имеют несколько общих характеристик или функций:

  • Ячейки / Заказ
  • Чувствительность или реакция на раздражители
  • Репродукция
  • Адаптация
  • Рост и развитие
  • Постановление
  • Гомеостаз
  • Метаболизм

Вместе эти восемь характеристик определяют жизнь.Давайте посмотрим, что означает каждая из этих характеристик в научном смысле.

Организмы в основной форме состоят из высокоорганизованных структур, состоящих из одной или нескольких клеток. Даже очень простые одноклеточные организмы чрезвычайно сложны. Внутри каждой ячейки атомы составляют молекулы. Они, в свою очередь, составляют клеточные компоненты или органеллы. Многоклеточные организмы, которые могут состоять из миллионов отдельных клеток, имеют преимущество перед одноклеточными организмами в том, что их клетки могут быть специализированы для выполнения определенных функций.

Рисунок 2 Жаба представляет собой высокоорганизованную структуру, состоящую из клеток, тканей, органов и систем органов. (Источник: «Ivengo (RUS)» / Wikimedia Commons)

Организмы реагируют на разнообразные сигналы из окружающей среды (стимулы). Например, растения могут наклоняться к источнику света или реагировать на прикосновения (рис. 1.3). Даже крошечные бактерии могут двигаться к химическим веществам или от них (процесс, называемый хемотаксисом) или свету (фототаксис). Движение к стимулу считается положительной реакцией, а движение от стимула — отрицательной.

Рис. 3. Листья этого чувствительного растения ( Mimosa pudica ) мгновенно опадают и складываются при прикосновении. Через несколько минут растение возвращается в нормальное состояние. (кредит: Алекс Ломас)

Одноклеточные организмы воспроизводятся путем дублирования своей ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота, генетический материал; см. Рис. 7), а затем деления его поровну, когда клетка готовится к делению с образованием двух новых клеток.

Многие многоклеточные организмы производят специализированные репродуктивные клетки, из которых формируются новые особи.Когда происходит размножение, ДНК передается потомству организма. Гены, состоящие из ДНК, являются основными единицами, по которым признаки передаются от родителей к потомству. ДНК и информация, которую она кодирует в генах, являются причиной того, что потомство будет принадлежать к тому же виду, что и родители, и иметь схожие характеристики.

Все живые организмы «приспособлены» к окружающей среде. Биологи называют это приспособление адаптацией, и это следствие эволюции путем естественного отбора, который действует во всех родословных воспроизводящих организмов.Примеры приспособлений разнообразны и уникальны: от термостойких архей, обитающих в кипящих горячих источниках, до длины языка моли, питающейся нектаром, которая соответствует размеру цветка, которым она питается. Все адаптации усиливают репродуктивный потенциал человека, который их демонстрирует, включая их способность выживать и воспроизводить потомство. Адаптации непостоянны. По мере изменения окружающей среды естественный отбор заставляет характеристики особей в популяции отслеживать эти изменения.

Организмы растут (становятся больше) и развиваются (меняются в течение своей жизни) в соответствии с конкретными инструкциями, закодированными их генами. Эти гены предоставляют инструкции, которые будут управлять клеточным ростом и развитием, гарантируя, что детеныши вида (рис. 4) вырастут и будут демонстрировать многие из тех же характеристик, что и его родители.

Рисунок 4 Несмотря на то, что нет двух одинаковых котят, эти котята унаследовали гены от обоих родителей и обладают многими схожими характеристиками. (Источник: Питер и Рене Лансер)

Даже самые маленькие организмы сложны и требуют множества регуляторных механизмов для координации внутренних функций, таких как транспорт питательных веществ, реакция на раздражители и преодоление стрессов окружающей среды.Например, системы органов, такие как пищеварительная система или система кровообращения, выполняют определенные функции, такие как перенос кислорода по всему телу, удаление отходов, доставка питательных веществ в каждую клетку и охлаждение организма.

Для правильного функционирования клеткам необходимы соответствующие условия, такие как правильная температура, pH и концентрация различных химических веществ. Однако эти условия могут меняться от одного момента к другому. Организмы способны поддерживать внутренние условия в узком диапазоне почти постоянно, несмотря на изменения окружающей среды, посредством процесса, называемого гомеостазом или «устойчивым состоянием» — способности организма поддерживать постоянные внутренние условия.Например, многие организмы регулируют температуру своего тела с помощью процесса, известного как терморегуляция. Организмы, обитающие в холодном климате, такие как белый медведь (рис. 5), имеют структуру тела, которая помогает им выдерживать низкие температуры и сохранять тепло тела. В жарком климате у организмов есть методы (например, потоотделение у людей или одышка у собак), которые помогают им отводить избыточное тепло тела.

Рис. 5 Белые медведи и другие млекопитающие, обитающие в покрытых льдом регионах, поддерживают температуру своего тела, выделяя тепло и уменьшая потери тепла через густой мех и плотный слой жира под кожей.(кредит: «longhorndave» / Flickr)

Метаболизм означает получение и использование энергии. Все организмы (например, калифорнийский кондор, показанный на рисунке 6) используют источник энергии для своей метаболической активности. Некоторые организмы захватывают энергию Солнца и превращают ее в химическую энергию в пище; другие используют химическую энергию от молекул, которые они принимают.

Рис. 6 Калифорнийскому кондору требуется много энергии для полета. Химическая энергия, получаемая из пищи, используется для полета. Калифорнийские кондоры — вымирающий вид; Ученые постарались прикрепить к каждой птице бирку с крыльями, чтобы помочь им идентифицировать и определить местонахождение каждой отдельной птицы.(Источник: рыба и дикая природа Юго-Западного Тихого океана, США)

Если не указано иное, изображения на этой странице лицензированы OpenStax в соответствии с CC-BY 4.0.

Текст адаптирован из: OpenStax, Концепции биологии. OpenStax CNX. 18 мая 2016 г. http://cnx.org/contents/[email protected]

Классификация живых существ: определение, примеры и практика

На протяжении веков существовало только два способа классификации живых существ; как растение или животное.Сегодня, благодаря классификации живых существ, мы можем лучше понять все живые организмы. Узнайте больше о классификации живых существ и несколько советов по запоминанию классификации.

Классификация живых существ: определение, примеры и практика

С раннего возраста мы все узнали разницу между растениями и животными, и, вероятно, только несколько лет спустя мы узнали, что существуют разные типы животных и растений; хотя у них есть некоторые общие черты, они совершенно разные.

Столетия назад живые существа классифицировались как растения и животные. Сегодня классификация живых существ помогает нам лучше понять мир, в котором мы живем, наше отношение к живым существам и лучше понять биологию в целом. Давайте подробнее рассмотрим классификацию, немного ее истории и несколько советов по использованию ее при изучении живого организма.

Что такое классификация живых существ?

Возможно, вы уже немного знаете о классификации живых существ, которая также называется таксономией.Многие учащиеся изучают основы таксономии в начальной школе, но если вы не уделяете много времени биологии, детали, возможно, со временем станут немного расплывчатыми.

Классификация всего живого началась со шведского ботаника Карла Линнея. Благодаря его интересу к растениям и животным, его первое руководство по классификации, Systema Naturae , было опубликовано в 1735 году.

Линней, которого часто считают «отцом таксономии», и его система классификации используется до сих пор. .В то время как система классификации продолжает развиваться, Линней всегда будет неотъемлемой частью того, как мы называем, ранжируем и классифицируем растения и животных.

Система классификации начинается с сортировки живых организмов по группам на основе основных и общих характеристик (таких как растение или животное). Затем каждая группа разбивается на более конкретные классификации; Было бы полезно думать о системе классификации как о генеалогическом древе.

Далее мы более подробно рассмотрим восемь уровней таксономии, в зависимости от вашего ресурса, вы можете увидеть семь обсуждаемых уровней.

Домен

Первым или верхним уровнем системы классификации является домен. Домен имеет наибольшее количество людей в группе, так как это самый широкий уровень. Уровень домена помогает различать типы ячеек. В настоящее время существует три типа доменов: бактерии, археи и эукарии.

Королевство

Королевства — это уровни, которые отделены от доменов. Есть шесть царств, которые включают Eubacteria, Archaebacteria, Plantae, Animalia, Fungi и Protista.Хотя королевства немного более конкретны, все же относительно легко классифицировать живой организм на основе королевства.

Королевство Плантае разделено еще больше и включает подразделения. К следующим подразделениям относятся:

  • Bryophyta: мхи, печеночники и роголистники
  • Psilotophyta: папоротники-венчики
  • Lycophyta: мхи и иголки
  • Sphenophyta: хвощи
  • Polypodiophyta: папоротники
  • Coniferogophyta: сосны, еловые
  • Cycadophyta: саговники
  • Gnetophyta: gnetophytes
  • Magnoliophyta: цветковые растения

Изучение королевств может быть немного сложным, и если вы не понимаете королевства с самого начала, вам может быть сложно что-то правильно классифицировать.Ознакомьтесь с этим контрольным списком, чтобы выяснить, к какому царству принадлежит тот или иной организм.

Тип

Тип является следующим уровнем в системе классификации и используется для группировки живых организмов на основе некоторых общих признаков. Хороший пример, который следует учитывать, — это сортировка белья по предметам одежды. У вас разные носки, скорее всего, вы группируете их вместе и кладете в один ящик комода.

Рассмотрим царство животных: существует группа филума, называемая «хордовые», и она относится ко всем животным с позвоночником.Как люди, мы также принадлежим к филюму хордовых. Подобно Королевству Плантае, тип делится на подразделения:

  • Porifera: губки
  • Coelenterata: медузы, гидры и кораллы
  • Platyhelminthes: плоские черви
  • Nematoda: круглые черви
  • Annelida: сегментированные черви
  • Arthropoda: членистоногие, похожие на насекомых
  • : моллюски,
  • Mollusder Mollus ежи
  • Хордовые: хордовые

Класс

Уровень класса — это еще один способ группировки схожих организмов, но он становится даже более специфичным, чем тип.Существует более 100 классов, но некоторые из наиболее распространенных, которые вы, вероятно, будете использовать на регулярной основе на уроке биологии, включают позвоночных, беспозвоночных, двудольных и однодольных.

Заказ

Как вы могли догадаться, порядок — это еще один способ разбить классы растений и животных. Думайте об этом как об «уточнении поиска». Некоторые отряды включают плотоядных животных, приматов, грызунов, фагалов и пиналес.

Семья

Следующий уровень классификации живых организмов классифицируется так же, как и группа людей, которую мы называем семьей.Мы все разные, но у нас достаточно общего, чтобы принадлежать к одной семье; то же самое относится ко всему живому.

Род

Род — первая часть научного названия живого существа, также известного как биномиальная номенклатура. Давайте посмотрим на львов и тигров, например, научное название льва — Panthera leo, а тигра — Panthera tigris; Пантера — это род.

Виды

Вид — это последний и наиболее конкретный уровень системы классификации.Лучший способ описать вид — это группа организмов, которые лучше всего подходят для выведения здорового потомства, которое также может продолжать воспроизводиться.

Некоторые примеры классификации

Классификация живых существ требует большой практики, и хотя вам может потребоваться много времени, чтобы ознакомиться с научными названиями в предметной области или типе, лучше всего выучить и запомнить уровни классификации как можно скорее. Забывание о типе или порядке может еще больше усложнить процесс классификации.

Многие люди используют мнемонические приемы, чтобы запомнить порядок уровней таксономии. Некоторые люди используют «Дорогой король Филипп пришел за хорошим супом», но вы можете придумать все, что лучше всего подходит для вас.

Давайте рассмотрим несколько более подробных примеров. Мы начнем с классификации людей.

Классификация людей

Область — это Эукария, потому что у нас есть ядро ​​и органеллы. Царство — это Животное, потому что мы глотаем пищу, мы многоклеточны и не имеем клеточных стенок.Тип — хордовые, потому что у нас есть спинной мозг (наш подтип — позвоночные, потому что у нас сегментированный позвоночник).

Класс — это млекопитающие, потому что мы выкармливаем наше потомство, а Орден — это приматы из-за нашего более высокого уровня интеллекта. Семейство — Hominidae, потому что мы двуногие (ходим прямо). Род — Homo для человека, а вид — H. sapiens, что означает современный человек.

В результате получился Homo Sapiens, который, как мы все знаем, трансформируется в современных людей.

Классификация плодовых мух

Все согласятся, что плодовые мухи могут доставлять неудобства, но они могут быть интересным организмом для изучения.Вот как мы можем классифицировать плодовую муху.

Домен — это эукария, потому что у него есть ядро ​​и органеллы. Царство — это Animalia, потому что оно глотает пищу, является многоклеточным и не имеет клеточной стенки. Тип — членистоногие из-за жесткого экзоскелета, парных ног и сегментированного тела. Класс называется Insecta, потому что он наземный, имеет шесть ног и усики. Орден двукрылых из-за двукрылости.

Семейство — Drosophilidae, род — Drosophila, вид — D. melanogaster; также известный как обыкновенная плодовая муха.Когда вы рассмотрели различные уровни классификации, можете ли вы понять, какое отношение мы имеем к этому надоедливому маленькому насекомому?

Классификация клена

Мы можем получить сироп из клена, и осенью у него потрясающая листва, но вы, вероятно, не задумывались о другом. Вот классификация красного клена.

Домен — это Эукария, потому что у него есть ядро ​​и органеллы, а Царство — это Plantae, поскольку оно производит свою собственную пищу и имеет многоклеточную клеточную стенку.Сразу видно, что клен совсем не похож на человека.

Тип — Tracheophyta из-за организации на уровне тканей, а класс — Angiospermae, потому что он цветет. Орден Sapindales, потому что он производит сок, а Семья — Aceraceae. Род — Acer, вид — A. rubrum, и мы получаем красный клен.

Классификация одуванчиков

Люди либо любят, либо ненавидят одуванчики, но, как и другие организмы, они живые существа и имеют сложный уровень классификации.Посмотрим, сможете ли вы угадать Домен, Царство и Тип. Вы угадали Eukarya, Plantae и покрытосеменные? Тогда ты прав.

Класс — Magnoliopsida, отряд — Asterales, семейство — Asteraceae, род — Taraxacum, вид — T. officinale; ваш результат — одуванчик.

Чем больше времени вы тратите на классификацию живых существ, тем легче это становится, и даже в этих быстрых примерах вы, вероятно, начали замечать некоторые сходства.

Цели обучения для курсов бакалавриата по биологии — Программа биологии

BIOL 100 — ИЗУЧЕНИЕ ЖИВОГО МИРА:

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать уровни организации и связанные с ними функции у растений и животных.
  • Определите характеристики и основные потребности живых организмов и экосистем.
  • Объясните процессы роста и развития отдельных людей и популяций.
  • Разрабатывать и критически оценивать выполняемые ими научные исследования.
  • Продемонстрировать навыки критического мышления.

BIOL 110 — ЖИЗНЬ ВО ВСЕЛЕННОЙ:

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать основные этапы эволюции звезд главной последовательности различной массы, а также планет и других тел, окружающих эти звезды. .
  • Четко определите, что подразумевается под «жизнью» и «живыми организмами».
  • Поймите взаимосвязь между звездной массой, шириной околозвездной обитаемой зоны (CHZ), звездным временем жизни и пригодностью планет для поддержания органической эволюции.
  • Опишите этапы геологической и биологической эволюции на Земле и сравните эти этапы с этапами на других планетах земной группы и спутниках в нашей солнечной системе.
  • Объясните, почему биология на Земле основана на химии углерода, и проанализируйте потенциал биологии, основанной на других элементах.
  • Оценить прогресс, достигнутый на сегодняшний день в идентификации экзосолнечных планет, особенно тех, на поверхности которых потенциально могут быть земные условия.
  • Оцените прогресс, достигнутый на сегодняшний день в исследовательских программах «Поиск внеземного разума» (SETI).
  • Проанализируйте проблемы, связанные с межзвездными путешествиями, и оцените вероятность того, что Землю посетили инопланетные цивилизации.

BIOL 170 — ОСНОВЫ НАУКИ о ЖИЗНИ:

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать уровни организации и связанные с ними функции у растений и животных.
  • Определите характеристики и основные потребности живых организмов и экосистем.
  • Объясните процессы роста и развития отдельных людей и популяций.
  • Разрабатывать и критически оценивать выполняемые ими научные исследования.
  • Определите решающую роль наук о жизни в планировании учебных программ K-6.
  • Оценивайте успеваемость учащихся с помощью запросов с подсказками.
  • Продемонстрировать навыки критического мышления.

BIOL 200 — ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗМА И БИОЛОГИИ НАСЕЛЕНИЯ:

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • определять основные биологические концепции и процессы.
  • Опишите уровни организации и связанные с ними функции у растений и животных.
  • Определите характеристики и основные потребности живых организмов.
  • Объясните процессы роста и развития отдельных людей и популяций.
  • Опишите отношения между организмами и окружающей их средой.
  • Определить воздействия на экосистемы.

BIOL 201 — ПРИНЦИПЫ КЛЕТОЧНОЙ И МОЛЕКУЛЯРНОЙ БИОЛОГИИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обрисовать структуру биомолекул, присутствующих во всех живых организмах.
  • Опишите функцию и структуру клеток, включая метаболические реакции, которые происходят в клетках.
  • Объясните процесс наследования.
  • Опишите, как синтезируются РНК, ДНК и белки.
  • Объясните процесс деления как соматических, так и половых клеток.
  • Объясните процессы, с помощью которых животные получают питательные вещества, воду и кислород, устраняют отходы, защищают от посторонних веществ, получают информацию об окружающей среде и воспроизводят потомство.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем спланируйте эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 203 — КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ДЛЯ БИОЛОГИИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Выбрать подходящую схему отбора проб и / или экспериментальный план для данного биологического вопроса.
  • Выберите и примените соответствующие аналитические методы к биологическим данным.
  • Продемонстрировать необходимые компьютерные навыки для управления биологическими данными, анализа и графического представления.
  • Оцените критически основную литературу по наблюдениям и экспериментальной биологии.

BIOL 210 — АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА I

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать функции и структуру клеток.
  • Определять и различать ткани человеческого тела.
  • Объясните строение и функции систем органов человеческого тела.

BIOL 211 — АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА II

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать функции и структуру клеток.
  • Определять и различать ткани человеческого тела.
  • Объясните строение и функции систем органов человеческого тела.

BIOL 212 — НЕЙРОБИОЛОГИЯ И КОГНИТИВНАЯ НАУКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать структуру и функции клеток, составляющих нервную систему.
  • Объяснить химические и электрические сигналы в нервной системе.
  • Обрисуйте сенсорные и двигательные системы.
  • Объяснять развитие мозга и сложные функции мозга.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем предложите эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 213 — ПОЛ, ЯЗЫКИ И ЗАБОЛЕВАНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать репродуктивную систему человека.
  • Определите факторы распространения инфекционных заболеваний.
  • Объясните биологию и патогенез инфекционных агентов, вызывающих заболевания, передающиеся половым путем.
  • Опишите современные биотехнологии, связанные с разработкой вакцин, лечением и улучшенной диагностикой этих заболеваний.
  • Выявить проблемы, связанные с эпидемиями заболеваний, передающихся половым путем, для экономики, системы здравоохранения, отдельных лиц и общества в целом.

BIOL 217 — МЕДИЦИНСКАЯ МИКРОБИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать болезнетворные микроорганизмы и микробные агенты на организменном, клеточном и / или молекулярном уровнях.
  • Соотнесите нормальные клеточные и молекулярные структуры с их функциями.
  • Объясните клеточные процессы и механизмы, которые приводят к физиологическим функциям и патологическому состоянию.
  • Продемонстрировать способность справляться с ситуациями и инцидентами в медицинских учреждениях, связанными с потенциальными патогенами.
  • Применять современные биологические методы для выявления потенциальных патогенов и решения различных научных проблем.

BIOL 220 — ТЕХНОЛОГИЯ СТВОЛОВЫХ КЛЕТОК, ПРИМЕНЕНИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Понимать основные концепции клетки и ее роль в развитии и формировании эмбриона.
  • Объясните, что такое стволовые клетки и их потенциальное применение.
  • Опишите методы создания, поддержания и изучения стволовых клеток.
  • Обсудить социальные и этические вопросы и влияние технологии стволовых клеток.
  • Изложите законы и правила технологии стволовых клеток.
  • Опишите значение технологии стволовых клеток и их применения в медицине и общественном здравоохранении.

BIOL 300 — КЛЕТОЧНАЯ БИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать цитологические, биохимические, физиологические и генетические аспекты клетки, включая клеточные процессы, общие для всех клеток, для всех эукариотических клеток как а также процессы в определенных специализированных клетках.
  • Связать нормальные клеточные структуры с их функциями.
  • Объясните клеточные процессы и механизмы, которые приводят к физиологическим функциям, а также примеры патологического состояния.
  • Применять современные клеточные методы для решения различных научных проблем.
  • Опишите сложные взаимоотношения между различными клеточными структурами и их соответствующими функциями.

BIOL 301 — МИКРОБИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать клеточные, биохимические и физиологические аспекты микроорганизмов и распознавать сходства и различия между группами микробов (бактерии, археи, грибы, простейшие). , вирусы, вироиды и прионы).
  • Объясните клеточные и биохимические процессы, участвующие в патогенезе (взаимодействия человека с патогенами).
  • Определите микроорганизмы и их роль в различных средах.
  • Опишите использование микроорганизмов в культуре в производстве продуктов питания, медицине, производстве топлива и обработке отходов.
  • Применять методы микробиологии (культивирование клеток, химические и молекулярные методы) для решения научных задач.

BIOL 302 — ГЕНЕТИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Применять навыки количественного решения проблем к генетическим проблемам и проблемам.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Опишите хромосомную теорию, молекулярную генетику, количественную и эволюционную генетику.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры для решения генетических проблем.

BIOL 303 — ЭВОЛЮЦИОННАЯ БИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать теорию естественного отбора.
  • Объясните, как возникают новые виды.
  • Постройте филогенетическое дерево.
  • Объясните механизмы, лежащие в основе эволюции на молекулярном уровне.

BIOL 304 — СРАВНИТЕЛЬНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ЖИВОТНЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать метаболические реакции, происходящие в клетках.
  • Сравните структуру и функции систем органов у различных типов животных.
  • Объясните, как животные адаптируются к меняющимся условиям окружающей среды.
  • Обозначьте этапы передачи нервных импульсов.

BIOL 305 — БИОЛОГИЯ СТАРЕНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Продемонстрировать понимание теорий старения.
  • Применяйте различные измерения для возрастных изменений в популяциях и отдельных лицах.
  • Объясните эволюционные и сравнительные аспекты долголетия и старения.
  • Опишите различные исследовательские модели, используемые для изучения старения.
  • Сообщите и проанализируйте открытия в области старения.
  • Объясните механизмы, лежащие в основе процессов старения.

BIOL 310 — БИОЛОГИЯ ПОЗВОНОЧНЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять эволюцию позвоночных от протопозвоночных до высших млекопитающих.
  • Опишите классификацию позвоночных.
  • Применить биологию позвоночных к основным физиологическим, эволюционным и экологическим концепциям.
  • Определите основные группы позвоночных и опишите их характерные особенности.
  • Объясните влияние деятельности человека на позвоночных животных в естественных сообществах.

BIOL 311 — БИОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять и описывать структурные особенности растений.
  • Обсудите основные процессы метаболизма, транспорта, питания, роста и размножения растений.
  • Опишите основные эволюционные линии растений и их определяющие характеристики.
  • Определение видов растений, важных для местных экосистем.
  • Опишите культурное использование растений для производства продуктов питания, волокна, медицины, биотехнологии и т. Д.
  • Обсудите растения в контексте более широких экологических проблем, таких как изменение климата, разрушение среды обитания, загрязнение, инвазивные виды и сельское хозяйство.

BIOL 312 — МОРСКАЯ БИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Идентифицировать организмы, обитающие в приливной зоне Южной Калифорнии.
  • Объясните структуру и функции морских экосистем.
  • Опишите химические и физические свойства морской воды и Мирового океана.
  • Опишите организмы, обитающие в морской среде.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем спланируйте эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 313 — БИОЛОГИЯ СОХРАНЕНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать методы оценки ресурсов.
  • Критически проанализировать факторы, вовлеченные в историческую эволюцию сохранения.
  • Проанализировать общенаучные основы консервации.
  • Анализировать природоохранное управление как стратегию землепользования.
  • Критически оценить взаимосвязь между человеческими и научными взглядами на охрану природы.
  • Критически оценить приложения ключевых теорий популяционной и эволюционной экологии к научному сохранению.
  • Оценить методы измерения биоразнообразия.
  • Проанализировать концепцию заповедника с точки зрения природоохранных целей.

BIOL 315 — ВВЕДЕНИЕ В БИОФИЗИКУ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять основные концепции и принципы физики и их приложения к биологическим системам.
  • Применять навыки решения проблем к практическим задачам в области наук о жизни.
  • Выберите подходящие биофизические методы для характеристики биологических систем и оцените их ограничения.
  • Анализируйте сложные вопросы биофизики с помощью моделирования.
  • Используйте различные программы моделирования с анализом и отображением данных, чтобы делать выводы об экспериментальных ситуациях.
  • Критически оценивать научную и медицинскую литературу.
  • Четко и убедительно систематизируйте и выражайте идеи в устной и письменной формах.

BIOL 316 — ЗООЛОГИЯ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять эволюцию строения тела животных от простого к сложному.
  • Опишите систему классификации беспозвоночных животных.
  • Применение основных физиологических и экологических концепций к беспозвоночным животным.
  • Определите основные группы беспозвоночных и опишите их ключевые характеристики.
  • Определить воздействие человека на популяции беспозвоночных и экосистемы, в которых они живут.

BIOL 317 — ПАРАЗИТОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять основы паразитического образа жизни в контексте экологических и эволюционных сил.
  • Применять основные физиологические, эволюционные и экологические концепции к паразитическим взаимоотношениям.
  • Определите основные паразитарные группы и опишите их ключевые характеристики.
  • Опишите влияние паразитарных инфекций на здоровье и историю человечества.
  • Объяснить медицинские аспекты паразитарных инфекций человека.

BIOL 318 — МЕДИЦИНСКАЯ МИКОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать, как и почему грибки влияют на нашу жизнь.
  • Определите, чем плесень отличается от других микробов / бактерий.
  • Классифицируйте формы.
  • Определите характеристики основных грибных групп.
  • Определите основные типы патогенных видов.
  • Определите возникшие болезни.
  • Укажите основные признаки грибковой патологии

BIOL 319 — СИСТЕМАТИКА И ИДЕНТИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать биологические основы классификации растений.
  • Распознать основные семейства растений Северной Америки в лицо.
  • Узнай в лицо экологически и экономически важные виды растений Калифорнии.
  • Определите неизвестные виды растений с помощью дихотомических ключей.
  • Используйте разнообразные таксономические ресурсы для идентификации растений, включая электронные и печатные СМИ, справочные материалы и гербарные коллекции.
  • Обсудить актуальные вопросы эволюции и классификации растений.

БИОЛ 320 — БИОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЯ ГЛУБОКОГО МОРЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Идентифицировать организмы в глубоком море.
  • Разграничение глубоководных экосистем и описание основных характеристик (абиотических и биотических условий).
  • Анализируйте специализированные биологические приспособления к экстремальному давлению, температуре, свету и другим условиям.
  • Примените эти общие биологические адаптации для создания теоретического организма, эволюционировавшего в глубинах моря.
  • Объясните текущее и прогнозируемое антропогенное воздействие на глубоководные экосистемы.
  • Опишите историю, технологии и основные экспедиции по исследованию морских глубин.

BIOL 326 — НАУЧНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать основные элементы этической теории.
  • Проанализировать и представить результаты сложных этических дел.
  • Подготовьте и проведите эффективные устные презентации по этическим вопросам.
  • Проведите исследование и напишите статью на 1000 слов по этическому аспекту.

BIOL 332 — РАК И ОБЩЕСТВО

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Применять индуктивное и дедуктивное рассуждение для оценки биологических механизмов, которые приводят к индукции рака.
  • Оценить влияние факторов окружающей среды и генетических факторов на возникновение рака.
  • Опишите новейшие методы диагностики и лечения рака.
  • Выявление проблем и проблем общественного здравоохранения, связанных с раком.
  • Реалистично оценивайте информацию о причинах, профилактике и лечении рака, полученную из текущей литературы, средств массовой информации и онлайн-источников.

BIOL 333 — НОВЫЕ ВОПРОСЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Выявлять проблемы и проблемы общественного здравоохранения.
  • Оценить способствующие экологические и поведенческие факторы и инфекционные агенты, которые приводят к возникновению инфекционных заболеваний и проблем со здоровьем.
  • Опишите причины вышеперечисленных факторов, которые вызывают проблемы и опасения в области общественного здравоохранения.
  • Объясните механизмы, используемые микробными агентами для возникновения новых инфекционных заболеваний.
  • Критически оценить психологическое, социальное и экономическое воздействие кризисов общественного здравоохранения на человеческое население в их сообществах, странах и т. Е. В мире.

BIOL 335 — БИОСФЕРА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять, как развивалась жизнь на планете.
  • Объясните, как эндосимбиоз может объяснить происхождение эукариотических клеток.
  • Опишите структуру и состав атмосферы.
  • Различайте краткосрочное и долгосрочное изменение климата и объясните, как возникают эти изменения.
  • Опишите, как земные ресурсы используются людьми и как это влияет на окружающую среду.

BIOL 342 — ЗООПАРК: СОХРАНЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ОТДЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать роль биологии, бизнеса, экономики и образования в зоопарке.
  • Проанализируйте взаимодействие биологии, бизнеса, экономики и образования в зоопарке. Этот анализ будет включать способы, которыми эти дисциплины дополняют и конфликтуют друг с другом.
  • Задумайтесь в письменной и устной форме о зоопарке как социальном институте и о роли зоопарка в современном обществе.
  • Опишите процессы сбора и отображения флоры и фауны в зоопарках.
  • Проанализировать развитие коллекции зоопарка.
  • Опишите влияние макроэкономики на зоопарк.

BIOL 345 — НАУКА И ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обсудить освещение в средствах массовой информации вопросов научной политики.
  • Обсудите науку, лежащую в основе основных вопросов государственной политики, освещаемых в классе.
  • Различайте высококачественные научные исследования от письменных работ, основанных на мнениях или идеологии.
  • Оценить заявления, сделанные политиками относительно научных достоинств государственной политики.
  • Опишите процесс разработки научной политики США и оцените роль заинтересованных групп в принятии решений.
  • Обсудите преимущества и недостатки основных решений государственной политики.
  • Представлять научную информацию в формате, понятном для политиков.
  • Найдите серьезные научные стипендии по вопросам общественного значения

BIOL 389 — НАУКА ИСКУССТВО И ИСКУССТВО НАУКИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Распознавать, переводить и разбирать ключевые научные концепции и процессы в эстетическом и информативном искусстве с использованием художественных средств массовой информации и мультимедийных приложений.
  • Изучите отношения между искусством и наукой в ​​художественной и биологической среде.
  • Наблюдать и определять важные с таксономической точки зрения физические черты растений, животных и микробов, а затем создавать точные репрезентативные иллюстрации и анимации по предмету.
  • Развивайте художественные навыки, которые эффективно иллюстрируют как различные биологические существа, так и научные концепции.
  • Объединение биологических и художественных материалов, разработанных для обучения других науке.

БИОЛ 400 — МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Применять навыки решения проблем к биологическим проблемам и проблемам.
  • Запишите результаты экспериментального исследования в лабораторный отчет.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Объясните функцию, репликацию и эволюцию геномов.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры для решения биологических проблем.

BIOL 401 — БИОТЕХНОЛОГИЯ И РЕКОМБИНАНТНЫЕ ДНК-ТЕХНИКИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать биокатализ, разработку путей, контроль биопроцессов и последующую обработку.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Объясните теорию и практику технологии рекомбинантной ДНК.
  • Выбрать и применить экспериментальные процедуры к спектру областей, использующих биотехнологию.

BIOL 404 — КУЛЬТУРА РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Выращивать, поддерживать и размножать определенные типы клеток растений и животных в стерильной среде.
  • Обращение, хранение и идентификация клеток в культуре.
  • Подсчитайте, идентифицируйте и оцените жизнеспособность клеток с помощью микроскопического исследования.
  • Выявление проблем, связанных с выращиванием, хранением и идентификацией широкого спектра различных типов клеток.
  • Опишите, как клеточная культура может быть использована для исследований in vitro и коммерческих приложений.
  • Анализируйте данные, используя соответствующие методы.
  • Составьте точный отчет о своей лабораторной работе в виде лабораторного журнала, включая временные планы и отчеты об их деятельности.
  • Составить отчет о своей работе, в котором используются различные навыки письменного выражения и соответствующий словарный запас, состоящий из практического отчета.

BIOL 405 — БИОХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Моделировать и анализировать простые биореакторные системы, включая хемостаты и ферментные реакторы периодического действия, используя модели из первых принципов.
  • Анализируйте модели метаболических путей для применения в реакционных системах хемостата.
  • Дизайн процедуры экспрессии чужеродных генов в E. coli с использованием принципов клеточной химии.
  • Разработать историческую экспозицию биотехнологий.
  • Проанализировать данные биореактора периодического действия.
  • Оценить системы разделения для разделения клеток и очистки внутриклеточных и секретируемых соединений из культур бактериальных и животных клеток.

BIOL 406 — ЭВОЛЮЦИОННАЯ БИОГЕОГРАФИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Сопоставлять закономерности текущего распределения видов с прошлыми геологическими и климатическими событиями.
  • Опишите основные биогеографические регионы Земли.
  • Сравните биотические и абиотические процессы, управляющие ареалами видов.
  • Различают модели расселения и викариантности для распределений разобщенных видов.
  • Расшифровка кладограммы площади.
  • Обсудите сильные и слабые стороны теории островной биогеографии.

BIOL 407 — ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять влияние естественного отбора на поведение.
  • Опишите и приведите примеры репродуктивного поведения и стратегий спаривания, используемых животными.
  • Объясните корпоративные и конкурентные поведенческие взаимодействия.
  • Дайте определение эусоциальности и объясните затраты и преимущества этой стратегии.

BIOL 416 — РАДИОБИОЛОГИЯ И РАДИОНУКЛИДЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять основные концепции и принципы радиационной физики
  • Объяснять генетические эффекты ионизирующего излучения.
  • Рассчитайте дозы облучения и оцените риск.
  • Используйте различные программы моделирования с анализом и отображением данных, чтобы делать выводы о воздействии и дозе излучения.
  • Объясните принципы радиационной защиты.
  • Объясните принципы работы различных детекторов излучения.
  • Критически оценивать научную и медицинскую литературу.
  • Четко и убедительно систематизируйте и выражайте идеи в устной и письменной формах.

BIOL 420 — КЛЕТОЧНАЯ И МОЛЕКУЛЯРНАЯ ИММУНОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять основные компоненты иммунной системы на уровне органов, клеток и молекул.
  • Обсудите нормальные функции этих компонентов во время иммунных реакций.
  • Выяснить взаимосвязь между основными клеточными и молекулярными компонентами иммунной системы.
  • Объясните неблагоприятные функции этих клеточных и молекулярных компонентов в ненормальных условиях.
  • Опишите механизмы заболеваний, связанных с неблагоприятными функциями иммунной системы.
  • Применять иммунологические методы для решения определенных клинических и исследовательских проблем.

BIOL 421 — ВИРОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать общие свойства вирусов.
  • Отличить вирусы от других типов микробных агентов.
  • Выяснить механизмы, которые вирусы используют для репликации на своих хостах.
  • Объясните патогенетические механизмы вирусных заболеваний.
  • Опишите механизмы иммунной защиты, используемые хозяином для борьбы с вирусными агентами.
  • Опишите концепцию, практику и значение иммунизации.
  • Определите основные диагностические методы, используемые для оценки вирусов в различных образцах.
  • Назовите основные патогенные вирусы и вызываемые ими заболевания.
  • Примените знания, полученные в ходе этого курса, для предотвращения вирусных инфекций.

BIOL 422 — ФИЗИОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Продемонстрировать понимание того, как вода движется в растениях как на молекулярном, так и на уровне организма.
  • Продемонстрировать понимание биохимических процессов фотосинтеза, гликолиза, цикла лимонной кислоты и транспорта электронов.
  • Используйте простые лабораторные навыки в научных измерениях.
  • Написать научно-исследовательскую работу.

BIOL 423 — КЛЕТОЧНАЯ И МОЛЕКУЛЯРНАЯ НЕЙРОБИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать функции и структуру клеток, составляющих нервную систему.
  • Объясните на молекулярном уровне химические и электрические сигналы в нервной системе.
  • Объясните, как гены регулируются в нервной системе.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем спланируйте эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 424 — ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать функции и структуру клеток, включая метаболические реакции, происходящие в клетках.
  • Опишите на молекулярном уровне передачу сигналов в возбудимых клетках.
  • Объясните строение и функции систем органов человеческого тела.

BIOL 425 — ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Применять навыки количественного решения проблем к проблемам и проблемам генетики человека.
  • Оценить биологические факторы, влияющие на наследственность человека.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Объясните молекулярные и биохимические основы диагностики и лечения генетических заболеваний.
  • Выбрать и применить экспериментальные процедуры для генетического скрининга.

BIOL 426 — ГЕМАТОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять морфологию и функции нормальных клеток крови.
  • Опишите дифференцировку и метаболизм клеток крови.
  • Разъяснить патогенез гематологических заболеваний.
  • Применение клинической диагностической технологии для выявления нормальных и больных клеток крови.
  • Определите психологическое и социальное воздействие эпидемических болезней крови.
  • Объясните влияние пандемии болезней крови человека на мировую цивилизацию и экономику.

BIOL 427 — БИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обрисовывать и сравнивать стадии развития, которые происходят у различных типов животных.
  • Объясните механизмы, которые приводят к определению клеток.
  • Опишите эволюционное сохранение механизмов развития.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем спланируйте эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 428 — БИОЛОГИЯ РАКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Оценивать биологические факторы, влияющие на рак человека.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Объясните молекулярные и биохимические основы диагностики и лечения рака.
  • Выбрать и применить экспериментальные процедуры для скрининга и лечения рака.

BIOL 431 — БИОИНФОРМАТИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать поток и регулирование биологической информации.
  • Опишите методы, используемые для сбора данных о последовательностях и экспрессии.
  • Определите соответствующие базы биологических данных для конкретных анализов.
  • Правильно управляйте онлайн-ресурсами.
  • Анализировать экспрессию генов и интерпретировать ее значение.
  • Управление инструментами биоинформатики.
  • Примените соответствующие статистические методы для определения сходства последовательностей.

BIOL 432 — ПРИНЦИПЫ ЭПИДЕМИОЛОГИИ И ЗДОРОВЬЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять обстоятельства, при которых возникает заболевание или преобладает здоровье среди людей.
  • Выявление проблем, связанных со здоровьем окружающей среды в местных сообществах, обществе в целом и во всем мире.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры для решения эпидемиологических проблем.
  • Применять навыки количественного решения проблем к проблемам общественного здравоохранения и гигиены окружающей среды.
  • Рассуждайте как индуктивно, так и дедуктивно с экспериментальной, демографической информацией и данными.
  • Применить знания и навыки, полученные в ходе этого курса, в управлении и планировании систем здравоохранения и окружающей среды.

BIOL 433 — ЭКОЛОГИЯ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать закономерности распределения растений и животных в связи с абиотическими и биотическими факторами.
  • Определите основные характеристики, лежащие в основе природных экосистем.
  • Объясните модельную популяцию и динамику на уровне сообществ.
  • Интерпретировать и представить экологические результаты.
  • Выявление глобальных экологических проблем.

BIOL 434 — ВВЕДЕНИЕ В БИОМЕДИЦИНСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять принципы и основные концепции пяти методов клинической визуализации.
  • Анализируйте изображения с точки зрения структуры и функции отображаемых органов.
  • Сравните диагностические возможности изображений из разных модальностей.
  • Используйте программное обеспечение для обработки изображений для улучшения клинических изображений.
  • Оцените междисциплинарный характер медицинской визуализации.
  • Критически оценивать научную и медицинскую литературу.
  • Анализируйте сложные проблемы в диагностической визуализации.
  • Четко и убедительно систематизируйте и выражайте идеи в устной и письменной формах.

BIOL 435 — ETHNOBOTANY

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Размышлять (используя обширные письменные задания) о культурных концепциях, связанных с восприятием растений.
  • Применить приобретенные знания для изучения традиционного использования растений у племенных народов.
  • Проанализировать влияние современного человеческого общества на традиционные культуры и естественную среду обитания, а также на глобальное движение растений и человеческих культур.
  • Сравните мудрость как традиционной, так и западной медицины.
  • Поразмышляйте о роли растений в символике, ритуалах и религии.
  • Оцените роль растений в современной технике.
  • Результат 4.2 Пишите эффективно в различных формах.
  • Интегрируйте контент, идеи и подходы с интегративной точки зрения в разных дисциплинах.

BIOL 450 — ИХТИОЛОГИЯ: БИОЛОГИЯ РЫБ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять прогресс и основные этапы эволюции рыб.
  • Опишите и примените систему классификации рыб.
  • Применить к рыбам основные физиологические и экологические концепции.
  • Определите основные группы рыб и местные аборигенные виды и опишите их основные характеристики.
  • Определять воздействие человека на популяции рыб и экосистемы, в которых они обитают.

BIOL 451 — ОРНИТОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать современные теории эволюции и разнообразия птиц.
  • Изложите основные физиологические и поведенческие приспособления птиц.
  • Объясните основную экологическую динамику птиц.
  • Определите текущие проблемы сохранения птиц и способы их решения.
  • Определите виды калифорнийских птиц.

БИОЛ 452 — ЭНТОМОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать важность полезных и вредных насекомых для человека.
  • Сопоставьте морфологию вставок с их экологической функцией.
  • Обозначьте классификацию и основные тенденции эволюции отрядов насекомых.
  • Правильно размещайте и сохраняйте образцы насекомых.
  • Определите отряды насекомых и важные семейства.

BIOL 453 — МЕТОДЫ В ЭКОЛОГИИ НАСЕЛЕНИЯ И СООБЩЕСТВА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обрисовать в общих чертах механизмы, регулирующие популяцию и сообщества.
  • Описание динамики населения и сообществ с помощью математических моделей.
  • Знать, как анализировать наборы экологических данных с использованием соответствующих методов и программного обеспечения.
  • Обобщение и интерпретация основной литературы по экологии.

БИОЛ 464 — МЕДИЦИНСКИЙ ПРИБОР

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять принципы и основные концепции современного оборудования для клинической визуализации.
  • Определите аспекты качества изображения и определите компоненты, влияющие на них.
  • Вычислить время передачи изображения по сети.
  • Объясните факторы, определяющие качество изображения при цифровой рентгеноскопии.
  • Опишите особенности источников рентгеновского излучения, детекторов, коллиматоров и систем отображения, используемых в рентгеновской компьютерной томографии.
  • Опишите различные подходы к восстановлению КТ-изображений на основе проекционных измерений.
  • Охарактеризуйте свойства ультразвукового преобразователя и его применение в системе ультразвуковой визуализации.
  • Опишите три режима ультразвуковой визуализации.
  • Объясните явление ядерного магнитного резонанса.
  • Объясните схему получения импульсов и сигнала, используемую в трех общих импульсных последовательностях.

BIOL 470 — ПАТОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Продемонстрировать знания о живых и неживых возбудителях, вызывающих болезни растений.
  • Объясните взаимодействие между патогенами и условиями окружающей среды, которые вызывают заболевание растений.
  • Опишите методы предотвращения, контроля или уменьшения ущерба от болезней растений.
  • Продемонстрировать знание деятельности человека, которая приводит к эпидемиям болезней сельскохозяйственных культур.

BIOL 471 — Почвоведение

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Понимать концепции и методологии качества и здоровья почвы, необходимые для их применения в сельском хозяйстве, пастбищах и других экосистемах.
  • Поймите взаимосвязь между свойствами почвы, функцией почвы и вариантами управления для повышения продуктивности, устойчивости и качества окружающей среды.
  • Опишите функцию почв (емкость почвы, использование или управление) в отношении (1) продуктивности растений и животных, (2) качества воды и воздуха и (3) здоровья человека и обитания.
  • Понять роль и судьбу органических химикатов в почве.
  • Признать роль микроорганизмов в почвенных системах и в преобразовании круговоротов углерода, азота, серы и фосфора в почве.

BIOL 472 — КОМПЛЕКСНАЯ УПРАВЛЕНИЕ ВРЕДИТЕЛЯМИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять, как развивается устойчивость к пестицидам.
  • Опишите экологические принципы, на которых основана комплексная борьба с вредителями.
  • Понимать, как биология и поведение вредных организмов влияет на результаты методов управления.
  • Сравните и противопоставьте интегрированные методы борьбы с вредителями и традиционные методы борьбы с вредителями.
  • Применять современные принципы комплексной борьбы с вредителями в местных сельскохозяйственных системах.

BIOL 473 — УСТОЙЧИВОЕ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать принципы устойчивости применительно к сельскохозяйственной практике.
  • Определение засухоустойчивых культур и методов управления.
  • Сравните и сопоставьте местные и глобальные сельскохозяйственные системы.
  • Проанализировать потенциальные воздействия изменения климата на сельское хозяйство и продовольственную безопасность.
  • Спроектировать и поддерживать экологически сбалансированный сад.

BIOL 474 — РАСШИРЕННЫЕ ТЕМЫ В СИСТЕМАХ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Выявлять новые разработки в системах сельскохозяйственного производства.
  • Размышляйте о научных, социальных и экономических последствиях новых технологий и практик.
  • Определите тематические исследовательские материалы.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 490 — СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕМЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определить тематические материалы исследования.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 491 — СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ ТЕМЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определить тематику соответствующих исследовательских материалов.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 492 — СТАЖИРОВКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять процессы и методы, используемые в промышленных и / или исследовательских учреждениях.
  • Применяйте концепции и принципы, изученные на курсах биологии, в промышленной и / или исследовательской сфере.
  • Планируйте эксперименты для проверки научных гипотез.
  • Проанализируйте данные и примените соответствующие статистические тесты.
  • Оцените результаты исследования.

BIOL 494 — НЕЗАВИСИМЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Разрабатывать и проводить эксперименты.
  • Укажите тему соответствующих исследовательских материалов.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 497 — НАПРАВЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определить тематические материалы исследования.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 499 — СТАРШИЙ КАПСТОН

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обсуждать и критиковать статьи в научных журналах.
  • Применить знания и навыки из предыдущих курсовых работ для толкования научной литературы.
  • Укажите тему соответствующих исследовательских материалов.
  • Напишите статью, в которой обобщается информация из нескольких источников.
  • Отчет по теме в устной форме.
  • Обсуждение социальных проблем, связанных с биологической наукой.

1. Науки о жизни | Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе

ing, и сортировочная деятельность.Изучив, как животные согревают, учащиеся узнают о жизни и привычках енотов и сов. Наконец, они обнаруживают, что медведи, еноты и совы покидают свои дома в дуплах деревьев, а другие животные переселяются.

Каждый из 6 уроков в Tree Homes включает в себя список материалов, этапы подготовки и указания для занятий и обсуждения. Руководство также включает в себя справочную информацию, краткое изложение каждого урока, воспроизводимые иллюстрации и предложения для чтения по теме.

Цена : 12,50 долларов США (ISBN 0-

  • 1-87-8). Издатель / поставщик : LHS GEMS. Материалы : Доступны на местном уровне или у коммерческих поставщиков.

    1.86 Деревья просто потрясающие! NatureScope. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная федерация дикой природы, 1989.

    Классы: K-6 + Деревья потрясающие! включает справочную информацию и мероприятия для междисциплинарного введения в биологию деревьев и экологию лесов.Посредством наблюдений, экспериментов, игр и симуляций учащиеся от детского сада до средних классов исследуют характеристики деревьев, их рост и размножение, а также их влияние на жизнь человека.

    Деревья потрясающие! содержит 24 урока, разбитых на 5 глав; в шестой главе представлены идеи искусства и ремесел. Учителя могут выбрать отдельные упражнения или преподавать каждую главу как единое целое. Страницы подражания дополняют упражнения и включают в себя готовые к копированию головоломки, раскраски и рабочие листы.

    Цена : 7,95 доллара. Издатель / поставщик : Национальная федерация дикой природы. Материалы : Доступны на месте или у коммерческих поставщиков.

    1,87 Подземное соединение: отделение дошкольного образования. Роквилл, штат Мэриленд: Государственные школы округа Монтгомери, Отдел академических программ, Управление обучения и разработки программ, 1992.

    Классы: PreK, K The Underground Connection вовлекает маленьких детей в практические мультисенсорные занятия, когда они исследуют мир выращивания растений.Дети работают в исследовательском центре. Деятельность сосредоточена на семенах, почве и посадке. Примеры деятельности включают поиск семян во фруктах, охоту на семена на открытом воздухе, проращивание семян, исследование образцов почвы, создание среды обитания для червей и посадку луковиц на школьном дворе. В занятия включены искусство, математика, музыка, лингвистические искусства, а также идеи по охране здоровья и безопасности. Значки в руководстве указывают на особые характеристики занятий, такие как участие в группе, мультикультурный материал и сезонность.

    Underground Connection включает приложения по областям учебной программы, поддерживаемым каждым разделом, мультикультурным перспективам, советам по посадке открытого сада, временным рамкам / календарю для мероприятий, списку вспомогательных материалов и образцу письма родителям.

    Цены : Руководство для учителя, 25 долларов. Полный комплект, 270 долларов. Комплект расходных материалов, 44 $. Издатель / поставщик : Государственные школы округа Монтгомери. Материалы : Доступны на месте, у коммерческих поставщиков или в комплекте от SEMPCO.

    1,88 Переход в заболоченные места. NatureScope. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная федерация дикой природы, 1989.

    Классы: K-6 Переход в водно-болотные угодья включает справочную информацию и мероприятия для междисциплинарного введения в экологию водно-болотных угодий, включая солончаки и мангровые болота, а также пресноводные болота, болота и трясины. Студенты участвуют в классных и полевых опытах, наблюдая за флорой и фауной. Они участвуют в экспериментах, играх, письмах, рисовании и математике, демонстрируя уникальные характеристики водно-болотных угодий и их важность для дикой природы и людей.Главы обычно начинаются с основных занятий и заканчиваются промежуточными или продвинутыми занятиями.

    Переход в водно-болотные угодья содержит 20 уроков, разбитых на 4 главы; пятая глава содержит идеи искусства и ремесел. Учителя могут выбрать отдельные задания или преподавать каждую главу как единое целое. Страницы подражания дополняют упражнения и включают готовые к копированию игры, головоломки и рабочие листы.

    Цена : 7,95 доллара. Издатель / поставщик : Национальная федерация дикой природы. Материалы : Доступны на месте или у коммерческих поставщиков.

    1,89 Ты и твое тело. DSM. Hudson, N.H .: Delta Education, 1994.

    Классы: 5, 6 В курсе Вы и ваше тело студенты исследуют несколько систем органов человеческого тела, а также пищевые продукты и питание. В занятиях учащиеся конструируют модели руки и ноги, чтобы моделировать роль мышц и суставов в движении, а также измеряют время собственной реакции, частоту пульса и емкость легких.Они наблюдают и обсуждают свойства кожи и зубов. Они тестируют различные продукты, чтобы определить относительное содержание белков и жиров. Студенты исследуют свое обоняние, осязание, слух и зрение.

    Ты и твое тело включает в себя 14 занятий, для которых требуется около 17 занятий. Пособие для учителя включает в себя обзор модуля, список целей для каждого вида деятельности, график планирования, справочную информацию, а также стратегии подготовки и управления материалами.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *